王君老師《老王》課堂實(shí)錄一、課前預(yù)熱與氛圍營(yíng)造：未成曲調(diào)先有情（上課鈴響前幾分鐘，教室里已播放起舒緩的輕音樂，屏幕上靜靜展示著楊絳先生的黑白照片，以及幾句她的經(jīng)典語錄，如“我們?cè)绱丝释\(yùn)的波瀾，到最后才發(fā)現(xiàn)：人生最曼妙的風(fēng)景，竟是內(nèi)心的淡定與從容……”學(xué)生們陸續(xù)進(jìn)入教室，目光不自覺地被屏幕吸引，教室里的喧囂漸漸沉淀下來。）王君老師：（面帶微笑，語氣平和地走進(jìn)教室，目光掃過全場(chǎng)，待學(xué)生們都坐定安靜后）同學(xué)們，今天我們要一起走進(jìn)一位老人的世界，他叫“老王”。在認(rèn)識(shí)他之前，我們先聊聊一位大家可能有所耳聞的女性——楊絳先生。（稍作停頓，觀察學(xué)生反應(yīng)）誰能說說你對(duì)楊絳先生的印象，或者你讀過她的哪些文字？學(xué)生1：我知道她是錢鐘書先生的夫人，他們都是很有名的學(xué)者。學(xué)生2：我讀過她的《我們仨》，感覺她的文字很平實(shí)，但很感人。王君老師：（贊許點(diǎn)頭）說得很好。楊絳先生經(jīng)歷了百年滄桑，她的文字洗盡鉛華，于平淡中蘊(yùn)含著深厚的人生智慧和人文關(guān)懷?！独贤酢愤@篇散文，就是她晚年回憶中一個(gè)非常特別的人物。今天，就讓我們帶著一份安靜與尊重，一同去探尋老王的故事，感受楊絳先生筆下那份沉甸甸的情感。（點(diǎn)評(píng)：王老師的課前預(yù)熱并非簡(jiǎn)單的知識(shí)回顧，而是通過音樂、圖片、名人名言以及富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語，迅速將學(xué)生帶入一種沉靜、莊重的氛圍中，為理解《老王》的深沉情感奠定了基調(diào)。從作者入手，自然過渡到文本，體現(xiàn)了教學(xué)思路的連貫性。）二、文本細(xì)讀與核心問題探究：層層剝繭，漸入佳境(一)初讀感知：梳理情節(jié)，初識(shí)老王王君老師：請(qǐng)大家快速默讀課文，思考：老王是一個(gè)怎樣的人？課文圍繞老王寫了哪些主要事件？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括。（學(xué)生默讀，教師巡視，偶爾俯身與個(gè)別學(xué)生輕聲交流）王君老師：好，時(shí)間到。誰來談?wù)勀阊壑械睦贤?？學(xué)生3：老王是個(gè)三輪車夫，他眼睛不好，有一只眼是瞎的。學(xué)生4：他很老實(shí)，送東西不會(huì)多收錢。王君老師：（板書：身份：三輪車夫；身體：殘疾（眼瞎）；品性：老實(shí)）嗯，這是我們對(duì)老王的初步印象。那么，課文寫了關(guān)于老王的哪些事呢？學(xué)生5：寫了老王給“我”家送冰，車費(fèi)減半；還有送錢先生看病，不肯要錢，后來還是收了；文革時(shí)，他的生計(jì)更艱難了；最后是老王送香油和雞蛋給“我”。王君老師：概括得很全面。（根據(jù)學(xué)生回答，簡(jiǎn)要板書事件）這些事件，就像老王生命中的幾個(gè)剪影，串聯(lián)起了他與楊絳一家的交往。（點(diǎn)評(píng)：初讀環(huán)節(jié)，王老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)核心問題，一是整體感知人物形象，二是梳理主要情節(jié)。這是閱讀敘事性散文的基礎(chǔ)，問題明確，指向性強(qiáng)，能有效幫助學(xué)生快速把握文本骨架。）(二)聚焦細(xì)節(jié)：品味老王的“善”與“苦”王君老師：在這些事件中，老王給你留下印象最深的是哪個(gè)片段？為什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)讀課文，找出相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，品一品，劃一劃，然后和同桌交流一下你的感受。（學(xué)生再次細(xì)讀文本，圈點(diǎn)勾畫，小聲交流。教師參與到小組討論中，傾聽并適時(shí)引導(dǎo)。）王君老師：我們先來看“送冰”這件事。作者說“他送的冰比他前任送的大一倍，冰價(jià)相等”。這里的“大一倍”和“冰價(jià)相等”，僅僅是在說冰嗎？學(xué)生6：不是，這說明老王很實(shí)在，不占便宜，甚至有點(diǎn)吃虧，他想對(duì)“我”家好。王君老師：說得好。一個(gè)“大”字，一個(gè)“相等”，樸素的敘述中，老王的憨厚與善良已經(jīng)躍然紙上。再看“送錢先生看病”。老王“啞著嗓子悄悄問我：‘你還有錢嗎？’”這句話，大家品出了什么味道？學(xué)生7：他很關(guān)心“我”，怕“我”沒錢給先生治病。學(xué)生8：他“啞著嗓子”、“悄悄問”，說明他很體諒人，不想讓別人知道，怕“我”難堪。王君老師：（眼神中流露出贊許）同學(xué)們體會(huì)得非常細(xì)膩。老王自己生活已然不易，卻還在為他人操心，這份善意，是多么純粹啊！當(dāng)“我”一定要給錢，他“拿了錢卻還不大放心”，這種細(xì)節(jié)，都讓我們看到一個(gè)老實(shí)人最本真的善良。王君老師：那么，老王的“苦”又體現(xiàn)在哪里呢？除了身體的殘疾，還有哪些地方讓你感受到他生活的艱難？學(xué)生9：“文革”的時(shí)候，載客的三輪車都取締了，他只好把三輪改成運(yùn)貨的平板三輪，生意就更差了。學(xué)生10：他住在“塌敗的小屋”里，“沒什么親人”，很孤獨(dú)。王君老師：是的，物質(zhì)的匱乏，身體的殘疾，精神的孤獨(dú)，都?jí)涸诶贤跎砩稀５褪沁@樣一個(gè)在苦難中掙扎的人，他身上卻閃耀著人性的光輝。這種對(duì)比，本身就具有一種震撼人心的力量。（點(diǎn)評(píng)：此環(huán)節(jié)是課堂的核心。王老師引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵細(xì)節(jié)，通過對(duì)關(guān)鍵詞句的品味和追問，引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)核，感受老王的“善”與“苦”。教師的提問富有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思考，而不是簡(jiǎn)單地尋求標(biāo)準(zhǔn)答案。）(三)探究“我”的情感：從“愧怍”看平等與尊重王君老師：面對(duì)這樣一位老王，作者楊絳的情感是怎樣的？課文最后說：“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！贝蠹胰绾卫斫膺@個(gè)“愧怍”？（學(xué)生陷入沉思，隨后展開熱烈討論。）學(xué)生11：作者覺得自己對(duì)老王的關(guān)心還不夠多。學(xué)生12：老王那么善良，送了香油和雞蛋，作者卻只給了錢，好像把這份感情物質(zhì)化了，所以感到愧疚。王君老師：（點(diǎn)頭）有道理。當(dāng)老王臨終前送來珍貴的香油和雞蛋，這絕不僅僅是物質(zhì)的饋贈(zèng)，更是一份沉甸甸的、近乎最后的情誼。而“我”當(dāng)時(shí)是怎么做的？“我強(qiáng)笑說：‘老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？’”“強(qiáng)笑”，這個(gè)詞用得好?。　拔摇睘槭裁础皬?qiáng)笑”？學(xué)生13：可能是因?yàn)榭吹嚼贤醪〉媚敲粗?，心里難過，但又不知道該說什么，只能勉強(qiáng)笑一笑。王君老師：或許還有一絲不知所措，甚至是一種潛意識(shí)里的隔閡？當(dāng)“我”把錢遞給老王時(shí)，“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過身子。”這個(gè)“攥”字，大家體會(huì)一下。學(xué)生14：老王可能不想收錢，但又沒辦法拒絕。王君老師：“我”以為給錢就是對(duì)老王最好的幫助，卻可能忽略了老王內(nèi)心深處對(duì)平等和尊重的渴望。楊絳先生是一個(gè)知識(shí)分子，她反思自己，雖然同情老王，幫助老王，但在內(nèi)心深處，是否真正把他放在了一個(gè)完全平等的位置上？這份“愧怍”，正是源于她對(duì)自身行為的深刻反思，對(duì)人與人之間關(guān)系的深層叩問——我們是否真正做到了對(duì)每一個(gè)生命的尊重與平視？（點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“愧怍”是本課的難點(diǎn)。王老師沒有直接給出答案，而是通過對(duì)“強(qiáng)笑”、“攥”等關(guān)鍵詞的分析，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心境，并上升到對(duì)“平等”、“尊重”等更深層價(jià)值觀的思考，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。）三、情感共鳴與價(jià)值引領(lǐng)：走出文本，觀照現(xiàn)實(shí)王君老師：同學(xué)們，老王就像一面鏡子，照見了楊絳先生的反思，也照見了我們自己。在我們身邊，是否也有像老王這樣平凡、普通，卻又閃耀著人性光芒的人？我們又是如何對(duì)待他們的？（學(xué)生們陷入沉思，有的開始小聲議論。）學(xué)生15：我想到了我們小區(qū)的清潔工阿姨，每天很早就起來打掃衛(wèi)生，很辛苦。學(xué)生16：還有學(xué)校門口的保安叔叔，不管刮風(fēng)下雨都在那里值班。王君老師：是的，他們都是我們生活中“熟悉的陌生人”。他們或許卑微，或許平凡，但他們同樣是有尊嚴(yán)、有情感的生命個(gè)體。楊絳先生用她的筆，記錄下了這份對(duì)小人物的溫情與悲憫。這種悲憫，不是居高臨下的施舍，而是發(fā)自內(nèi)心的平等與關(guān)懷。希望我們都能從《老王》這篇文章中汲取力量，學(xué)會(huì)用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去關(guān)注身邊的平凡人，用一顆溫暖的心去對(duì)待他們，給予他們應(yīng)有的尊重與理解。（點(diǎn)評(píng)：將文本解讀與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活，實(shí)現(xiàn)情感的遷移和價(jià)值觀的內(nèi)化。王老師的總結(jié)語飽含深情，既有對(duì)文本主旨的升華，也有對(duì)學(xué)生的殷切期望。）四、總結(jié)反思與拓展延伸：余音繞梁，意味深長(zhǎng)王君老師：今天，我們一起走進(jìn)了老王的世界，也走進(jìn)了楊絳先生的內(nèi)心。這篇散文，篇幅不長(zhǎng)，卻字字千鈞。它告訴我們，善良是人性的底色，而理解與尊重，則是人與人之間最溫暖的橋梁。課后，請(qǐng)大家完成兩個(gè)小任務(wù)：一是摘抄文中你認(rèn)為最感人的句子，并寫下你的感悟；二是嘗試用一段話，描寫一位你身邊像老王一樣平凡卻值得尊重的人。（下課鈴響）王君老師：好，今天的課就上到這里。下課。學(xué)生：（齊聲）老師再見?。ㄍ趵蠋熚⑿χ?qū)W生點(diǎn)頭致意，在學(xué)生們?nèi)粲兴嫉哪抗庵凶叱鼋淌?。）教學(xué)札記與反思（觀察者視角）王君老師的這堂《老王》課，如同一股清泉，緩緩流入學(xué)生心田。她沒有過多華麗的技巧，卻以其深厚的文本解讀功力和真摯的人文情懷，引領(lǐng)學(xué)生在文字間徜徉，與人物對(duì)話，與作者共鳴。1.以“情”為線，層層深入：整堂課始終圍繞“情感”二字展開，從對(duì)老王“善”與“苦”的感知，到對(duì)作者“愧怍”的探究，再到引導(dǎo)學(xué)生觀照現(xiàn)實(shí)、反思自身，情感線索清晰，層層遞進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)了情感的升華與價(jià)值觀的引領(lǐng)。2.細(xì)節(jié)品讀，見微知著：王老師特別注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，如“大一倍”、“冰價(jià)相等”、“啞著嗓子”、“悄悄問”、“強(qiáng)笑”、“攥”等，通過對(duì)這些關(guān)鍵詞句的反復(fù)咀嚼和品味，學(xué)生不僅理解了內(nèi)容，更體會(huì)到了文字背后蘊(yùn)含的深厚情感和作者的匠心獨(dú)運(yùn)。3.問題驅(qū)動(dòng)，啟迪思維：課堂提問設(shè)計(jì)精妙，既有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，也有對(duì)深層含義的探究。如“如何理解‘愧怍’”，便極具思辨性，有效激發(fā)了學(xué)生的