部編版一年級語文下冊《樹和喜鵲》文本解讀及教學設計引言《樹和喜鵲》是部編版小學語文一年級下冊第二單元的一篇精讀課文。這篇課文以簡潔明快的語言，講述了樹和喜鵲從孤單到快樂的生活經歷，傳遞了友情和互助的美好情感，同時也蘊含著“有朋友才會快樂”的人生哲理。對于剛剛踏入小學的一年級學生而言，這篇課文不僅是語言學習的載體，更是情感啟蒙和社交認知的重要途徑。本文將從文本解讀和教學設計兩個層面，對《樹和喜鵲》進行深入剖析，以期為一線教學提供有益的參考。一、文本解讀（一）主題思想：孤獨與快樂的辯證，友情的珍貴《樹和喜鵲》篇幅短小，卻意蘊深長。文本以“樹”和“喜鵲”為核心意象，通過前后對比的手法，清晰地展現了“沒有朋友——感到孤單”與“有了朋友——變得快樂”的生活狀態(tài)。*“孤單”的根源：課文開篇“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲”，三個“只有”層層遞進，強調了環(huán)境的單調和生命的孤獨。樹是孤單的，喜鵲也是孤單的，它們形單影只，缺乏陪伴與交流。這種“孤單”并非簡單的物理空間上的隔離，更是情感上的空虛。*“快樂”的轉變：當“這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲”時，樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。環(huán)境的改變帶來了人際關系的改變?！懊刻焯煲涣?，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了?！边@些生動的描寫，展現了喜鵲們之間的友愛互動和集體生活的溫馨。樹和喜鵲都不再孤單，它們的快樂源于彼此的陪伴和共同的生活。*核心主旨：課文通過樹和喜鵲的故事，潛移默化地告訴孩子們，朋友和伙伴是快樂生活的重要源泉。在集體中，個體才能更好地感受到溫暖和幸福。這對于培養(yǎng)學生的交往能力和集體歸屬感具有積極意義。（二）結構脈絡：對比鮮明，層層遞進課文結構清晰，采用了典型的“前后對比”敘事模式：1.第一部分（第1-2自然段）：孤獨的景象。描繪了從前只有一棵樹、一只喜鵲時，樹和喜鵲各自孤單的生活。“孤單”一詞在這部分反復出現，強化了情感基調。2.第二部分（第3-6自然段）：快樂的轉變。敘述了后來這里樹多了，鳥窩多了，喜鵲也多了，樹和喜鵲都有了鄰居，從而過上了快樂的生活?！翱鞓贰币辉~成為這部分的情感核心。3.情感線索：全文以“孤單”為起點，以“快樂”為終點，中間通過“種了好多好多樹”這一關鍵事件實現轉折，情感脈絡清晰，易于學生理解和把握。這種對比手法的運用，使得“友情”和“陪伴”的主題更加突出。（三）語言特色：淺顯易懂，生動形象作為一年級下冊的課文，《樹和喜鵲》的語言具有以下特點：1.簡潔樸實，貼近兒童：課文語言口語化，句式短小，用詞簡單，符合一年級學生的認知水平和閱讀能力。如“一棵”“一個”“一只”，“飛出去了”“飛回來了”，都是兒童日常生活中能接觸到的詞匯。2.重復句式，強化感知：“只有……只有……”的重復，強調了孤獨感；“嘰嘰喳喳”一詞的反復使用，既摹擬了喜鵲的叫聲，也烘托了熱鬧、快樂的氣氛。這種重復有助于學生理解語義，感受語言的節(jié)奏和韻味。3.擬人手法，賦予情感：雖然沒有直接點明，但“孤單”“快樂”這些人類的情感體驗被賦予了樹和喜鵲，使得它們的形象更加鮮活可愛，容易引起學生的情感共鳴。學生在閱讀時，會不自覺地將樹和喜鵲視為有生命、有情感的伙伴。4.關鍵虛詞的運用：“也”字的運用巧妙?！皹浜芄聠?，喜鵲也很孤單?！薄皹溆辛肃従?，喜鵲也有了鄰居?！薄皹浜芸鞓?，喜鵲也很快樂?！边@幾個“也”字，不僅連接了樹和喜鵲的命運，也體現了它們情感的同步性，暗示了它們之間的相依相伴。二、教學設計（一）教學目標1.知識與技能：*認識“只、窩、孤、單、種、都、鄰、居、招、呼、靜”等生字，會寫“單、居、招、呼”等字。*正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，體會樹和喜鵲心情的變化。*理解“孤單”“鄰居”“快樂”等詞語的含義，并嘗試運用。2.過程與方法：*通過對比閱讀、圖文結合、情境體驗等方法，理解樹和喜鵲從孤單到快樂的轉變過程。*引導學生聯系生活實際，感受友情的美好。*培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和口頭表達能力。3.情感態(tài)度與價值觀：*感受朋友和伙伴帶來的快樂，體會集體生活的溫暖。*培養(yǎng)學生樂于與人交往的積極情感，學會關心他人，樂于助人。（二）教學重難點*教學重點：*認識并書寫本課生字詞。*朗讀課文，理解樹和喜鵲心情變化的原因。*體會“有朋友才會快樂”的道理。*教學難點：*理解“孤單”與“快樂”的含義，并能結合課文內容說說樹和喜鵲為什么會有這樣的心情變化。*理解“鄰居”的含義，以及“鄰居”如何帶來快樂。*聯系生活實際，談談自己對“快樂”的理解。（三）教學準備*多媒體課件（包含課文插圖、生字詞卡片、相關圖片或動畫片段）。*生字詞卡片。*小喜鵲、小樹頭飾（可選）。（四）教學過程第一課時一、激趣導入，初感“孤單”1.圖片導入：*（出示單棵樹的圖片）小朋友們，看，這是什么？（樹）這是一棵怎樣的樹呢？（引導學生說出“一棵”“只有一棵”等）*（出示一只喜鵲站在單棵樹上的圖片）樹上還有誰？（喜鵲）幾只喜鵲？（一只）*看到這樣一幅畫面，你覺得這棵樹和這只喜鵲的心情會是怎樣的呢？（自由發(fā)言，引出“孤單”）2.揭示課題：今天，我們就要來學習一個關于這棵樹和這只喜鵲的故事，題目叫做——《樹和喜鵲》。（板書課題，齊讀課題，注意“鵲”的讀音和字形）二、初讀課文，整體感知1.自由讀文：請小朋友們借助拼音，自由朗讀課文。讀的時候，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以問問同桌或老師。2.同桌互讀：讀完后，和同桌一起讀一讀，互相糾正字音。3.檢查朗讀：*指名分段朗讀課文，其他學生認真聽，評價讀音是否正確，句子是否通順。*教師相機指導難讀的句子，如“樹很孤單，喜鵲也很孤單?！薄八麄冇謬\嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了?！?.梳理脈絡：*讀完課文，你知道故事里的樹和喜鵲一開始是怎樣的？后來又是怎樣的呢？（引導學生找出“孤單”和“快樂”兩個詞）三、品讀1-2自然段，體會“孤單”1.學習第1自然段：*指名讀第1自然段。提問：從前，這里是什么樣子的？（引導學生找出“只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲?！保?（課件出示句子，重點突出三個“只有”）小朋友們，這里連用了三個“只有”，你讀了有什么感覺？（引導學生體會數量少，環(huán)境單調）*指導朗讀：要讀出這種孤零零的感覺。（范讀，學生跟讀，指名讀）2.學習第2自然段：*過渡：這樣的一棵樹，這樣的一只喜鵲，它們的心情怎么樣呢？*指名讀第2自然段。（樹很孤單，喜鵲也很孤單。）*理解“孤單”：“孤單”是什么意思？（引導學生結合生活經驗說說，比如一個人玩，沒有人陪伴等）*為什么樹會孤單，喜鵲也會孤單呢？（因為樹只有一棵，沒有其他樹陪伴；喜鵲只有一只，沒有其他喜鵲做伴。）*這里的“也”字用得真好，它告訴我們什么？（樹和喜鵲的心情是一樣的，都是孤單的。）*指導朗讀：讀出樹和喜鵲內心的孤單。（強調“很孤單”“也很孤單”）可以加上表情和動作。四、識字寫字，夯實基礎1.識字：*出示生字“只、窩、孤、單”。*指名認讀，開火車讀，齊讀。*交流識字方法：*“只”：多音字，zhī（一只鳥），zhǐ（只有）。*“窩”：上下結構，穴寶蓋頭，下面是“咼”?？梢越M詞“鳥窩”“雞窩”。*“孤”：左右結構，子字旁?？梢月撓怠肮聠巍崩斫庾至x。*“單”：獨體字。可以組詞“孤單”“單個”。2.寫字：*指導書寫“單”：*觀察字形：獨體字，筆順要注意（點、撇、豎、橫折、橫、橫、橫）。*教師范寫，強調筆畫在田字格中的位置，特別是中間的“曰”要寫得扁一些，下面的橫要長而穩(wěn)。*學生描紅、臨寫，教師巡視指導。*（根據課堂時間，可再指導書寫“只”或“窩”）五、課堂小結，布置作業(yè)1.小結：今天我們認識了故事里孤單的樹和喜鵲，下節(jié)課我們再來看看它們的生活發(fā)生了怎樣的變化。2.作業(yè)：*熟讀課文。*把今天學的生字讀給爸爸媽媽聽。第二課時一、復習導入，銜接新知1.復習生字：開火車認讀上節(jié)課學的生字：只、窩、孤、單。2.回顧舊知：上節(jié)課我們知道，從前，樹和喜鵲都很——（孤單）。二、品讀3-6自然段，感受“快樂”1.學習第3自然段：*過渡：樹和喜鵲就這樣孤單地生活著嗎？后來發(fā)生了什么變化呢？（指名讀第3自然段）*提問：后來，這里有了什么變化？（引導學生找出“種了好多好多樹”“每棵樹上都有鳥窩”“每個鳥窩里都有喜鵲”）*（課件出示圖片：一片樹林，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲）引導學生看圖，感受“好多好多”的景象。*指導朗讀：讀出環(huán)境的變化，讀出樹多、鳥窩多、喜鵲多的熱鬧感。（強調“好多好多”“每棵”“都有”）2.學習第4自然段：*過渡：環(huán)境變了，樹和喜鵲有了什么呢？（指名讀第4自然段）*理解“鄰居”：什么是“鄰居”？（住在附近的人或事物）樹的鄰居是誰？（其他的樹）喜鵲的鄰居是誰？（其他的喜鵲）*指導朗讀：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居，它們的心情會開始變化了吧？讀出這種新變化帶來的喜悅。3.學習第5-6自然段：*有了鄰居的喜鵲們是怎樣生活的呢？請小朋友們自由朗讀第5-6自然段。*指名讀第5自然段：喜鵲們是怎樣一起出去的？（“嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了?！保?“嘰嘰喳喳”是什么聲音？（喜鵲的叫聲）它們好像在說什么呢？（引導學生想象喜鵲打招呼的情景，如“你好！”“我們一起去玩吧！”）*指導朗讀：讀出喜鵲們歡快的心情和熱鬧的氣氛。可以加上動作模仿喜鵲飛。*指名讀第6自然段：天黑了，喜鵲們又是怎樣的？（“又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了。”）*“安安靜靜”和“嘰嘰喳喳”是一對反義詞嗎？這里寫它們“安安靜靜地睡覺”，你感覺怎么樣？（溫馨、和睦）*指導朗讀：讀出夜晚的寧靜和喜鵲們安然入睡的樣子。4.體會“快樂”：*現在，樹和喜鵲還孤單嗎？（不孤單了）它們變得怎么樣了？（快樂了）*齊讀最后一個自然段：“樹很快樂，喜鵲也很快樂?！?為什么樹和喜鵲現在快樂了呢？（因為它們有了鄰居，有了朋友，有了陪伴。）這里的“也”字又告訴我們什么？（樹和喜鵲的心情一樣，都很快樂。）*指導朗讀：讀出樹和喜鵲內心的快樂。（可以讀得響亮、開心一些）三、對比感悟，深化主題1.前后對比：*（課件出示表格或圖片對比）從前后來:-----::-----:只有一棵樹好多好多樹樹上只有一個鳥窩每棵樹上都有鳥窩鳥窩里只有一只喜鵲每個鳥窩里都有喜鵲樹很孤單，喜鵲也很孤單樹很快樂，喜鵲也很快樂*引導學生觀察對比，說說樹和喜鵲生活的變化和心情的變化。2.討論交流：樹和喜鵲從孤單變得快樂，最重要的原因是什么？（有了朋友，有了鄰居，大家在一起。）3.聯系生活：小朋友們，你們有過孤單的時候嗎？是什么時候？有了朋友一起玩，感覺怎么樣？（引導學生結合自身經歷談談對孤單和快樂的理解，體會朋友的重要性。）四、識字寫字，鞏固提升1.識字：*出示生字“種、都、鄰、居、招、呼、靜”。*指名認讀，小組競賽讀。*交流識字方法：*“種”：多音字，zhòng（種樹），zhǒng（種子）。*“都”：多音字，dōu（都有），dū（首都）。*“鄰、居”：可以組成詞語“鄰居”一起記?！班彙笔请p耳旁，“居”是尸字頭。*“招、呼”：可以組成詞語“招呼”一起記?！罢小笔翘崾峙裕硎居檬执蛘泻?；“呼”是口字旁，表示用嘴打招呼。*“靜”：左右結構，青字旁，右邊是“爭”。可以組詞“安靜”“靜悄悄”。2.寫字：*指導書寫“居、招、呼”。*“居”：半包圍結構，先寫外面的“尸”，再寫里面的“古”。注意“尸”的撇要寫得舒展。*“招”：左右結構，提手旁要寫得窄一些，右邊的“召”筆畫要勻稱。*“呼”：左右結構，口字旁在左邊偏上位置，右邊“乎”的撇要穿插到口字旁下方。*教師范寫，學生描紅、臨