人民當(dāng)家作主：我國基本政治制度的理解與認(rèn)同一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課依據(jù)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“法治教育”與“國情教育”主題內(nèi)容要求展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生“了解我國的基本政治制度，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義制度自信”。從知識圖譜看，本課居于承上啟下的樞紐位置：它上承我國根本政治制度（人民代表大會(huì)制度），下啟國家機(jī)構(gòu)及法治中國建設(shè)，是理解“我國政治生活是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的”這一核心議題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。核心概念包括中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度、基層群眾自治制度。認(rèn)知要求從“識記”具體制度名稱，躍升至“理解”各項(xiàng)制度的獨(dú)特內(nèi)涵、內(nèi)在邏輯及優(yōu)越性，并初步“應(yīng)用”于分析簡單社會(huì)政治現(xiàn)象。課標(biāo)蘊(yùn)含的“制度自信”價(jià)值導(dǎo)向與“辯證思維”方法要求，需轉(zhuǎn)化為具體的課堂探究活動(dòng)，如通過辨析案例、模擬協(xié)商，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感悟制度設(shè)計(jì)的智慧與人民當(dāng)家作主的本質(zhì)。??立足八年級學(xué)生學(xué)情，他們初步具備抽象思維與一定的社會(huì)觀察能力，但對政治制度的認(rèn)知多停留在概念名稱層面，感覺抽象且距離生活較遠(yuǎn)。其興趣點(diǎn)在于“這些制度和我有什么關(guān)系？”可能的認(rèn)知誤區(qū)是將“多黨合作”等同于西方多黨競爭，或認(rèn)為民族區(qū)域自治是“特權(quán)”。基于此，教學(xué)對策是“生活化切入，結(jié)構(gòu)化建構(gòu)”：課前可通過微問卷探查學(xué)生對“兩會(huì)”、“社區(qū)居委會(huì)”的知曉度；課中利用可視化圖表、貼近學(xué)生生活的社區(qū)案例（如“垃圾分類議事會(huì)”）搭建認(rèn)知階梯，化抽象為具體；針對不同層次學(xué)生，設(shè)計(jì)分層探究任務(wù)——基礎(chǔ)層聚焦制度“是什么”，綜合層探究“為什么”，挑戰(zhàn)層嘗試“如何評價(jià)”，并通過小組合作中的角色分配，讓每位學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得成長。動(dòng)態(tài)評估將貫穿始終，通過觀察課堂發(fā)言質(zhì)量、小組討論貢獻(xiàn)度及隨堂練習(xí)反饋，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持策略。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出我國三項(xiàng)基本政治制度的名稱，并結(jié)構(gòu)化地闡述其基本內(nèi)容。具體而言，能解釋中國共產(chǎn)黨與民主黨派“長期共存、互相監(jiān)督、肝膽相照、榮辱與共”的關(guān)系，說明民族區(qū)域自治制度的核心要義及自治機(jī)關(guān)的職權(quán)，并列舉基層群眾自治的常見形式與流程。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用比較、歸納的思維方法，區(qū)分三項(xiàng)基本政治制度的各自側(cè)重點(diǎn)與共同本質(zhì)。在教師提供的結(jié)構(gòu)化材料（如政策文本摘要、新聞報(bào)道片段）支持下，能夠初步分析一項(xiàng)具體政治生活案例，辨識其中所體現(xiàn)的基本政治制度及其作用，并嘗試有條理地表達(dá)自己的見解。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過情境體驗(yàn)與理性辨析，學(xué)生能感受到我國政治制度設(shè)計(jì)中對統(tǒng)一戰(zhàn)線、民族團(tuán)結(jié)和基層民主的重視，初步生成對“中國特色社會(huì)主義政治發(fā)展道路”的認(rèn)同感，并在小組模擬協(xié)商等活動(dòng)中，體會(huì)有序政治參與的價(jià)值。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的制度思維與辯證思維。引導(dǎo)其認(rèn)識到制度是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，理解不同政治制度在功能上的分工與配合。通過探討“自治”與“統(tǒng)一”、“民主”與“集中”的關(guān)系，學(xué)會(huì)用全面、聯(lián)系的眼光看待政治現(xiàn)象，避免簡單化、片面化的判斷。??評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)教師提供的“觀點(diǎn)論據(jù)”匹配度簡易量規(guī)，對同伴或自己關(guān)于制度案例的分析進(jìn)行初步評價(jià)。在課堂小結(jié)階段，能反思本課學(xué)習(xí)是通過哪些關(guān)鍵活動(dòng)和思維方法，一步步從“知其名”到“曉其義”的，從而強(qiáng)化對“如何學(xué)習(xí)政治制度類知識”的策略認(rèn)知。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：我國三項(xiàng)基本政治制度的基本內(nèi)涵、獨(dú)特價(jià)值及其相互關(guān)系。確立依據(jù)在于，課標(biāo)將“理解基本政治制度”作為培育政治認(rèn)同素養(yǎng)的核心知識載體；從學(xué)業(yè)評價(jià)看，對此部分內(nèi)容的考查多結(jié)合情境材料，要求學(xué)生不僅能再認(rèn)再現(xiàn)，更能理解其運(yùn)行邏輯與價(jià)值旨?xì)w，是體現(xiàn)能力立意的關(guān)鍵考點(diǎn)。掌握此重點(diǎn)，方能構(gòu)建起對我國政治制度體系的整體性認(rèn)知框架。??教學(xué)難點(diǎn)：對三項(xiàng)基本政治制度運(yùn)行機(jī)制的理解，以及對“它們?nèi)绾喂餐Ｕ先嗣癞?dāng)家作主”這一深層邏輯的把握。難點(diǎn)成因在于，制度運(yùn)行涉及主體多、程序性強(qiáng)，對生活經(jīng)驗(yàn)有限的八年級學(xué)生而言較為抽象；同時(shí)，理解不同制度的功能整合需要一定的系統(tǒng)思維與抽象概括能力，這正是學(xué)生思維發(fā)展的挑戰(zhàn)區(qū)。預(yù)設(shè)的突破方向是：運(yùn)用類比（如將政治協(xié)商比作“智庫”）、流程圖示、微觀案例（一個(gè)社區(qū)、一個(gè)民族自治縣的故事）等教學(xué)策略，將宏觀制度微觀化、可視化。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含制度關(guān)系結(jié)構(gòu)圖、民族分布示意圖、“委員提案是如何產(chǎn)生的”微視頻、基層自治案例圖片。準(zhǔn)備黑板或白板，用于板書知識框架。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)并印制《“我們的制度”探索學(xué)習(xí)任務(wù)單》（含分層探究問題、案例材料、課堂練習(xí)），準(zhǔn)備若干份模擬“社區(qū)議事會(huì)”的簡單議題卡片。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：通讀教材對應(yīng)章節(jié)，并通過新聞或詢問家人，了解“兩會(huì)”中除了人大代表，還有哪些人士參會(huì)。2.2物品準(zhǔn)備：攜帶教材、筆記本。3.環(huán)境布置3.1座位安排：便于開展四人小組討論的“島嶼式”布局。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問題驅(qū)動(dòng)：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了人民代表大會(huì)制度，知道了人大代表代表人民行使國家權(quán)力。那么，除了人大代表，在我們的政治生活中，還有哪些渠道和方式能讓更廣泛的人民群眾表達(dá)心聲、參與管理呢？比如，大家是否聽說過“政協(xié)委員”？他們又是做什么的？今天，就讓我們帶著這些疑問，一起走進(jìn)我國的政治生活大觀園，探究那些保障“人民當(dāng)家作主”的重要制度設(shè)計(jì)。1.1聯(lián)系舊知與路徑明晰：如果說根本政治制度是“主渠道”，那么今天我們要學(xué)習(xí)的基本政治制度，就是與之相輔相成的“重要渠道”和“基層舞臺(tái)”。我們將通過幾個(gè)關(guān)鍵任務(wù)，一起來揭開它們的神秘面紗，看看它們是如何共同奏響“人民當(dāng)家作主”這首交響樂的。第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)將通過一系列階梯式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從生活感知走向理性認(rèn)知，主動(dòng)建構(gòu)對三項(xiàng)基本政治制度的理解。任務(wù)一：感知身邊的“政治”——從社區(qū)議事說起教師活動(dòng)：展示一組圖片：社區(qū)公告欄里關(guān)于“是否增設(shè)電動(dòng)車充電樁”的議事會(huì)通知、居民們正在熱烈討論的場景、最終形成的解決方案公示。教師提問：“大家所在的社區(qū)有過類似的議事活動(dòng)嗎？這屬于哪種管理形式？”引導(dǎo)學(xué)生說出“居民自己管理自己事務(wù)”的初步印象。進(jìn)而引出：“這種‘自己的事自己議、自己管’的形式，就是我們國家的一項(xiàng)基本政治制度——基層群眾自治制度。它就像政治生活的‘毛細(xì)血管’，深入城市和鄉(xiāng)村的每一個(gè)角落?！睂W(xué)生活動(dòng)：觀察圖片，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，分享所見所聞。在教師引導(dǎo)下，初步歸納基層群眾自治的特點(diǎn)（自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我監(jiān)督），并明確其主要形式：農(nóng)村村民委員會(huì)和城市居民委員會(huì)。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從圖片和自身經(jīng)驗(yàn)中提取出“居民參與決策”的關(guān)鍵信息。2.能否用自己語言大致描述什么是“自治”。形成知識、思維、方法清單：★基層群眾自治制度：我國的一項(xiàng)基本政治制度，是人民群眾在城鄉(xiāng)社區(qū)治理、基層公共事務(wù)和公益事業(yè)中實(shí)行自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我監(jiān)督的基本形式。它讓民主從“紙上”落到“地上”，是人民當(dāng)家作主最直接、最生動(dòng)的體現(xiàn)。同學(xué)們可以想想，你們能參與班級事務(wù)管理嗎？這和基層自治有相通之處哦。▲主要組織形式：村民委員會(huì)（農(nóng)村）、居民委員會(huì)（城市）。它們不是國家政權(quán)機(jī)關(guān)，而是基層群眾性自治組織。方法提示：理解政治概念，有時(shí)可以從我們身邊最熟悉的事情入手，由近及遠(yuǎn)，由具體到抽象。任務(wù)二：探尋特色的“合作”——政協(xié)知多少教師活動(dòng)：播放一段簡短的動(dòng)畫或圖示，展示“一份提案的旅程”：從各界人士調(diào)研、形成提案，到提交政協(xié)會(huì)議協(xié)商討論，再到送達(dá)相關(guān)部門辦理并回復(fù)。教師設(shè)問：“大家看，提案提出者很多并非人大代表，他們來自各行各業(yè)。這種讓各方面人才齊聚一堂、共商國是的制度安排叫什么？”引出中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度。進(jìn)一步闡釋：“這可不是多個(gè)政黨輪流坐莊，而是‘唱大戲’，中國共產(chǎn)黨是‘領(lǐng)唱’，各民主黨派和無黨派人士是重要的‘合唱團(tuán)成員’，大家心往一處想，勁往一處使?！睂W(xué)生活動(dòng)：觀看動(dòng)畫，理解政治協(xié)商的基本流程。在教師講解下，辨析我國政黨制度與西方多黨制的本質(zhì)區(qū)別，理解“長期共存、互相監(jiān)督、肝膽相照、榮辱與共”十六字方針?biāo)w現(xiàn)的親密友黨關(guān)系。思考政協(xié)“政治協(xié)商、民主監(jiān)督、參政議政”的職能。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否復(fù)述提案產(chǎn)生與處理的大致流程。2.能否準(zhǔn)確說出我國這項(xiàng)政黨制度的名稱和核心特征（共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、多黨合作）。形成知識、思維、方法清單：★中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度：我國的一項(xiàng)基本政治制度，是中國特色社會(huì)主義政黨制度。核心要點(diǎn)是堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)；共產(chǎn)黨是執(zhí)政黨，民主黨派是參政黨；基本方針是“十六字方針”；重要機(jī)構(gòu)是中國人民政治協(xié)商會(huì)議（人民政協(xié)）。關(guān)鍵辨析：這不同于西方的多黨競爭、輪流執(zhí)政，避免了黨派紛爭、效率低下的弊端?！嗣裾f(xié)的職能：政治協(xié)商、民主監(jiān)督、參政議政。它不屬于國家機(jī)構(gòu)體系，而是愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線組織，是社會(huì)主義民主的重要形式。打個(gè)比方，它就像一個(gè)高層次的“智慧團(tuán)”和“意見箱”。思維方法：比較是認(rèn)識事物特征的好方法。通過對比中西政黨制度的不同，能更深刻地理解我國制度的特色與優(yōu)勢。任務(wù)三：理解統(tǒng)一的“自治”——民族區(qū)域自治教師活動(dòng)：展示中國民族分布圖，標(biāo)出西藏自治區(qū)、新疆維吾爾自治區(qū)等區(qū)域。提出問題：“我國有56個(gè)民族，是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國家。為了既維護(hù)國家統(tǒng)一，又保障少數(shù)民族的權(quán)益，我們在這些地區(qū)實(shí)行了一種特殊的制度，大家知道是什么嗎？”引出民族區(qū)域自治制度。通過一個(gè)具體案例（如某自治區(qū)利用自治權(quán)發(fā)展特色旅游、保護(hù)民族語言文字），講解自治機(jī)關(guān)（人民代表大會(huì)和人民政府）在行使一般地方國家機(jī)關(guān)職權(quán)的同時(shí)，依法行使自治權(quán)（立法、經(jīng)濟(jì)、文化等）。學(xué)生活動(dòng)：閱讀地圖和案例材料，理解“在國家統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各少數(shù)民族聚居的地方實(shí)行區(qū)域自治，設(shè)立自治機(jī)關(guān)，行使自治權(quán)”這一核心內(nèi)涵。討論：民族區(qū)域自治是否意味著“獨(dú)立”或“特權(quán)”？從而明確其前提是維護(hù)國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從案例中找出民族自治地方行使自治權(quán)的具體表現(xiàn)。2.能否清晰表述民族區(qū)域自治制度的前提和目的。形成知識、思維、方法清單：★民族區(qū)域自治制度：我國的一項(xiàng)基本政治制度，是在國家統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，在各少數(shù)民族聚居的地方實(shí)行區(qū)域自治，設(shè)立自治機(jī)關(guān)，行使自治權(quán)。它體現(xiàn)了國家充分尊重和保障各少數(shù)民族管理本民族內(nèi)部事務(wù)權(quán)利的精神。▲自治權(quán)：民族自治地方的人大和政府依法享有的、不同于一般地方的特殊權(quán)力，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等多方面。核心要義：統(tǒng)一與自治的結(jié)合，民族因素與區(qū)域因素的結(jié)合。這就像一個(gè)大花園，既要保持整體的和諧統(tǒng)一，又要讓每一種花都能按照自己的特性絢麗綻放。認(rèn)知說明：理解這項(xiàng)制度，關(guān)鍵是把握“統(tǒng)一”與“自治”的辯證關(guān)系，二者不可偏廢。任務(wù)四：整合與建構(gòu)——制度體系的“拼圖”教師活動(dòng)：引導(dǎo)回顧前三項(xiàng)制度，提出整合性問題：“現(xiàn)在我們認(rèn)識了三位‘主角’，它們各自扮演什么角色？又如何在‘人民當(dāng)家作主’這部大戲中協(xié)同配合呢？”組織小組討論，并利用板書或課件圖示，協(xié)助學(xué)生建構(gòu)關(guān)系圖：根本政治制度（人民代表大會(huì)制度）是“主渠道”；基本政治制度中，政黨制度是“特色合作平臺(tái)”，民族區(qū)域自治是“民族地區(qū)治理方案”，基層群眾自治是“基層民主實(shí)踐基地”。學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單上的提示，討論并嘗試用圖表或關(guān)系語句描述三項(xiàng)基本政治制度的功能定位及其與根本政治制度的聯(lián)系。派代表分享本組的“制度關(guān)系圖”。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論是否有效，每位成員是否都能參與意見。2.分享的成果是否能體現(xiàn)不同制度的功能區(qū)分與共同目標(biāo)（保障人民當(dāng)家作主）。形成知識、思維、方法清單：★制度體系觀：我國的各項(xiàng)政治制度是一個(gè)有機(jī)整體。根本政治制度是基礎(chǔ)和核心，基本政治制度是重要組成部分和延伸。它們共同構(gòu)成中國特色社會(huì)主義政治制度，從不同層面、以不同方式保障人民當(dāng)家作主。思維升華：看待政治制度，要有系統(tǒng)思維和整體觀念，不能孤立地理解某一點(diǎn)。就像一臺(tái)精密的機(jī)器，各個(gè)部件各有功能，共同協(xié)作才能高效運(yùn)轉(zhuǎn)。價(jià)值體認(rèn)：這套制度體系是在中國土壤中生長起來的，是中國共產(chǎn)黨和中國人民的偉大創(chuàng)造，具有鮮明的中國特色和顯著優(yōu)勢。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??現(xiàn)在，讓我們運(yùn)用剛剛學(xué)到的知識，來解決幾個(gè)不同層次的問題，看看大家掌握得怎么樣?；A(chǔ)層（全體必做）：請?jiān)趯W(xué)習(xí)任務(wù)單上完成連線題。將左側(cè)的制度名稱（1.中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度；2.民族區(qū)域自治制度；3.基層群眾自治制度）與右側(cè)的正確描述（a.在少數(shù)民族聚居地方設(shè)立自治機(jī)關(guān)，行使自治權(quán)；b.城市和農(nóng)村居民自我管理、自我服務(wù)；c.堅(jiān)持共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，民主黨派參政議政）對應(yīng)連接起來。完成后同桌互查。（教師巡視，選取典型答案通過投影簡要講評。）綜合層（大多數(shù)學(xué)生嘗試）：閱讀任務(wù)單上的情境材料——“某市政協(xié)組織委員圍繞‘青少年網(wǎng)絡(luò)安全’開展調(diào)研，形成提案并召開專題協(xié)商會(huì)，邀請政府相關(guān)部門負(fù)責(zé)人到場聽取意見”。請分析材料中體現(xiàn)了哪項(xiàng)基本政治制度？并說明你是如何判斷的。（邀請12位學(xué)生分享分析思路，教師點(diǎn)評其是否抓住了“政協(xié)”、“協(xié)商”等關(guān)鍵詞，以及分析過程是否清晰。）挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：思考與討論：有人說，“基層群眾自治就是什么事都居民自己說了算，政府不用管了?！蹦阃膺@種觀點(diǎn)嗎？請結(jié)合本課知識，簡要闡述你的理由。（此題為開放式，鼓勵(lì)學(xué)生辯證思考，點(diǎn)到即可?？烧堄邢敕ǖ耐瑢W(xué)簡要陳述，教師進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)自治是在法律框架內(nèi)、在黨和政府指導(dǎo)下有序進(jìn)行。）第四、課堂小結(jié)??同學(xué)們，經(jīng)過一節(jié)課的探索，我們對我國的三項(xiàng)基本政治制度有了更清晰的認(rèn)識?，F(xiàn)在，請大家花兩分鐘時(shí)間，嘗試在自己的筆記本上畫一個(gè)簡單的思維導(dǎo)圖或知識樹，來梳理一下這三項(xiàng)制度的名稱、核心內(nèi)容和意義。畫好后，可以和小組同學(xué)交流一下。（教師巡視，選取有代表性的結(jié)構(gòu)進(jìn)行展示。）好的，看來大家已經(jīng)初步搭建起了知識框架。本質(zhì)上，我們今天學(xué)習(xí)的這些制度，都是為了一個(gè)共同的目標(biāo)——保障人民當(dāng)家作主，這也是社會(huì)主義民主政治的本質(zhì)特征。??今天的作業(yè)是分層的：基礎(chǔ)性作業(yè)：整理課堂筆記，熟記三項(xiàng)基本政治制度的名稱、核心內(nèi)容和重要意義。拓展性作業(yè)：選擇一個(gè)你感興趣的基本政治制度，搜集一則近期的相關(guān)新聞或案例，并用23句話寫出它如何體現(xiàn)了該制度的作用。探究性作業(yè)（選做）：假設(shè)你是班級“模擬政協(xié)”社團(tuán)的成員，請嘗試就“校園手機(jī)管理”問題，起草一份簡短的“模擬提案”提綱，包括問題描述和建議。下節(jié)課，我們將在學(xué)習(xí)國家機(jī)構(gòu)時(shí)，看看人民的意志是如何通過各類國家機(jī)關(guān)轉(zhuǎn)變?yōu)閲倚袆?dòng)的。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.系統(tǒng)整理課堂筆記，制作包含三項(xiàng)基本政治制度（名稱、核心內(nèi)容、重要意義）的知識卡片。2.完成教材本節(jié)配套的基礎(chǔ)練習(xí)題。拓展性作業(yè)：開展一次“制度在身邊”微調(diào)查。選擇以下任一主題：A.采訪一位社區(qū)工作者或家人，了解所在居委會(huì)/村委會(huì)近期組織的一次居民議事活動(dòng)。B.查找一則關(guān)于全國或地方政協(xié)會(huì)議的新聞報(bào)道，摘錄其中一項(xiàng)與你生活相關(guān)的提案內(nèi)容。用300字左右簡要記錄并談?wù)勀愕母惺?。探究?創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：以小組為單位（23人），選擇一個(gè)少數(shù)民族自治區(qū)或一個(gè)城市的典型社區(qū)，搜集資料，合作制作一份圖文并茂的電子小報(bào)或PPT簡報(bào)，主題為“XXX（地區(qū)/社區(qū)）的‘自治’故事”，重點(diǎn)展示該地區(qū)/社區(qū)如何運(yùn)用相關(guān)政治制度促進(jìn)發(fā)展和民生改善。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度：這是我國一項(xiàng)獨(dú)具特色的基本政治制度。它不是多黨競爭，而是堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，各民主黨派是接受共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、同共產(chǎn)黨通力合作的親密友黨，是參政黨。人民政協(xié)是這一制度的重要機(jī)構(gòu)，履行政治協(xié)商、民主監(jiān)督、參政議政職能。記憶口訣：“領(lǐng)導(dǎo)、合作、協(xié)商”，是它的關(guān)鍵詞。★2.民族區(qū)域自治制度：在國家統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，在各少數(shù)民族聚居的地方實(shí)行區(qū)域自治，設(shè)立自治機(jī)關(guān)（人大和政府），行使自治權(quán)。它體現(xiàn)了國家尊重和保障少數(shù)民族管理本民族內(nèi)部事務(wù)權(quán)利的精神，有利于維護(hù)國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)和促進(jìn)民族地區(qū)發(fā)展。核心把握：“統(tǒng)一”是前提，“自治”是內(nèi)容，二者有機(jī)結(jié)合?！?.基層群眾自治制度：由居民或村民依法直接行使民主權(quán)利，管理基層公共事務(wù)和公益事業(yè)的制度，是人民當(dāng)家作主最有效、最廣泛的途徑。主要組織形式是農(nóng)村的村民委員會(huì)和城市的居民委員會(huì)。生活聯(lián)系：社區(qū)選舉、居民議事會(huì)、村規(guī)民約制定等都是它的具體體現(xiàn)?！?.三項(xiàng)制度的關(guān)系與共同本質(zhì)：三項(xiàng)基本政治制度與根本政治制度（人民代表大會(huì)制度）共同構(gòu)成中國特色社會(huì)主義政治制度體系。它們從不同領(lǐng)域、不同層面保障人民當(dāng)家作主，體現(xiàn)了我國社會(huì)主義民主政治的廣泛性和真實(shí)性。理解時(shí)需建立“體系觀”，避免孤立記憶。▲5.易混點(diǎn)辨析：政協(xié)vs人大：政協(xié)是愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線組織，不是國家權(quán)力機(jī)關(guān)；人大是國家權(quán)力機(jī)關(guān)。民族區(qū)域自治vs完全自治：民族區(qū)域自治是在國家統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的自治，不是“獨(dú)立自治”?；鶎幼灾谓M織vs基層政府：村委會(huì)、居委會(huì)是群眾性自治組織，不是一級政府，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府/街道辦事處是指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系，而非領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)。▲6.制度優(yōu)越性思考：這套制度體系扎根中國社會(huì)土壤，能夠有效避免西方政治中常見的黨派惡斗、議而不決、權(quán)力制衡異化為相互掣肘等問題，有利于集中力量辦大事，維護(hù)國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)穩(wěn)定。這是“中國之治”的重要密碼之一。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度評估。從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練的完成情況看，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確完成基礎(chǔ)連線題，表明對三項(xiàng)制度的名稱與核心特征達(dá)到了識記與初步理解層面。在綜合層情境分析中，約七成學(xué)生能正確識別材料體現(xiàn)的政黨制度，并能結(jié)合“政協(xié)”、“協(xié)商”等關(guān)鍵詞陳述理由，顯示其初步應(yīng)用能力得到發(fā)展。挑戰(zhàn)層的開放性討論雖參與面不廣，但少數(shù)學(xué)生的發(fā)言已能體現(xiàn)出一定的辯證思維，如提到“基層自治也需要依法和接受指導(dǎo)”。情感目標(biāo)的達(dá)成本質(zhì)上是潛移默化的過程，從課堂討論時(shí)學(xué)生對“社區(qū)議事”表現(xiàn)出的認(rèn)同、對“民族團(tuán)結(jié)”案例的專注神情來看，制度認(rèn)同的種子已開始播下。我想，當(dāng)學(xué)生能把“制度”和身邊鮮活的案例聯(lián)系起來時(shí)，那種抽象的“優(yōu)越性”就變得具體可感了。??（二）環(huán)節(jié)有效性剖析。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“社區(qū)議事”生活情境成功激發(fā)了興趣，迅速建立了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的連接。新授環(huán)節(jié)的四個(gè)任務(wù)遵循了“感知理解深化整合”的認(rèn)知邏輯，梯度較為合理。任務(wù)二（政協(xié)知多少）中運(yùn)用的“提案旅程”動(dòng)畫，有效化解了政協(xié)職能抽象難懂的難點(diǎn)，這個(gè)“腳手架”搭得比較及時(shí)。任務(wù)四的小組整合討論是本節(jié)課的高潮也是難點(diǎn)，部分小組在構(gòu)建制度關(guān)系時(shí)感到吃力，反映出系統(tǒng)思維培養(yǎng)非一蹴而就。下次是否可以在討論前，提供一個(gè)更具體的框架提示或關(guān)鍵詞卡片，為需要支持的小組降低難度？鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計(jì)基本滿足了不同層次學(xué)生的需求，同伴互評環(huán)節(jié)也增加了課堂互動(dòng)性。??（三）學(xué)生表現(xiàn)與差異化關(guān)照。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，善于表達(dá)的