語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)指南引言閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教育的核心組成部分，其根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力以及審美鑒賞能力。而課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，則是引導(dǎo)學(xué)生深入文本、與文本對(duì)話、激發(fā)思維火花的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。重點(diǎn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，更是關(guān)乎閱讀教學(xué)的效率與深度，直接影響學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的達(dá)成。本指南旨在結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討閱讀教學(xué)中重點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則、策略與方法，為一線語(yǔ)文教師提供具有操作性的參考。一、重點(diǎn)問(wèn)題的內(nèi)涵與特征重點(diǎn)問(wèn)題并非簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)，而是指在閱讀教學(xué)中，能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本核心、深入理解主旨、發(fā)展思維能力、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵性問(wèn)題。其應(yīng)具備以下特征：1.目標(biāo)導(dǎo)向性：重點(diǎn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須緊密圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，服務(wù)于學(xué)生對(duì)文本的整體把握和關(guān)鍵能力的提升。2.文本關(guān)聯(lián)性：?jiǎn)栴}應(yīng)植根于文本，從文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主旨、藝術(shù)特色等核心要素出發(fā)，避免脫離文本的空泛提問(wèn)。3.思維挑戰(zhàn)性：?jiǎn)栴}應(yīng)具有一定的思維含量，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、比較、概括、評(píng)價(jià)等深層思維活動(dòng)，而非僅僅停留在信息篩選的層面。4.啟發(fā)性與探究性：能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視文本，提出自己的見(jiàn)解。5.層次遞進(jìn)性：重點(diǎn)問(wèn)題之間或問(wèn)題內(nèi)部應(yīng)體現(xiàn)出由淺入深、由表及里、由具體到抽象的邏輯層次，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本內(nèi)核。6.開(kāi)放性與包容性：對(duì)于某些文本的解讀，重點(diǎn)問(wèn)題可以允許多種合理答案的存在，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。二、重點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略與路徑設(shè)計(jì)高質(zhì)量的重點(diǎn)問(wèn)題，需要教師對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，并充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)需求。1.立足文本解讀，挖掘核心價(jià)值*聚焦文體特征：不同文體的文本，其閱讀重點(diǎn)與方法各異。記敘文應(yīng)關(guān)注情節(jié)發(fā)展、人物形象、情感表達(dá)；說(shuō)明文應(yīng)關(guān)注說(shuō)明對(duì)象、特征、方法；議論文應(yīng)關(guān)注論點(diǎn)、論據(jù)、論證過(guò)程。問(wèn)題設(shè)計(jì)需體現(xiàn)文體特點(diǎn)。*緊扣核心內(nèi)容：深入理解文本的主要內(nèi)容、中心思想、關(guān)鍵信息。重點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生把握文本的“綱”，如《背影》中父親的“背影”及其蘊(yùn)含的深情。*關(guān)注結(jié)構(gòu)脈絡(luò)：文本的結(jié)構(gòu)安排是作者思路的體現(xiàn)。設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生梳理行文思路、段落關(guān)系，理解結(jié)構(gòu)對(duì)表達(dá)主旨的作用。*品味語(yǔ)言藝術(shù)：語(yǔ)言是文本的血肉。重點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞句、精妙修辭、特殊句式等，體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果和作者的語(yǔ)言風(fēng)格。*探究作者意圖與情感：透過(guò)文字表面，探尋作者的寫(xiě)作背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度與價(jià)值取向，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。2.依據(jù)學(xué)情分析，精準(zhǔn)定位起點(diǎn)*了解學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和閱讀理解能力，既不能過(guò)于淺顯，也不能過(guò)于艱深，要讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。*關(guān)注學(xué)生興趣點(diǎn)與困惑點(diǎn)：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，能更好地激發(fā)其參與熱情。同時(shí)，預(yù)估學(xué)生在閱讀中可能遇到的困惑，設(shè)計(jì)問(wèn)題幫助其解惑。*尊重學(xué)生個(gè)體差異：設(shè)計(jì)不同層次、不同角度的重點(diǎn)問(wèn)題，滿足不同認(rèn)知水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。3.圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出能力培養(yǎng)*指向理解能力：設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)含義、句子意思、段落大意及全文主旨。*指向分析綜合能力：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行篩選、整合、歸納、概括，分析文本結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等。*指向評(píng)價(jià)鑒賞能力：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色、語(yǔ)言表達(dá)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)批判性思維和審美能力。*指向遷移應(yīng)用能力：設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、方法遷移到新的閱讀情境或生活實(shí)際中。三、重點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法與技巧1.從整體感知到局部探究*先設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本內(nèi)容和主旨的問(wèn)題，如“本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”*再設(shè)計(jì)深入局部、品味細(xì)節(jié)的問(wèn)題，如“某個(gè)段落在文中有何作用？”“某個(gè)詞語(yǔ)好在哪里？”2.從現(xiàn)象描述到本質(zhì)追問(wèn)*引導(dǎo)學(xué)生先觀察文本現(xiàn)象，再逐步追問(wèn)其背后的原因、意義或規(guī)律。例如，在分析人物形象時(shí)，先問(wèn)“這個(gè)人物做了哪些事？”再問(wèn)“從這些行為中可以看出他具有怎樣的性格特點(diǎn)？作者塑造這樣的人物有何深意？”3.運(yùn)用比較與聯(lián)系的視角*文本內(nèi)部比較：如不同人物言行的比較，不同情節(jié)發(fā)展的比較。*跨文本比較：將本文與其他相關(guān)文本進(jìn)行比較閱讀，拓展閱讀視野，深化理解。*聯(lián)系生活實(shí)際：引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)現(xiàn)象相聯(lián)系，使閱讀更具現(xiàn)實(shí)意義。4.設(shè)計(jì)開(kāi)放性與思辨性問(wèn)題*開(kāi)放性問(wèn)題：這類問(wèn)題通常沒(méi)有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，發(fā)表個(gè)性化見(jiàn)解，如“你對(duì)主人公的做法有何看法？”*思辨性問(wèn)題：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證思考，分析事物的復(fù)雜性和多面性，培養(yǎng)其批判性思維，如“作者在文中表達(dá)的觀點(diǎn)是否完全正確？為什么？”5.抓住矛盾點(diǎn)與空白點(diǎn)*矛盾點(diǎn)：文本中看似矛盾的語(yǔ)句、情節(jié)或人物行為，往往是解讀的關(guān)鍵。如“《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的前后變化，反映了什么？”*空白點(diǎn)：作者在文本中未直接言說(shuō)，留給讀者想象空間的地方。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象和補(bǔ)充，如“假如你是文中的主人公，當(dāng)時(shí)你會(huì)怎么想？”四、重點(diǎn)問(wèn)題的呈現(xiàn)與優(yōu)化1.問(wèn)題表述要清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔：避免歧義，讓學(xué)生明確問(wèn)題指向。2.把握提問(wèn)時(shí)機(jī)：根據(jù)課堂節(jié)奏和學(xué)生的閱讀進(jìn)程，適時(shí)拋出重點(diǎn)問(wèn)題，引發(fā)思考。3.鼓勵(lì)學(xué)生追問(wèn)與生成：重點(diǎn)問(wèn)題不應(yīng)是封閉的終點(diǎn)，而應(yīng)是學(xué)生思維的起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在回答過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題，形成動(dòng)態(tài)的課堂生成。4.重視問(wèn)題鏈的構(gòu)建：將重點(diǎn)問(wèn)題與輔助性問(wèn)題、過(guò)渡性問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，形成有邏輯、有層次的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。5.及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的回答給予積極、中肯的反饋，肯定其合理之處，指出其不足，并引導(dǎo)其向更深層次思考。五、重點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)中常見(jiàn)誤區(qū)的規(guī)避1.避免問(wèn)題過(guò)于瑣碎、零散：過(guò)于關(guān)注細(xì)枝末節(jié)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，無(wú)法把握文本整體。2.避免問(wèn)題過(guò)于封閉、答案唯一：限制學(xué)生思維，不利于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和探究能力。3.避免問(wèn)題脫離文本、空泛玄虛：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)必須基于文本，不能漫無(wú)邊際地發(fā)揮。4.避免“滿堂問(wèn)”：提問(wèn)過(guò)多過(guò)濫，會(huì)使學(xué)生疲于應(yīng)付，失去思考的深度。5.避免問(wèn)題設(shè)計(jì)的“成人化”傾向：要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)言習(xí)慣。結(jié)語(yǔ)重點(diǎn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，更是