素養(yǎng)導(dǎo)向·分層進(jìn)階：PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit2LastWeekend單元教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》審視，本單元教學(xué)坐標(biāo)清晰定位于“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題，核心是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)描述個(gè)人過(guò)往經(jīng)歷與休閑生活。在知識(shí)技能圖譜上，本單元承前啟后：學(xué)生在三至五年級(jí)已積累大量動(dòng)詞短語(yǔ)與一般現(xiàn)在時(shí)表達(dá)，本單元首次系統(tǒng)接觸一般過(guò)去時(shí)這一核心語(yǔ)法項(xiàng)目，重點(diǎn)學(xué)習(xí)規(guī)則動(dòng)詞加ed及部分常見(jiàn)不規(guī)則動(dòng)詞（如dodid,gowent,readread）的過(guò)去式變化，并能在“Whatdidyoudolastweekend?”等句型中實(shí)現(xiàn)從意義理解到初步應(yīng)用的能力躍遷。這不僅是本冊(cè)教材的語(yǔ)法重鎮(zhèn)，更是學(xué)生從描述當(dāng)下邁向講述過(guò)去的認(rèn)知關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的過(guò)去時(shí)態(tài)語(yǔ)境奠定基礎(chǔ)。過(guò)程方法上，本單元蘊(yùn)含了基于真實(shí)語(yǔ)境的探究式學(xué)習(xí)與信息歸納的學(xué)科思維。課堂將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比現(xiàn)在與過(guò)去的時(shí)間狀語(yǔ)、觀察動(dòng)詞形式變化、在模擬交際中歸納規(guī)則，自主建構(gòu)對(duì)一般過(guò)去時(shí)意義的理解。素養(yǎng)價(jià)值層面，教學(xué)超越單純的語(yǔ)言知識(shí)傳授，指向文化意識(shí)（初步感知中西方青少年周末活動(dòng)的異同）、思維品質(zhì)（通過(guò)時(shí)間軸梳理事件，培養(yǎng)邏輯性與時(shí)序觀念）及學(xué)習(xí)能力（通過(guò)小組合作完成調(diào)查任務(wù)，提升策略運(yùn)用與溝通協(xié)作能力）的協(xié)同發(fā)展，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、表達(dá)生活的工具?；凇耙詫W(xué)定教”原則，學(xué)情診斷需立體化。學(xué)生已有基礎(chǔ)在于熟悉海量的活動(dòng)類(lèi)動(dòng)詞短語(yǔ)（如watchTV,washclothes），并能熟練使用一般現(xiàn)在時(shí)談?wù)撊粘?，這為學(xué)習(xí)過(guò)去時(shí)提供了豐富的意義載體。然而，主要認(rèn)知障礙可能存在于三方面：一是時(shí)間觀念轉(zhuǎn)換困難，即從“now”切換到“past”的思維慣性；二是動(dòng)詞過(guò)去式形式記憶負(fù)擔(dān)，尤其是不規(guī)則變化易產(chǎn)生混淆；三是在真實(shí)、連貫的語(yǔ)境中準(zhǔn)確選用時(shí)態(tài)的能力不足，易出現(xiàn)“Igototheparkyesterday.”等典型錯(cuò)誤。因此，教學(xué)調(diào)適策略必須體現(xiàn)差異化：對(duì)于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，重點(diǎn)通過(guò)高頻復(fù)現(xiàn)、圖片閃卡、chant歌謠等方式強(qiáng)化核心動(dòng)詞過(guò)去式的音形義匹配；對(duì)于中等及以上學(xué)生，則需設(shè)計(jì)信息溝任務(wù)、創(chuàng)編對(duì)話或微故事等，推動(dòng)其在有意義的輸出中內(nèi)化語(yǔ)法。課堂中將通過(guò)“快速反應(yīng)”（教師說(shuō)原形，學(xué)生說(shuō)出過(guò)去式）、情景造句、任務(wù)單完成情況等形成性評(píng)價(jià)手段，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并及時(shí)提供個(gè)性化支架。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生將能理解并初步運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)態(tài)描述過(guò)去的活動(dòng)。具體表現(xiàn)為：能準(zhǔn)確識(shí)別并說(shuō)出教材核心動(dòng)詞短語(yǔ)的過(guò)去式形式，特別是規(guī)則變化的發(fā)音規(guī)則（如清輔音后讀/t/,元音和濁輔音后讀/d/）；能在“Whatdidyoudo?I/He/She…”等基本句型框架中，替換關(guān)鍵詞進(jìn)行關(guān)于過(guò)去周末活動(dòng)的問(wèn)答；能初步感知lastweekend,yesterday,lastnight等標(biāo)志性時(shí)間狀語(yǔ)的功能。能力目標(biāo)聚焦于語(yǔ)言綜合運(yùn)用與信息處理。學(xué)生能夠聽(tīng)懂關(guān)于過(guò)去活動(dòng)的簡(jiǎn)短對(duì)話，并提取關(guān)鍵信息；能夠結(jié)合自身真實(shí)經(jīng)歷，在小組內(nèi)進(jìn)行有信息差的問(wèn)答交流；能夠根據(jù)提示詞或圖片，書(shū)寫(xiě)35個(gè)句子組成的小語(yǔ)段，連貫描述自己或他人的周末活動(dòng)，做到時(shí)態(tài)基本正確、內(nèi)容完整。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)旨在促進(jìn)積極體驗(yàn)與文化感知。學(xué)生能在談?wù)撝苣┗顒?dòng)的分享中，體驗(yàn)英語(yǔ)交際的樂(lè)趣，增強(qiáng)表達(dá)自信；通過(guò)了解同學(xué)多樣化的周末生活，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與欣賞不同的生活方式；在小組合作完成調(diào)查任務(wù)時(shí)，表現(xiàn)出主動(dòng)參與和相互幫助的協(xié)作精神。學(xué)科思維目標(biāo)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的歸納思維與邏輯排序能力。通過(guò)觀察、對(duì)比大量例句，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納動(dòng)詞過(guò)去式的構(gòu)成規(guī)則（特別是加ed的普遍規(guī)律與常見(jiàn)例外）；借助時(shí)間軸可視化工具，幫助學(xué)生按時(shí)間順序梳理事件，培養(yǎng)敘事條理性和時(shí)序觀念。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自我核查清單”（如：句子有過(guò)去時(shí)間詞嗎？動(dòng)詞變過(guò)去式了嗎？）來(lái)初步檢查書(shū)面表達(dá)的時(shí)態(tài)準(zhǔn)確性；在小組對(duì)話后，能依據(jù)“發(fā)音清晰度”、“問(wèn)答流利度”等簡(jiǎn)易標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行同伴間的互評(píng)與反思。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)確立為一般過(guò)去時(shí)的意義理解及其在基礎(chǔ)句型中的初步應(yīng)用。其依據(jù)源自課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，該時(shí)態(tài)是小學(xué)階段需掌握的核心語(yǔ)法項(xiàng)目之一，是學(xué)生從描述靜態(tài)事實(shí)邁向敘述動(dòng)態(tài)經(jīng)歷的關(guān)鍵語(yǔ)言能力躍遷點(diǎn)。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)視角看，圍繞過(guò)去活動(dòng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能考查是六年級(jí)畢業(yè)水平測(cè)試的常見(jiàn)題型與重點(diǎn)，直接體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的考查立意。教學(xué)難點(diǎn)在于動(dòng)詞過(guò)去式（尤其是不規(guī)則變化）在真實(shí)、即興的口語(yǔ)表達(dá)中的準(zhǔn)確與熟練運(yùn)用。預(yù)設(shè)其成因主要來(lái)自兩方面：一是學(xué)情分析所示，學(xué)生需克服從“動(dòng)詞原形”到“過(guò)去式”的即時(shí)轉(zhuǎn)換這一認(rèn)知跨度，特別是在連貫表達(dá)中容易回退到最熟悉的現(xiàn)在時(shí)態(tài)；二是常見(jiàn)錯(cuò)誤分析表明，不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式的記憶是機(jī)械記憶的難點(diǎn)，如把“see”的過(guò)去式說(shuō)成“seeded”等。突破方向在于，通過(guò)創(chuàng)設(shè)高復(fù)現(xiàn)率、強(qiáng)交際性的任務(wù)語(yǔ)境，將形式訓(xùn)練融入意義表達(dá)，并在趣味游戲中實(shí)現(xiàn)高頻操練。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含核心動(dòng)詞短語(yǔ)原形與過(guò)去式對(duì)比圖、時(shí)間軸動(dòng)畫(huà)、聽(tīng)力音頻、分層任務(wù)提示）；動(dòng)詞過(guò)去式“消消樂(lè)”游戲卡片（一組原形，一組過(guò)去式）；“周末時(shí)光隧道”大型背景板。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)鞏固版，B綜合應(yīng)用版，C挑戰(zhàn)創(chuàng)編版）；小組活動(dòng)調(diào)查表；自我評(píng)價(jià)星星貼紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備：準(zhǔn)備23張自己上周末活動(dòng)的照片（或繪制簡(jiǎn)單圖畫(huà)）；復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的常見(jiàn)動(dòng)詞短語(yǔ)。3.環(huán)境布置：課桌調(diào)整為便于四人小組討論的“島嶼式”布局；教室后方預(yù)留作品展示墻區(qū)域。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師笑容滿面地走進(jìn)教室：“Hello,everyone!Lookatthesepicturesonthescreen.Ihadaverycolourfulweekend!”白板快速閃過(guò)教師本人真實(shí)周末活動(dòng)的照片（如讀書(shū)、爬山、看電影），但所有圖說(shuō)均使用一般過(guò)去時(shí)句子，如“Ireadabook.”“Iclimbedamountain.”。隨后，教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，拋出問(wèn)題：“Howaboutyou?Whatdoyouusuallydoontheweekend?”引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)的一般現(xiàn)在時(shí)快速回答，教師將關(guān)鍵動(dòng)詞短語(yǔ)（如playfootball,watchTV）板書(shū)在黑板左側(cè)“Usually”區(qū)域。2.問(wèn)題提出與路徑明晰：教師指著板書(shū)的動(dòng)詞短語(yǔ)，話鋒一轉(zhuǎn)：“Great!Youcantalkaboutyourusualweekends.But,myfriends,howcanwetalkabouttheweekendthathasalreadypassed,likelastweekend?”此時(shí)，在黑板右側(cè)鄭重寫(xiě)下“LastWeekend”標(biāo)題，并與左側(cè)形成對(duì)比?！癟hisisthemagickeywe’regoingtofindtoday—thePastTense!We’llfirstdiscoverhowverbschange,thenpracticeingames,andfinallyshareyourownspeciallastweekend.Readyforthetimetravel?”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：感知差異，發(fā)現(xiàn)“時(shí)間魔法”教師活動(dòng)：教師播放一段簡(jiǎn)短動(dòng)畫(huà)：男孩Mike在星期日晚上對(duì)著日歷回憶，畫(huà)外音用過(guò)去時(shí)描述他周六、日的活動(dòng)。動(dòng)畫(huà)結(jié)束后，教師將動(dòng)畫(huà)中的核心句子如“HecleanedhisroomonSaturday.”“HevisitedhisgrandparentsonSunday.”呈現(xiàn)在白板上，并用不同顏色高亮?xí)r間狀語(yǔ)（onSaturday）和動(dòng)詞過(guò)去式（cleaned,visited）。教師指向這些句子，用探尋的語(yǔ)氣問(wèn)：“Lookcarefully,team.What’sthesameinthesesentences?Whendidthesethingshappen?Andwhathappenedtotheverbsparedwith‘Hecleanshisroomeveryday.’?”引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比、說(shuō)出“時(shí)間在過(guò)去”、“動(dòng)詞變了”的初步發(fā)現(xiàn)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生專(zhuān)注觀看動(dòng)畫(huà)，嘗試?yán)斫獯笠?。在教師引?dǎo)下，小組內(nèi)觀察屏幕上的句子，對(duì)比黑板左側(cè)的一般現(xiàn)在時(shí)例句，討論并嘗試總結(jié)時(shí)間信息和動(dòng)詞形式的變化。代表分享發(fā)現(xiàn)：“這些事都發(fā)生在過(guò)去”、“動(dòng)詞后面好像加了東西”。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察是否專(zhuān)注，能否抓住動(dòng)畫(huà)核心信息。2.小組討論時(shí)，能否積極對(duì)比、提出自己的發(fā)現(xiàn)。3.分享時(shí)，語(yǔ)言表述是否清晰，哪怕中英文夾雜，只要思路正確即予肯定。形成知識(shí)、思維、方法清單：★一般過(guò)去時(shí)的意義：表示過(guò)去某個(gè)時(shí)間（如yesterday,lastweek）發(fā)生或存在的狀態(tài)、動(dòng)作。教學(xué)提示：借助時(shí)間軸圖示，直觀展示“now”與“past”的區(qū)分?！鴷r(shí)間狀語(yǔ)是關(guān)鍵信號(hào)：lastweekend,yesterday,lastnight等是提示使用過(guò)去時(shí)的重要標(biāo)志。認(rèn)知說(shuō)明：養(yǎng)成先找時(shí)間狀語(yǔ)的閱讀和聽(tīng)力習(xí)慣?！飫?dòng)詞形式需變化：在一般過(guò)去時(shí)句中，動(dòng)詞需變?yōu)檫^(guò)去式。教學(xué)提示：此時(shí)暫不區(qū)分規(guī)則與不規(guī)則，僅建立“需變化”的概念。任務(wù)二：探究規(guī)則，破解“ed”密碼教師活動(dòng)：教師將cleaned,washed,watched,played,visited等規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式呈現(xiàn)在白板上，并播放其標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。首先，讓學(xué)生分組嘗試按讀音將這些詞分類(lèi)。教師引導(dǎo)：“Closeyoureyesandlisten.Do‘cleaned’and‘played’soundthesameattheend?Howabout‘washed’and‘watched’?”隨后，揭示規(guī)則：清輔音后讀/t/，元音和濁輔音后讀/d/，以t/d結(jié)尾讀/?d/。接著，開(kāi)展“SharpEars”游戲：教師讀原形或過(guò)去式，學(xué)生快速反應(yīng)并讀出另一種形式，重點(diǎn)練習(xí)發(fā)音。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生小組合作，根據(jù)教師的讀音，嘗試將單詞按尾音歸類(lèi)。積極參與“SharpEars”游戲，快速進(jìn)行音形轉(zhuǎn)換練習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注動(dòng)詞過(guò)去式的發(fā)音。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組歸類(lèi)時(shí)，能否認(rèn)真傾聽(tīng)并達(dá)成共識(shí)。2.游戲環(huán)節(jié)反應(yīng)速度與發(fā)音準(zhǔn)確性。3.能否初步總結(jié)出不同尾音對(duì)應(yīng)的ed發(fā)音規(guī)律。形成知識(shí)、思維、方法清單：★規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式構(gòu)成：絕大多數(shù)動(dòng)詞直接在詞尾加ed。易錯(cuò)點(diǎn)：以重讀閉音節(jié)結(jié)尾且末尾只有一個(gè)輔音字母的動(dòng)詞，需雙寫(xiě)該輔音字母再加ed（如stopstopped），本單元暫作了解。▲ed發(fā)音三條規(guī)則：清輔音后讀/t/（如liked），濁輔音和元音后讀/d/（如cleaned,played），/t/或/d/后讀/?d/（如visited）。認(rèn)知說(shuō)明：此乃語(yǔ)音學(xué)習(xí)重點(diǎn)，需通過(guò)大量聽(tīng)讀內(nèi)化。★歸納法學(xué)習(xí)語(yǔ)法：通過(guò)觀察大量實(shí)例，總結(jié)發(fā)音規(guī)律。學(xué)科方法：培養(yǎng)從具體現(xiàn)象中抽象出規(guī)則的科學(xué)思維。任務(wù)三：挑戰(zhàn)例外，智擒“不規(guī)則精靈”教師活動(dòng)：教師創(chuàng)設(shè)情景：“Butfriends,notallverbsfollowthe‘ed’rule.Somearelikelittleelves,changingintheirownways.”出示dodid,gowent,readread,seesaw四組詞，配以滑稽的精靈動(dòng)畫(huà)。首先通過(guò)“我做你說(shuō)”活動(dòng)：教師做“去”的動(dòng)作但說(shuō)“yesterday”，學(xué)生需喊出“went”；然后開(kāi)展“快速配對(duì)”卡牌游戲：小組內(nèi)將動(dòng)詞原形與過(guò)去式卡片配對(duì)，并用以造句。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生被趣味化的“不規(guī)則精靈”吸引。在“我做你說(shuō)”中積極聯(lián)想響應(yīng)。在小組卡牌游戲中，快速記憶配對(duì)，并嘗試用配對(duì)的詞造簡(jiǎn)單句，如“Iwenttothezoo.”。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在趣味活動(dòng)中準(zhǔn)確記住核心不規(guī)則變化。2.卡牌游戲中的參與度與合作效率。3.造句時(shí)，時(shí)態(tài)使用是否正確，內(nèi)容是否合理。形成知識(shí)、思維、方法清單：★常見(jiàn)不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式：需重點(diǎn)掌握dodid,gowent,readread,seesaw,havehad等。教學(xué)提示：采用分類(lèi)記憶、編成chant等方式輔助記憶，如“dodid,gowent,seesaw,havehad”?！灰?guī)則變化無(wú)規(guī)律，需特殊記憶：認(rèn)知說(shuō)明：承認(rèn)其特殊性，通過(guò)高頻接觸和運(yùn)用來(lái)掌握，避免過(guò)度尋求不存在的規(guī)則?！镌谟螒蛑徐柟逃洃洠豪糜螒蚪档蜋C(jī)械記憶的枯燥感。學(xué)習(xí)策略：倡導(dǎo)學(xué)生在課后自制單詞卡，玩記憶游戲。任務(wù)四：搭建支架，初試完整表達(dá)教師活動(dòng)：教師在黑板中央繪制一個(gè)“句子生成器”圖表：左側(cè)列時(shí)間狀語(yǔ)（Lastweekend,Yesterday…），中間列人稱（I,He,She,Myparents…），右側(cè)列動(dòng)詞短語(yǔ)過(guò)去式（cleanedmyroom,watchedTV…）。教師示范如何從三列中各選一項(xiàng)，組成一個(gè)完整句子，如“Lastweekend,Icleanedmyroom.”然后，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)操作“生成器”組句。接著，出示幾張內(nèi)容豐富的周末活動(dòng)圖片，引導(dǎo)學(xué)生用“First,…Then,…Afterthat,…Finally,…”等連接詞嘗試描述圖片中人物的連貫活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察“句子生成器”，理解其構(gòu)成。積極參與上臺(tái)組句活動(dòng)。觀看教師提供的圖片，在小組內(nèi)合作，嘗試使用連接詞描述圖片中人物的活動(dòng)順序，形成一個(gè)小語(yǔ)段。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.使用“句子生成器”組句的準(zhǔn)確性與流利度。2.在描述圖片時(shí)，能否正確使用時(shí)態(tài)并按順序組織語(yǔ)言。3.小組合作中，是否輪流發(fā)言，共同完善描述。形成知識(shí)、思維、方法清單：★一般過(guò)去時(shí)陳述句基本結(jié)構(gòu)：主語(yǔ)+動(dòng)詞過(guò)去式+其他+過(guò)去時(shí)間狀語(yǔ)。易錯(cuò)點(diǎn)：確保主語(yǔ)與動(dòng)詞過(guò)去式搭配，不再受第三人稱單數(shù)影響?！褂眠B接詞使敘述有條理：First,Then,Afterthat,Finally等詞能清晰呈現(xiàn)事件順序。思維品質(zhì)：培養(yǎng)敘事邏輯和時(shí)序觀念?！铩爸Ъ堋陛o助輸出：利用圖表、框架等可視化工具，降低表達(dá)難度，支撐學(xué)生完成從詞到句、從句到篇的跨越。任務(wù)五：情境交際，開(kāi)展“周末訪談”教師活動(dòng)：教師發(fā)布核心任務(wù)：“Now,it’sinterviewtime!You’reareporter.Pleaseaskatleastthreeclassmatesabouttheirlastweekendandfillinthechart.”分發(fā)小組活動(dòng)調(diào)查表，上面有“Name”,“Whatdidyoudo?”,“Didyoulikeit?”（引入一般疑問(wèn)句初步感知）等欄目。教師先與一名學(xué)生做示范對(duì)話。在學(xué)生活動(dòng)期間，巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生問(wèn)答中時(shí)態(tài)使用的準(zhǔn)確性，并為需要幫助的小組提供語(yǔ)言支持。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生化身小記者，拿起調(diào)查表和筆，在教室內(nèi)走動(dòng)，用“Whatdidyoudolastweekend?”采訪同學(xué)，并根據(jù)回答記錄信息。同時(shí)，也需要回答其他“記者”的提問(wèn)。采訪結(jié)束后，部分小組被邀請(qǐng)向全班簡(jiǎn)要報(bào)告：“Lastweekend,Tomwatchedafilm.Lucywentshopping…”即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.采訪過(guò)程中，能否使用目標(biāo)句型進(jìn)行有效交流。2.記錄的信息是否準(zhǔn)確（動(dòng)詞過(guò)去式拼寫(xiě)）。3.報(bào)告時(shí)，語(yǔ)言是否清晰，時(shí)態(tài)是否正確。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心問(wèn)答句型：—Whatdidyou/he/she/theydo(lastweekend)?—I/He/She/They+動(dòng)詞過(guò)去式短語(yǔ)。應(yīng)用實(shí)例：此為本單元口語(yǔ)交際核心，需反復(fù)操練至自動(dòng)化?！鴱男畔⑹占叫畔⒄希簩⒉稍L獲得的零散信息，進(jìn)行歸納并報(bào)告。能力指向：鍛煉信息處理與口頭概括能力。★在真實(shí)交際中運(yùn)用語(yǔ)言：任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的交流具有真實(shí)目的，能極大激發(fā)表達(dá)動(dòng)機(jī)。教學(xué)理念：語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終是為了用，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)“用”的機(jī)會(huì)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練鞏固訓(xùn)練遵循分層遞進(jìn)原則，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇或由教師建議完成不同層級(jí)的任務(wù)?；A(chǔ)層（全體必做，聚焦形式準(zhǔn)確）：完成學(xué)習(xí)單A部分。1.看圖，寫(xiě)出動(dòng)詞短語(yǔ)的過(guò)去式形式。2.用所給動(dòng)詞的過(guò)去式形式完成句子（句子提供清晰的時(shí)間狀語(yǔ)）。反饋機(jī)制：完成后同桌交換，根據(jù)教師投影的答案用紅筆互批，統(tǒng)計(jì)正確率。教師針對(duì)全班共性問(wèn)題，如“wash”的過(guò)去式加ed后讀音/d/，進(jìn)行集中講解。綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)，聚焦語(yǔ)境應(yīng)用）：完成學(xué)習(xí)單B部分。1.聽(tīng)一段關(guān)于Amy上周末的短文，判斷句子正誤。2.根據(jù)自身實(shí)際情況，模仿聽(tīng)力短文結(jié)構(gòu)，寫(xiě)一段話“MyLastWeekend”（至少5句話，鼓勵(lì)使用連接詞）。反饋機(jī)制：聽(tīng)力部分集體核對(duì)。寫(xiě)作部分，教師選取一篇中等水平的匿名習(xí)作投影，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“時(shí)態(tài)正確、要點(diǎn)完整、條理清晰”三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行集體評(píng)議和修改示范。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做，聚焦創(chuàng)新遷移）：完成學(xué)習(xí)單C部分。任務(wù)：假設(shè)你是電影《超能陸戰(zhàn)隊(duì)》里的大白(Baymax)，你的朋友小宏(Hiro)上個(gè)周末過(guò)得很糟糕。請(qǐng)根據(jù)提示圖片（房間亂、下雨取消球賽、電腦壞掉），以Baymax的口吻講述Hiro’sterribleweekend，并給予一句安慰或建議。反饋機(jī)制：作品完成后在班級(jí)“作品墻”展示，供同學(xué)們課間欣賞、學(xué)習(xí)。教師可給予“Creative!”“WhatacaringBaymax!”等書(shū)面或口頭點(diǎn)評(píng)。第四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)與反思。教師提問(wèn)：“Boysandgirls,ourtimetravelisabouttoend.What‘sthemostimportant’key‘yougottodayfortalkingaboutthepast?”鼓勵(lì)學(xué)生用中文或英文說(shuō)出“動(dòng)詞要變過(guò)去式”、“看時(shí)間詞”等核心收獲。邀請(qǐng)學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)短的思維導(dǎo)圖（教師板書(shū)畫(huà)出中心詞“PastTense”，由學(xué)生補(bǔ)充分支）共同梳理本節(jié)課知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨后進(jìn)行元認(rèn)知引導(dǎo)：“在今天的活動(dòng)中，你覺(jué)得哪個(gè)任務(wù)對(duì)你掌握這個(gè)‘鑰匙’幫助最大？是游戲、采訪還是寫(xiě)作？”讓學(xué)生簡(jiǎn)短分享學(xué)習(xí)策略感悟。最后布置分層作業(yè)：必做作業(yè)：1.朗讀并背誦本單元Let’stalk部分對(duì)話。2.用過(guò)去時(shí)寫(xiě)下你今天在課堂上采訪到的一位同學(xué)的活動(dòng)。選做作業(yè)：1.繪制一幅你上一個(gè)精彩周末的漫畫(huà)，并用35句英語(yǔ)過(guò)去時(shí)句子配文。2.嘗試問(wèn)詢父母或祖父母他們小時(shí)候的周末活動(dòng)，用中文記錄，下節(jié)課分享。結(jié)束語(yǔ)：“Everyweekendisauniquestory.Keeppracticing,andyou’llbeagreatstorytellerofyourownlife!Seeyounexttime!”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.讀背鞏固：熟練朗讀教材第1415頁(yè)的對(duì)話（Let’stalk），要求語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，并嘗試背誦核心句型。2.詞句專(zhuān)練：抄寫(xiě)本單元核心動(dòng)詞原形及其過(guò)去式（規(guī)則與不規(guī)則各5個(gè)），并用每個(gè)過(guò)去式造一個(gè)句子。拓展性作業(yè)：“周末時(shí)光膠囊”明信片：設(shè)計(jì)一張電子或手繪明信片，正面繪畫(huà)或粘貼你上周末最有趣的一個(gè)場(chǎng)景，反面用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)一段話（至少5句）給老師或好友，描述這個(gè)活動(dòng)。要求使用一般過(guò)去時(shí)，并盡量使用First,Then等連接詞。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：“跨時(shí)空訪談”微項(xiàng)目：選擇一位歷史人物（如愛(ài)迪生）、文學(xué)角色（如哈利·波特）或虛構(gòu)角色（如孫悟空），通過(guò)查閱資料或發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)一份訪談提綱，用英語(yǔ)問(wèn)答的形式“采訪”他/她過(guò)去某一天的經(jīng)歷（例如：Whatdidyoudoonthedayyouinventedthelightbulb?）。成果可以是一段模擬訪談錄音、一個(gè)配有字幕的短視頻或一篇圖文并茂的訪談錄。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★一般過(guò)去時(shí)的核心功能：用于描述在過(guò)去某個(gè)特定時(shí)間發(fā)生并已結(jié)束的動(dòng)作或存在的狀態(tài)。其使用常伴隨明確的時(shí)間狀語(yǔ)，這是區(qū)別于一般現(xiàn)在時(shí)的關(guān)鍵信號(hào)。教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)“過(guò)去時(shí)”是關(guān)于“事實(shí)陳述”，而非“現(xiàn)在進(jìn)行”或“習(xí)慣”?！?guī)則動(dòng)詞過(guò)去式構(gòu)成與發(fā)音：絕大多數(shù)動(dòng)詞直接加ed。發(fā)音遵循三條規(guī)則：清輔音后讀/t/（如helped,liked），濁輔音和元音后讀/d/（如lived,played），在/t/或/d/音后讀/?d/（如wanted,needed）。易錯(cuò)點(diǎn)：學(xué)生易混淆發(fā)音規(guī)則，需通過(guò)大量聽(tīng)讀和“聽(tīng)音辨詞”活動(dòng)強(qiáng)化?！锉仨毷煊浀某Ｒ?jiàn)不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式：本單元重點(diǎn)包括：go→went,do→did,read→read（形同音異）,see→saw,have→had,is/am→was,are→were。記憶策略：建議編成順口溜分組記憶，并制作“單詞對(duì)對(duì)碰”卡片隨時(shí)復(fù)習(xí)?！诵木湫涂蚣埽?)特殊疑問(wèn)句：Whatdid+主語(yǔ)(you/he/she/they)+do(+過(guò)去時(shí)間)?回答：主語(yǔ)+動(dòng)詞過(guò)去式短語(yǔ)(+過(guò)去時(shí)間)。2)一般疑問(wèn)句：Did+主語(yǔ)+動(dòng)詞原形(+其他)?回答：Yes,主語(yǔ)+did./No,主語(yǔ)+didn’t.應(yīng)用要點(diǎn)：特殊疑問(wèn)句中did后一定要用動(dòng)詞原形，此為學(xué)生易錯(cuò)高頻區(qū)。★高頻時(shí)間狀語(yǔ)：yesterday(昨天),lastnight/weekend/week/month/year(昨晚/上周末/上周/上月/去年),…ago(如twodaysago),in2020等。認(rèn)知說(shuō)明：看到這些詞，腦中應(yīng)立刻觸發(fā)“使用過(guò)去時(shí)”的警報(bào)?！鴶⑹逻B貫性技巧：在描述一系列過(guò)去活動(dòng)時(shí)，使用First,Then,Next,Afterthat,Finally等序列連接詞，能使敘述層次清晰、邏輯分明。思維拓展：這是將簡(jiǎn)單句連句成篇的重要寫(xiě)作策略，也為將來(lái)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的敘事文體打下基礎(chǔ)?！飫?dòng)詞過(guò)去式學(xué)習(xí)中的“陷阱”：1)不規(guī)則動(dòng)詞誤加ed（如goed）。2)在疑問(wèn)句或否定句中，誤將實(shí)義動(dòng)詞變?yōu)檫^(guò)去式（正確應(yīng)為：Didyougo…?而非Didyouwent…?）。3)忽略時(shí)間狀語(yǔ)，時(shí)態(tài)前后不一致。錯(cuò)題集建議：鼓勵(lì)學(xué)生建立“過(guò)去時(shí)錯(cuò)題本”，專(zhuān)門(mén)收集此類(lèi)錯(cuò)誤，定期回顧。八、教學(xué)反思本次教學(xué)設(shè)計(jì)旨在將結(jié)構(gòu)性教學(xué)模型、差異化支持與核心素養(yǎng)導(dǎo)向進(jìn)行深度有機(jī)融合。從假設(shè)的課堂實(shí)施效果反觀，以下方面值得深入剖析。（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：知識(shí)目標(biāo)中，動(dòng)詞過(guò)去式的形式（尤其是規(guī)則變化）通過(guò)任務(wù)二、三的探究與游戲，預(yù)計(jì)大部分學(xué)生能較好掌握，這從“快速反應(yīng)”游戲的參與正確率可窺一斑。能力目標(biāo)方面，“周末訪談”任務(wù)創(chuàng)造了近似真實(shí)的交際需要，學(xué)生為獲取信息而主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言，其對(duì)話的流利度與信息記錄的準(zhǔn)確性是評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵證據(jù)。情感目標(biāo)在分享環(huán)節(jié)體現(xiàn)得較為充分，學(xué)生展示個(gè)人照片或描述活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的興致，是積極體驗(yàn)的直接反映。然而，學(xué)科思維目標(biāo)中的“歸納能力”可能僅在部分善于觀察的優(yōu)生身上得到充分發(fā)展，對(duì)于后進(jìn)生而言，更多是在教師引導(dǎo)下“確認(rèn)”規(guī)律。元認(rèn)知目標(biāo)通過(guò)課堂小結(jié)的提問(wèn)得以啟動(dòng)，但如何讓自我核查成為每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，仍需長(zhǎng)期、持續(xù)的課堂常規(guī)訓(xùn)練。（二）核心環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境對(duì)比（Usuallyvs.LastWeekend）迅速制造認(rèn)知沖突，成功引出核心問(wèn)題，效率較高。但若時(shí)間允許，加入一段學(xué)生真實(shí)周末視頻剪輯，共鳴感和驅(qū)動(dòng)力會(huì)更強(qiáng)。2.新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)鏈整體遵循了“感知探究記憶支架應(yīng)用”的認(rèn)知階梯，結(jié)構(gòu)清晰。其中，“句子生成器”（任務(wù)四）作為承上啟下的支架，效果顯著，它直觀地化解了學(xué)生從學(xué)習(xí)離散知識(shí)點(diǎn)到組織完整句子的焦慮。心里不禁想：“這個(gè)圖表就像學(xué)騎自行車(chē)時(shí)的輔助輪，該放手時(shí)還得放手?！比蝿?wù)五的“周末訪談”是輸出驅(qū)動(dòng)的高潮，但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生可能仍在糾結(jié)動(dòng)詞形式，影響了交際的流暢性。是否應(yīng)在訪談前增加一個(gè)“結(jié)對(duì)子快速問(wèn)答”的預(yù)熱環(huán)節(jié)？3.分層鞏固訓(xùn)練的設(shè)計(jì)照顧了差異性，但在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，如何高效組織不同進(jìn)度小組的活動(dòng)、確保每層學(xué)生都能獲得及時(shí)反饋，對(duì)教師的課堂管理與巡視指導(dǎo)能力是極大考驗(yàn)。（三）對(duì)不同層次學(xué)生的表現(xiàn)剖析：對(duì)于語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)學(xué)生，他們不滿足于基礎(chǔ)操練，在“挑戰(zhàn)層”寫(xiě)作和角色扮演中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲，如那位撰寫(xiě)“大白安慰小宏”故事的學(xué)生，不僅準(zhǔn)確