單元整體教學(xué)視域下小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Module3HealthUnit5What’sthematterwithyou?教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課隸屬于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題，具體聚焦“健康的生活方式”與“積極的生活態(tài)度”。從知識(shí)技能圖譜審視，本單元是小學(xué)階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)健康問題與建議表達(dá)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。學(xué)生需在已學(xué)簡(jiǎn)單身體部位和感覺詞匯（如head,hand,happy,sad）基礎(chǔ)上，整合學(xué)習(xí)常見疾病名稱（如haveacold/fever/headache/toothache），并重點(diǎn)掌握核心功能句型“What’sthematter(withyou/him/her)?”及應(yīng)答“Ihave…/He/Shehas…”，以及尋求與給予初步建議的表達(dá)“Youshould/shouldn’t…”。這些語(yǔ)言點(diǎn)不僅是本模塊知識(shí)鏈的核心樞紐，更是培養(yǎng)學(xué)生初步用英語(yǔ)進(jìn)行健康關(guān)切與簡(jiǎn)單交流的必備能力，認(rèn)知要求從“識(shí)記理解”邁向“情境應(yīng)用”。

從過程方法路徑看，課標(biāo)倡導(dǎo)的“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新”的理念，在本課可轉(zhuǎn)化為依托情境的角色扮演、基于問題的對(duì)話建構(gòu)以及針對(duì)真實(shí)困境的小組建言等探究活動(dòng)。例如，通過創(chuàng)設(shè)“校園診所”或“家庭關(guān)懷”場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生像“小醫(yī)生”或“小顧問”一樣思考與表達(dá)。其素養(yǎng)價(jià)值滲透于語(yǔ)言學(xué)習(xí)全過程：學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)表達(dá)不適與關(guān)懷，不僅是在掌握一種交際工具，更是在培育“健康意識(shí)”與“人際關(guān)懷”的社會(huì)情感能力；在小組討論健康建議時(shí)，需辨析生活習(xí)慣的利弊，這背后蘊(yùn)含著初步的科學(xué)思維與批判性思考。教學(xué)難點(diǎn)預(yù)計(jì)在于第三人稱單數(shù)在句型中的準(zhǔn)確運(yùn)用（hasvs.have）以及“should”后動(dòng)詞原形的使用，這些都需要在真實(shí)語(yǔ)用中反復(fù)錘煉以形成語(yǔ)感。

基于“以學(xué)定教”原則，六年級(jí)學(xué)生已具備基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和簡(jiǎn)單的對(duì)話能力，對(duì)健康話題有親身經(jīng)歷和濃厚興趣，這是寶貴的已有經(jīng)驗(yàn)。然而，其障礙可能在于：一是將中文中“我頭疼”的主謂結(jié)構(gòu)直接遷移為“Iheadache”的負(fù)遷移；二是在真實(shí)、稍復(fù)雜的語(yǔ)境中（如同時(shí)描述癥狀與原因）進(jìn)行連貫表達(dá)的怯懦與困難。因此，教學(xué)過程將設(shè)計(jì)多層次的形成性評(píng)估：在新知呈現(xiàn)階段，通過集體反應(yīng)（如手勢(shì)表示對(duì)錯(cuò)）快速診斷全班理解情況；在練習(xí)環(huán)節(jié)，通過巡視聆聽小組對(duì)話，抓取典型錯(cuò)誤進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)；在產(chǎn)出階段，通過設(shè)計(jì)分層任務(wù)，觀察不同層次學(xué)生的達(dá)成度，作為調(diào)整支持策略的依據(jù)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供句型框架和詞匯提示卡；對(duì)于能力較強(qiáng)學(xué)生，則挑戰(zhàn)其進(jìn)行原因擴(kuò)充或提出多個(gè)建議，實(shí)現(xiàn)差異化支持。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別并說出常見疾病名稱（cold,fever,headache,toothache,stomachache），并在“What’sthematter?”的詢問下，運(yùn)用“Ihavea…”或“He/Shehasa…”句型進(jìn)行正確應(yīng)答；能理解并初步運(yùn)用“Youshould/shouldn’t…”結(jié)構(gòu)給出簡(jiǎn)單的健康建議，如“Youshoulddrinksomewater.”，并注意到動(dòng)詞使用原形這一語(yǔ)法形式。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在模擬的真實(shí)情境（如診所問診、朋友關(guān)懷）中，進(jìn)行關(guān)于健康狀況詢問、應(yīng)答及簡(jiǎn)單建議的連貫對(duì)話；能夠通過觀察圖片、傾聽對(duì)話獲取關(guān)鍵健康信息，并基于已知的健康常識(shí)，對(duì)簡(jiǎn)單案例進(jìn)行邏輯合理的建議，發(fā)展初步的信息處理與問題解決能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)表達(dá)關(guān)切與建議，培養(yǎng)關(guān)心他人健康的友善品質(zhì)和樂于助人的態(tài)度；在討論健康習(xí)慣的過程中，增強(qiáng)對(duì)自身健康負(fù)責(zé)的意識(shí)，認(rèn)同養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的重要性。

學(xué)科思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生在具體情境中進(jìn)行角色代入與邏輯推斷的思維。例如，根據(jù)“病人”的癥狀描述，像醫(yī)生一樣推斷可能的原因并給出對(duì)應(yīng)建議（“Youhaveatoothache?Maybeyoushouldn’teattoomuchcandy.”），體驗(yàn)從現(xiàn)象（癥狀）到行動(dòng)（建議）的簡(jiǎn)單因果思維過程。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生利用教師提供的簡(jiǎn)單對(duì)話評(píng)價(jià)量表（如：癥狀說對(duì)了嗎？建議合理嗎？），進(jìn)行同伴對(duì)話互評(píng)；并在課后反思本課所學(xué)句型可以在生活中哪些實(shí)際場(chǎng)景中使用，初步建立“學(xué)以致用”的聯(lián)結(jié)意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：核心句型“What’sthematter(with…)?Ihave/He/Shehas…”及“Youshould/shouldn’t…”在模擬真實(shí)情境中的綜合運(yùn)用。確立依據(jù)在于，該組句型是本單元語(yǔ)言功能的核心載體，直接對(duì)應(yīng)課標(biāo)“能在具體情境中就熟悉的話題進(jìn)行簡(jiǎn)短交流”的能力要求，是學(xué)生從學(xué)習(xí)離散詞匯到進(jìn)行有意義交際的關(guān)鍵跨越，也是后續(xù)學(xué)習(xí)更多情感表達(dá)和建議方式的基礎(chǔ)。從評(píng)價(jià)導(dǎo)向看，此類情景對(duì)話是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中考查語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的常見形式。

教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)一為在描述第三人稱單數(shù)（he,she,具體人名）健康狀況時(shí)，動(dòng)詞“have”向“has”的正確轉(zhuǎn)換。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析，學(xué)生受第一人稱表達(dá)習(xí)慣及中文無此語(yǔ)法變化的影響，極易忽略或誤用。難點(diǎn)二為在緊張的真實(shí)對(duì)話任務(wù)中，克服“想意思中文組織翻譯成英語(yǔ)”的思維定式，嘗試用英語(yǔ)直接思考和回應(yīng)。這需要教師設(shè)計(jì)足夠多的、有意義的操練活動(dòng)，搭建從機(jī)械模仿到自由表達(dá)的漸進(jìn)式支架。突破方向在于創(chuàng)造大量高復(fù)現(xiàn)率、強(qiáng)交際性的練習(xí)，并通過對(duì)比、糾錯(cuò)、游戲化競(jìng)賽等方式強(qiáng)化意識(shí)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含主題動(dòng)畫視頻、標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音音頻、生動(dòng)呈現(xiàn)癥狀的圖片（如打噴嚏、捂額頭、捂臉頰等）、核心句型結(jié)構(gòu)圖。準(zhǔn)備“校園醫(yī)生”胸牌道具若干。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)分層任務(wù)單，A層（基礎(chǔ)）為圖文匹配和句子補(bǔ)全，B層（綜合）為情境對(duì)話框架填充，C層（挑戰(zhàn)）為開放式問題解決卡片。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：聽讀本單元單詞，并嘗試用中文或已知英文簡(jiǎn)單描述一次自己或家人生病的經(jīng)歷。2.2物品準(zhǔn)備：學(xué)生自帶水杯（用于情境表演）。3.環(huán)境布置3.1座位安排：小組合作式座位，便于開展對(duì)話練習(xí)與角色扮演。3.2板書記劃：黑板左側(cè)預(yù)留“詞匯銀行（WordBank）”區(qū)域，中部為“核心句屋（KeySentences）”，右側(cè)為“建議樹（AdviceTree）”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：教師播放一段約1分鐘的趣味動(dòng)畫短片，展示一只熊貓因?yàn)榱苡?、吃太多冰淇淋等行為而相繼出現(xiàn)打噴嚏、發(fā)抖、捂著臉頰等不適癥狀。教師提問：“Boysandgirls,whatdoyounoticeaboutthepanda?Howdoeshefeel?”（同學(xué)們，你們注意到這只熊貓?jiān)趺戳耍克杏X如何？）引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)詞匯如“notgood”,“sad”,“cold”進(jìn)行描述。1.1問題提出與聯(lián)系舊知：教師指向熊貓打噴嚏的畫面，自然引出：“Wecansayhehasacold.Today,wearegoingtolearnhowtoaskaboutothers’healthproblemsandshowourcareinEnglish.We’llbelittlecaringdoctorsandfriends!”（我們可以說他感冒了。今天，我們將學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)詢問他人的健康問題并表達(dá)關(guān)懷。我們要當(dāng)有愛心的小醫(yī)生和朋友?。┘せ顚W(xué)生關(guān)于身體部位和感覺的舊知。1.2路徑明晰：簡(jiǎn)要介紹學(xué)習(xí)路線：“First,we’lllearnsomewordsaboutmonhealthproblems.Then,we’llpracticehowtoaskandanswer.Finally,we’lltrytogivesomegoodadviceinour‘classroomclinic’.”（首先，我們將學(xué)習(xí)一些常見健康問題的詞匯。然后，練習(xí)如何詢問和回答。最后，在我們的“教室診所”里嘗試給出好建議。）第二、新授環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過層層遞進(jìn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從感知理解到初步應(yīng)用。任務(wù)一：感知與理解——健康問題詞匯庫(kù)教師活動(dòng)：首先，利用PPT呈現(xiàn)打噴嚏、發(fā)燒（體溫計(jì)圖片）、頭痛（手指太陽(yáng)穴）、牙痛（捂臉頰）、胃痛（捂肚子）的清晰圖片，并播放標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。每呈現(xiàn)一個(gè)，教師輔以夸張但準(zhǔn)確的肢體動(dòng)作和表情，說：“Look!Sneeze,sneeze…Hehasacold.”“Oh,athermometershows39°C!Shehasafever.”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“havea+癥狀”的結(jié)構(gòu)。隨后，開展“快速閃電”游戲：教師做動(dòng)作，學(xué)生快速說出相應(yīng)短語(yǔ)；或教師說短語(yǔ)，學(xué)生快速指出自己身體相應(yīng)部位或做動(dòng)作。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)觀察圖片與教師示范，認(rèn)真跟讀發(fā)音，特別是“toothache”,“stomachache”等多音節(jié)詞。積極參與“快速閃電”游戲，通過身體反應(yīng)和口頭輸出，將音、形、義迅速關(guān)聯(lián)。在跟讀和游戲中初步建立“havea+癥狀”的語(yǔ)塊意識(shí)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.發(fā)音準(zhǔn)確性：能否清晰模仿核心詞匯的發(fā)音，特別是詞尾輔音。2.反應(yīng)關(guān)聯(lián)度：在做動(dòng)作或指認(rèn)時(shí)，是否能快速、準(zhǔn)確地將動(dòng)作與對(duì)應(yīng)英文短語(yǔ)匹配。3.集體參與度：觀察是否全班大部分學(xué)生都能積極參與反應(yīng)活動(dòng)。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★核心詞匯與結(jié)構(gòu)：haveacold（感冒）,haveafever（發(fā)燒）,haveaheadache（頭疼）,haveatoothache（牙疼）,haveastomachache（胃疼）。注意，這些都是固定搭配，中間有“a”?？梢愿嬖V學(xué)生一個(gè)記憶口訣：“生病了，havea來幫忙”。2.發(fā)音難點(diǎn)突破：toothache/?tu?θe?k/和stomachache/?st?m?ke?k/是合成詞，可以將它們拆分為“tooth（牙齒）+ache（疼痛）”來幫助理解和記憶發(fā)音。3.學(xué)科方法（詞匯學(xué)習(xí)）：學(xué)習(xí)表示感覺或狀態(tài)的詞匯時(shí)，結(jié)合圖片、動(dòng)作和自身體驗(yàn)是最有效的方法。這叫做“多模態(tài)學(xué)習(xí)”，能幫我們記得更牢。任務(wù)二：聚焦與操練——核心問答句“What’sthematter?”教師活動(dòng)：教師在黑板“核心句屋”寫下“What’sthematter?”并用關(guān)切的表情和語(yǔ)氣多次示范，解釋其意為“你怎么了？”或“出什么問題了？”。接著，教師手持一個(gè)玩偶，以玩偶的口吻說：“Ihaveaheadache.”然后轉(zhuǎn)向?qū)W生提問：“What’sthematterwithhim?”引導(dǎo)學(xué)生回答：“Hehasaheadache.”重點(diǎn)板書并對(duì)比：What’sthematterwithyou?—Ihavea…What’sthematterwithhim/her?—He/Shehasa…教師用彩色粉筆標(biāo)出“have”和“has”的區(qū)別。隨后，進(jìn)行“鏈條問答”操練：教師問A學(xué)生：“What’sthematterwithyou?”A根據(jù)任務(wù)一所學(xué)任選一癥狀回答。然后A轉(zhuǎn)向B，指著A問全班：“What’sthematterwithhim/her?”B回答。如此循環(huán)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生模仿教師關(guān)切的語(yǔ)調(diào)跟讀問句。在教師示范時(shí)，仔細(xì)觀察黑板上的句式對(duì)比。積極參與“鏈條問答”，在真實(shí)的問答轉(zhuǎn)換中體會(huì)人稱代詞變化引發(fā)的動(dòng)詞變化。學(xué)生需要仔細(xì)聆聽前一位同學(xué)的回答，并準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換人稱進(jìn)行轉(zhuǎn)述。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.句型準(zhǔn)確性：在問答中，是否能正確使用“Ihave…”或“He/Shehas…”。2.交際真實(shí)性：提問時(shí)是否帶有關(guān)切的表情和語(yǔ)氣，而非機(jī)械朗讀。3.傾聽與轉(zhuǎn)換：在鏈條問答中，后一位學(xué)生能否準(zhǔn)確捕捉前一位同學(xué)的信息并正確轉(zhuǎn)換表達(dá)。形成知識(shí)、思維、方法清單：4.★核心功能句：What’sthematter(withyou/him/her)?這是詢問某人狀況的核心句型，with后面接詢問的對(duì)象?？梢灾苯訂枴癢hat’sthematter?”表示關(guān)心。have...鍵點(diǎn)（重難點(diǎn)）：I/You/We/Theyhave...vs.He/She/Ithas...。這是英語(yǔ)中“主謂一致”規(guī)則的初步體現(xiàn)?？梢杂谩八?她/它，單數(shù)一個(gè)，尾巴加s”的童謠幫助記憶“has”用于第三人稱單數(shù)。6.交際策略：詢問他人健康狀況時(shí)，除了語(yǔ)言，關(guān)切的眼神和語(yǔ)氣非常重要，這能讓你的關(guān)心顯得更真誠(chéng)。試試用升調(diào)說“What’sthematter?”，聽起來會(huì)更體貼。任務(wù)三：理解與初探——建議表達(dá)“Youshould/shouldn’t...”教師活動(dòng)：教師回歸導(dǎo)入的熊貓情境，指著打噴嚏的熊貓說：“Hehasacold.Whatcanhedo?Canheeatmoreicecream?”學(xué)生自然會(huì)回答“No!”。教師順勢(shì)引出：“Yes,heshouldn’teatmoreicecream.Heshoulddrinksomewarmwaterandhaveagoodrest.”板書“Youshould…（你應(yīng)該…）”和“Youshouldn’t…（你不應(yīng)該…）”，并配上√和×的符號(hào)。通過圖片、動(dòng)作或簡(jiǎn)單解釋呈現(xiàn)一組常見建議動(dòng)詞短語(yǔ)，如：drinksomewater,seeadoctor,gotobedearly,eattoomuchcandy,playintherain。組織“好建議，壞建議”分類活動(dòng)：教師說短語(yǔ)，學(xué)生用手勢(shì)（√或×）判斷這通常是一個(gè)好建議（should）還是壞建議（shouldn’t）。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解“should/shouldn’t”的基本含義。參與分類活動(dòng)，在判斷中內(nèi)化哪些行為對(duì)健康有益或有害。跟讀建議短語(yǔ)，注意“should”后動(dòng)詞用原形。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.概念理解：能否通過手勢(shì)正確分類“should”和“shouldn’t”對(duì)應(yīng)的行為。2.語(yǔ)言形式關(guān)注：在跟讀時(shí)，是否注意到并嘗試正確讀出“shoulddrink”中動(dòng)詞原形的形式。形成知識(shí)、思維、方法清單：7.★建議表達(dá)結(jié)構(gòu)：Youshould+動(dòng)詞原形...(給出正面建議)。Youshouldn’t+動(dòng)詞原形...(給出禁止或勸告)。should是個(gè)情態(tài)動(dòng)詞，意思接近“應(yīng)當(dāng)”，它后面的動(dòng)詞必須保持原形，這是規(guī)則，沒有理由，記住就好！8.健康常識(shí)融合：drinkwarmwater（喝溫水），wearwarmclothes（穿暖和的衣服），brushyourteethtwiceaday（每天刷兩次牙）等，既是英語(yǔ)表達(dá)，也是科學(xué)健康知識(shí)。看，學(xué)英語(yǔ)還能幫助我們更健康！9.思維訓(xùn)練（簡(jiǎn)單推理）：根據(jù)癥狀給出建議，需要一點(diǎn)邏輯。比如，haveatoothache（牙疼）→shouldn’teattoomuchcandy（不應(yīng)吃太多糖）→shouldseeadentist（應(yīng)該看牙醫(yī)）。建立“問題原因行動(dòng)”的簡(jiǎn)單思維鏈。任務(wù)四：整合與內(nèi)化——情景對(duì)話模擬教師活動(dòng)：教師扮演醫(yī)生，佩戴“醫(yī)生”胸牌，邀請(qǐng)一位學(xué)生扮演病人。創(chuàng)設(shè)“診所”情境，進(jìn)行完整示范對(duì)話：T(Doctor):Hello!What’sthematterwithyou?S(Patient):Ihaveastomachache.T:Oh,I’msorrytohearthat.Youshouldn’teattoomuchbeforesleep.Youshoulddrinksomewarmwaterandhavearest.隨后，教師提供23個(gè)不同癥狀的圖片提示卡（如：fever,toothache），將學(xué)生分成兩人小組，一人扮演醫(yī)生或關(guān)心者的朋友，一人扮演病人，模仿示范進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。教師巡視，提供必要詞匯和句型支持，并重點(diǎn)聆聽“has”的使用和“should”后動(dòng)詞形式。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真觀看師生示范，注意完整對(duì)話的流程和語(yǔ)言。兩人小組合作，選擇提示卡，分配角色，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生加入問候和結(jié)尾。能力較強(qiáng)的小組可嘗試增加細(xì)節(jié)，如病人說“BecauseIate…”。練習(xí)后，準(zhǔn)備進(jìn)行展示。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話完整性：是否包含問候、詢問癥狀、應(yīng)答、給出建議等基本環(huán)節(jié)。2.語(yǔ)言綜合運(yùn)用：是否能將本課所學(xué)的問答句和建議句正確、連貫地運(yùn)用于對(duì)話中。3.合作與表現(xiàn)力：小組成員是否合作良好，表演是否自然、有交流感。形成知識(shí)、思維、方法清單：10.★微型語(yǔ)用模型：一個(gè)完整的關(guān)心他人健康的對(duì)話可以包括：Greeting(Hello)→Enquiry(What’sthematter?)→Response(Ihavea...)→Suggestion(Youshould/shouldn’t...)→Closing(Feelbettersoon!)。記住這個(gè)“公式”，對(duì)話就有框架了。11.語(yǔ)用提升點(diǎn)：在聽到別人生病時(shí)，可以說I’msorrytohearthat.表示同情，這會(huì)讓你的英語(yǔ)聽起來更地道、更有禮貌。12.▲遷移與創(chuàng)造：在掌握基本模型后，可以嘗試替換不同角色（如parentandchild,friendsatschool），或增加原因(Because...)和感謝(Thankyouforyouradvice.)，讓你的對(duì)話更豐富、更真實(shí)。任務(wù)五：應(yīng)用與拓展——“班級(jí)健康小顧問”教師活動(dòng)：教師呈現(xiàn)幾個(gè)簡(jiǎn)單的“健康小困境”文字或圖片描述，如：“Tomlovesplayingfootball.Afterplayingintherain,heissneezingnow.”“Lucyateabigicecreamandtwobagsofchips.Nowherstomachhurts.”將學(xué)生分為45人小組，每組選擇一個(gè)困境進(jìn)行討論，為困境中的人物提供23條建議。教師提供語(yǔ)言支架海報(bào)，上面羅列本課核心句型和一些拓展短語(yǔ)。各組討論時(shí)，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流，并準(zhǔn)備集體展示。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位，閱讀或理解教師提供的困境。用英語(yǔ)討論人物可能的問題（What’sthematterwithhim/her?），并集思廣益，用“He/Sheshould/shouldn’t…”給出合理建議。推選代表準(zhǔn)備向全班匯報(bào)小組的“會(huì)診結(jié)果”。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.問題診斷準(zhǔn)確性：能否根據(jù)情境準(zhǔn)確推斷出人物的健康問題。2.建議的合理性與多樣性：給出的建議是否符合生活常識(shí)，是否有多條不同角度的建議。3.小組協(xié)作與英語(yǔ)使用：小組成員是否積極參與討論，并盡量使用目標(biāo)英語(yǔ)進(jìn)行交流。形成知識(shí)、思維、方法清單：13.綜合語(yǔ)言運(yùn)用：此任務(wù)要求閱讀理解情境、分析推斷問題、合作討論并口頭產(chǎn)出建議，是對(duì)本課所有知識(shí)技能的一次整合運(yùn)用。14.批判性思維萌芽：給出的建議需要合理。例如，對(duì)于“玩雨后打噴嚏”，gotobedearly（早睡）是個(gè)好建議，但eatanapple（吃個(gè)蘋果）的直接關(guān)聯(lián)性就不那么強(qiáng)。思考建議與問題之間的邏輯聯(lián)系。15.社會(huì)情感學(xué)習(xí)(SEL)：通過為“困境中的他人”想辦法，培養(yǎng)學(xué)生的同理心和樂于助人的品質(zhì)。學(xué)習(xí)用英語(yǔ)做一件有意義的、關(guān)心他人的事。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計(jì)分層、變式的訓(xùn)練體系，并提供及時(shí)反饋。1.基礎(chǔ)層（全員參與）：“聽力連連看”。教師口述或播放簡(jiǎn)短對(duì)話，如“A:What’sthematterwithBen?B:Hehasatoothache.”學(xué)生從備選圖片中選出對(duì)應(yīng)Ben癥狀的圖片。此活動(dòng)鞏固聽力理解與詞匯識(shí)別?！按蠹叶甲鰧?duì)了嗎？讓我們看看Ben到底怎么了——哦，捂著嘴巴，是牙疼！答對(duì)的給自己點(diǎn)個(gè)贊！”2.綜合層（大部分學(xué)生）：“情境補(bǔ)全對(duì)話”。PPT展示一個(gè)情境圖片（如一個(gè)女孩在診所，指著喉嚨），并提供有部分空缺的對(duì)話氣泡。學(xué)生需根據(jù)情境和上下文，補(bǔ)全缺失的詢問句、應(yīng)答句或建議句。例如，醫(yī)生氣泡：“____________?”女孩氣泡：“Ihaveasorethroat.”醫(yī)生氣泡：“Youshoulddrinksomewarmtea.You____________eaticecream.”此活動(dòng)訓(xùn)練在語(yǔ)境中綜合運(yùn)用句型的能力。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力）：“小小建議官”。教師提供一個(gè)更開放的情境：“Yourfriendisalwaystiredandsleepyinclass.What’syouradvice?”學(xué)生獨(dú)立思考或與同伴簡(jiǎn)短討論，用“Youshould…”列出至少兩條建議。鼓勵(lì)使用本課以外的合理建議，如“Youshoulddomoreexercise.”此活動(dòng)鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維和語(yǔ)言遷移。

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)后，教師快速全班核對(duì)答案，進(jìn)行即時(shí)糾正。綜合層練習(xí)，可以請(qǐng)個(gè)別學(xué)生在屏幕上拖動(dòng)答案完成，或?qū)懺谛“装迳险故?，教師針?duì)共性錯(cuò)誤進(jìn)行簡(jiǎn)短講評(píng)，例如：“這里要注意，是‘Shehasa…’，不是‘Shehavea…’?！碧魬?zhàn)層的成果，可邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享，教師給予肯定和提煉，如：“‘domoreexercise’isafantasticsuggestion!It’sgoodforourhealthandenergy.”并將這些好的拓展表達(dá)補(bǔ)充到黑板的“建議樹”上。第四、課堂小結(jié)1.知識(shí)結(jié)構(gòu)化整合：教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧黑板上的“詞匯銀行”、“核心句屋”和“建議樹”?！敖裉煳覀兘ㄔ炝艘蛔】店P(guān)懷’英語(yǔ)小屋。誰(shuí)來說說，如果有人不舒服，我們?cè)趺磫?？（生答：What’sthematter?）他怎么回答？（生答：Ihavea…）如果他是第三人稱呢？（生強(qiáng)調(diào)：He/Shehasa…）我們可以怎么關(guān)心他？（生答：Youshould/shouldn’t…）”“看，我們把零散的知識(shí)點(diǎn)，像串珠子一樣，串成了一個(gè)完整的‘關(guān)心鏈’。”2.方法與情感提煉：提問學(xué)生：“今天我們用了哪些好方法來學(xué)習(xí)這些句子？”引導(dǎo)學(xué)生回顧“看動(dòng)作猜詞”、“鏈條游戲”、“角色扮演”、“小組討論”等方法。并總結(jié)：“WenotonlylearnEnglish,butalsolearnhowtocareforothers.That’swonderful!”（我們不僅學(xué)了英語(yǔ)，還學(xué)會(huì)了如何關(guān)心他人。這太棒了?。?.分層作業(yè)布置與延伸：1.4.必做作業(yè)（基礎(chǔ)性）：1)聽讀課本P.[對(duì)應(yīng)頁(yè)碼]的對(duì)話三遍，并模仿錄音語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。2)用“What’sthematterwith…?He/Shehasa…”句型，描述你家一位家人今天（或假設(shè)）的身體狀況，寫在作業(yè)本上（配簡(jiǎn)單圖畫亦可）。2.5.選做作業(yè)（拓展性/創(chuàng)造性）：1)與家人或朋友用本節(jié)課所學(xué)句型進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，并錄音或拍下視頻（可選）。2)制作一張英文“健康小貼士”卡片，針對(duì)一種常見小毛?。ㄈ鏲old），寫下23條“Youshould…”建議，并配上圖畫。6.預(yù)告與聯(lián)系：“下節(jié)課，我們將繼續(xù)深入健康話題，也許會(huì)有更多有趣的表達(dá)，比如如何更詳細(xì)地描述感覺。記得完成作業(yè)哦！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（全體學(xué)生必做）：1.聽讀模仿：聽讀課本Unit5Let’stalk部分對(duì)話至少三遍，注意模仿錄音中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，嘗試流利地朗讀出來。2.句子書寫與應(yīng)用：觀察你的一位家人（或想象一個(gè)朋友），用“What’sthematterwith[人名]?He/Shehasa…”的句型寫兩句話。例如：What’sthematterwithmymom?Shehasaheadache.鼓勵(lì)配上簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫。拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生完成）：3.情境對(duì)話編寫：根據(jù)課本提供的圖片或自行創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景（如：在學(xué)校醫(yī)務(wù)室、在家里），編寫一個(gè)不少于4個(gè)話輪的簡(jiǎn)短對(duì)話。需包含“詢問癥狀應(yīng)答給出建議”的基本結(jié)構(gòu)?？梢允褂镁湫涂蚣軒椭篈:Hello!What’sthematter?B:Ihavea…A:Youshould…Youshouldn’t…B:Thankyou.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：4.“健康宣傳員”微型項(xiàng)目：選擇一種常見的兒童健康小問題（如近視、齲齒、感冒預(yù)防），制作一張英文版“健康宣傳單”或錄制一段12分鐘的英文提醒短視頻。內(nèi)容需包含：該問題的簡(jiǎn)單描述、23條“Youshould…”建議和12條“Youshouldn’t…”提醒。形式可以圖文并茂，富有創(chuàng)意。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展1.★核心功能句詢問狀況：What’sthematter(withyou/him/her/具體人名)?這是表達(dá)關(guān)心的萬(wàn)能問句。with后面接你關(guān)心的對(duì)象，如果對(duì)方就在眼前，可以省略。課堂提示：說這句話時(shí)，記得配上關(guān)切的表情哦！2.★核心功能句描述癥狀：Ihavea+癥狀./He/Shehasa+癥狀.這是回應(yīng)詢問的標(biāo)準(zhǔn)句式。必須牢記“Ihave…”和“He/Shehas…”的區(qū)別，這是本課的語(yǔ)法核心點(diǎn)。3.★核心詞匯（癥狀）：acold（感冒）,afever（發(fā)燒）,aheadache（頭疼）,atoothache（牙疼）,astomachache（胃疼）。記憶技巧：它們都是“a+名詞”結(jié)構(gòu)，而且大多和身體部位有關(guān)。4.★核心功能句給出建議：Youshould+動(dòng)詞原形.（你應(yīng)該…）Youshouldn’t+動(dòng)詞原形.（你不應(yīng)該…）should是情態(tài)動(dòng)詞，后面的動(dòng)詞必須用原形，這是鐵律！5.★常用建議短語(yǔ)：drinksomewater（喝點(diǎn)水）,seeadoctor/dentist（看醫(yī)生/牙醫(yī)）,gotobedearly（早點(diǎn)睡覺）,have/takeagoodrest（好好休息）,wearwarmclothes（穿暖和衣服）。6.★語(yǔ)法聚焦主謂一致（三單）：在一般現(xiàn)在時(shí)中，當(dāng)主語(yǔ)是he（他）,she（她）,it（它）或單個(gè)人名時(shí)，動(dòng)詞have要變?yōu)閔as。這是英語(yǔ)語(yǔ)法的一個(gè)重要起點(diǎn)。7.交際策略表達(dá)同情：在聽到別人生病后，先說一句I’msorrytohearthat.（聽到這個(gè)我很難過。）會(huì)讓你的回應(yīng)顯得更有禮貌和同理心。8.交際策略對(duì)話結(jié)構(gòu)：一個(gè)完整的關(guān)心對(duì)話可以遵循：?jiǎn)柡颉儐枴鷳?yīng)答（+描述）→建議→祝福/感謝。這就像一個(gè)固定的劇本，能幫你組織語(yǔ)言。9.易錯(cuò)點(diǎn)警示：haveatoothache，不要說成havetoothache，中間的a不能丟。同樣，hasafever中的a也要保留。10.易錯(cuò)點(diǎn)警示：Youshouldtodrinkwater.這是典型錯(cuò)誤！should后面直接加動(dòng)詞drink，絕對(duì)不能加to。should是一個(gè)“霸道”的詞，它后面只要?jiǎng)釉~原形。11.文化小貼士：在英語(yǔ)文化中，直接詢問他人的健康問題有時(shí)可能涉及隱私，但對(duì)于朋友、家人或明顯不適的人，使用What’sthematter?表達(dá)關(guān)心是非常普遍和恰當(dāng)?shù)摹?2.▲拓展詞匯更多癥狀：acough（咳嗽）,asorethroat（喉嚨痛）,abackache（背痛）,feeldizzy（感到頭暈）,feeltired（感到疲勞）。13.▲拓展表達(dá)詢問原因：可以問Why?或Whathappened?來了解癥狀原因?；卮鹂梢杂肂ecauseI...（因?yàn)槲?..）。14.▲拓展表達(dá)更多建議：takesomemedicine（吃點(diǎn)藥）,dosomeexercise（做些運(yùn)動(dòng)）,eatmorefruitsandvegetables（多吃蔬果）,stayathome（呆在家里）。15.學(xué)習(xí)方法提煉：學(xué)習(xí)這類功能句型，最好的方法就是情境扮演。和同學(xué)、家人甚至對(duì)著鏡子練習(xí)對(duì)話，比單純抄寫背誦有效得多。16.跨學(xué)科聯(lián)系健康科學(xué)：本課學(xué)習(xí)的建議很多都基于健康常識(shí)。例如，發(fā)燒要多喝水（排毒降溫），牙疼要少吃糖（防止蛀牙）。學(xué)英語(yǔ)，也是在學(xué)健康知識(shí)。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練和任務(wù)五的小組展示來看，大部分學(xué)生能夠聽懂并運(yùn)用“What’sthematter?”進(jìn)行詢問，能用“Ihave/Hehas…”結(jié)構(gòu)描述圖片或情境中的癥狀，基礎(chǔ)性知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。能力目標(biāo)方面，在提供框架和詞匯支持的情況下，多數(shù)小組能完成模擬對(duì)話，體現(xiàn)了初步的情景應(yīng)用能力。情感目標(biāo)在角色扮演和“健康小顧問”活動(dòng)中得到了較好的滲透，學(xué)生們表現(xiàn)出較高的參與熱情和相互關(guān)懷的態(tài)度。然而，通過巡視和聆聽，發(fā)現(xiàn)“第三人稱單數(shù)has”的準(zhǔn)確使用率仍徘