TOC\o"1-3"\h\u摘要 1前言 2一、幼兒入園焦慮 2（一）幼兒入園焦慮的涵義 3（二）幼兒入園焦慮的表現(xiàn)形式 31.哭鬧型 32.依戀型 33.社交困難型 4（三）幼兒入園焦慮的危害 4二、產(chǎn)生幼兒入園焦慮的原因分析 5（一）家庭因素 51.家庭的組織結構 52.父母的教養(yǎng)方式 5（二）幼兒園因素 61.幼兒園心理健康教育方面的缺失 62.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設方面存在不足 63.家園合作的開展力度不夠 7（三）幼兒自身因素 71.幼兒對家人的依戀情緒 72.幼兒對幼兒的傳染情緒 7三、幼兒入園焦慮的應對策略 8（一）家庭方面 81.創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境 82.父母要提高自身素養(yǎng) 8（二）幼兒園管理方面 81.加大對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設方面的投資 82.加強教師隊伍的培訓 9（三）幼兒園教師方面 91.加強相關理論知識的學習，提高專業(yè)素養(yǎng) 92.盡職盡責，愛護幼兒 9結語 10參考文獻 11致謝 11前言近年來，我國的經(jīng)濟迅速發(fā)展，人民生活水平顯著提高，快節(jié)奏生活方式給人們帶來了許多的滿足感，但也導致了許多的消極影響，例如愈發(fā)激烈的競爭，使得人們承受的精神壓力空前加劇，而由此引發(fā)了或輕或重、種類多樣的精神障礙癥，其中焦慮就是一種最常見的精神障礙癥。相關數(shù)據(jù)顯示，在2020年以前，全球兒童精神障礙癥患者的比率將增長50%。我國研究發(fā)現(xiàn)，中國未成年兒童中，患有焦慮癥等各種精神障礙問題的，至少有3000萬，并且兒童焦慮癥的患病率將大幅度上升。而更令人瞠目結舌的是，受到這種精神障礙困擾的人群年齡出現(xiàn)了低齡化趨勢，甚至有3-6歲的學齡前兒童也出現(xiàn)了此類癥狀。入園焦慮問題是一種普遍存在的現(xiàn)象，幼兒第一次到一個完全陌生的環(huán)境中，沒有親人的陪伴，內心會產(chǎn)生不安全的情緒，對環(huán)境產(chǎn)生厭惡和懼怕的情緒，導致焦慮情緒的產(chǎn)生。之所以會出現(xiàn)幼兒入園焦慮，最主要的原因就在于幼兒進入到校園之后，不僅僅是周遭環(huán)境發(fā)生了變化，而且還需要適應新的生活規(guī)律，導致其出現(xiàn)了一定程度上的心理壓力。傅媛蕾,李倩.對新入園幼兒分離焦慮問題的分析及對策[J].中國科技博覽,2009(3):190-191.學齡階段是幼兒身心發(fā)展過程中尤為重要的時期，他們開始逐漸遠離家長的百般關懷，去接觸一個新的環(huán)境和面孔，在此期間可能會出現(xiàn)諸多的不適應，主要表現(xiàn)出哭鬧、進食困難、睡眠不佳、社交能力較弱、在集體活動中參與性不強、積極性不高、情緒波動大、自卑、有明顯的依戀傾向等焦慮情緒，加上教師在面對這些情況時，往往冷漠對待或淡化處理，沒有給予幼兒及時的關懷，并采取適當?shù)奶幚矸绞?，而因此加劇了幼兒的焦慮情緒。心理學研究結果顯示，適度焦慮有利于個人發(fā)展，但如果過度焦慮，則可能形成一定的焦慮障礙，比如近些年引起人們高度關注的抑郁癥，這類疾病患者表面看起來風平浪靜，和常人沒什么區(qū)別，然而他們的內心卻飽受摧殘，多數(shù)人最終選擇自殺結束其生命。傅媛蕾,李倩.對新入園幼兒分離焦慮問題的分析及對策[J].中國科技博覽,2009(3):190-191.一、幼兒入園焦慮（一）幼兒入園焦慮的涵義焦慮是人們普遍存在的一種心理狀態(tài)，指的是人們對未來的狀態(tài)或可能發(fā)生的一些事情，所產(chǎn)生的不安、緊張、沮喪的心理。人們可能會對某件確定的事產(chǎn)生焦慮心理，也可能并沒有明確的理由，就出現(xiàn)了焦慮的狀態(tài)。其中后者是一種較為典型的心理問題。幼兒入園焦慮，有時也被稱為幼兒分離焦慮。狹義上來說，與家人是導致入園焦慮的主要原因。廣義上來說，還有很多其他因素也是幼兒入園焦慮的誘因。因此本文將幼兒入園焦慮定義為幼兒在初入幼兒園時期，因為與依戀對象即父母等親密家屬分離、對環(huán)境感到陌生等因素而導致的綜合性焦慮情緒，進而導致在行為上體現(xiàn)出對幼兒園生活的不適應。（二）幼兒入園焦慮的表現(xiàn)形式之所以會出現(xiàn)幼兒入園焦慮，最主要的原因就在于幼兒進入到校園之后，不僅僅是周遭環(huán)境發(fā)生了變化，而且還需要適應新的生活規(guī)律，導致其出現(xiàn)了一定程度上的心理壓力。對于幼兒來說，離開了父母，到了新的幼兒園之中，要和更多的新的同齡人以及教師一起學習和生活，并且從此之后，大部分的時間也都會在園區(qū)之中度過。進而也會出現(xiàn)不少的哭鬧以及進食困難的情況，并且也存在不少的睡眠困難以及人際交往困難的情況。通過總結，通常有以下幾種類型。1.哭鬧型哭鬧是幼兒在園期間一種最常見的焦慮情緒，通常是由于幼兒較長時間與其依戀對象分離，幼兒無法壓抑自身的思念情感而選擇的一種發(fā)泄方式，如每天早上父母或者爺爺奶奶送其入園時，有的幼兒就會因為不舍而大哭大鬧，對于成人而言，這種短暫的分離或許沒有什么感覺，而對于幼兒而言，他們的心里很脆弱，還不能很好的調控自己的情緒，所以更多的會發(fā)泄出來，這種現(xiàn)象從理論上講，當屬于焦慮情緒中的分離焦慮。這種情緒可能會困擾幼兒一整天，致使幼兒無精打采，不愿交流，影響其正常一日生活活動的開展。尤其是在全托式幼兒園，這種分離焦慮表現(xiàn)的更為明顯，幼兒的心理壓力也更大。2.依戀型幼兒是相對單純的個體，他們一旦與周圍人建立關系，就會表現(xiàn)出一種親密行為，從教育學和心理學理論上講，這種親密行為就是依戀，主要表現(xiàn)為依戀父母、同伴、老師等與其接觸比較多的人。相關調查表明，大多數(shù)幼兒會與較自己年長的同伴交往，并建立依戀關系，主要就是對父母或者老師的依戀傾向。馬斯洛需求層次理論認為，依戀傾向的產(chǎn)生，是由于幼兒內心缺乏安全感與愛，而選擇這種依戀方式來保護自己，克服內心的恐懼，滿足其缺失需要，從心理學角度分析，這種依戀傾向就是一種幼兒焦慮的表現(xiàn)。3.社交困難型學前兒童是3-6歲的幼兒，處于該階段的幼兒，差異性、階段性、不均衡性等特點都是其身心發(fā)展過程中的顯著表現(xiàn)，另外，自我中心意識較強，好奇心較重，自身很敏感，他們常常會形成自己的保護色，沉浸在自己的世界，不會輕易的打開封鎖自己的閘門。尤其是患有焦慮癥的幼兒，他們常常會比較自閉，不愿意參加集體活動，喜歡自言自語，與外界的交流甚少。（三）幼兒入園焦慮的危害受幼兒入園焦慮影響最嚴重的就是幼兒本身。幼兒入園焦慮對幼兒的身心成長是非常不利的，無論是對幼兒的身體健康還是心理健康都會產(chǎn)生深遠的影響。幼兒一旦出現(xiàn)幼兒入園焦慮，則會對幼兒的飲食、睡眠產(chǎn)生一定的影響，右耳出與成長的關鍵時期，如果無法保證營養(yǎng)攝入和正常的休息，對幼兒的健康會產(chǎn)生很大的影響，這將是幼兒以后身體成長的一大威脅。焦慮是一種消極情緒，會對人的心理產(chǎn)生很大影響，長期處于消極的狀態(tài)會對幼兒以后心理健康產(chǎn)生一定的影響。因此要想讓孩子能夠積極、茁壯的成長，必須及時幫助孩子走出入園焦慮的狀態(tài)。對于幼兒園而言，每逢新幼兒入園，都是比較頭疼的時期。幼兒焦慮不僅僅是幼兒的成長路上的一個障礙，也是幼兒園工作中的一大難題。幼兒焦慮加大了幼兒園的工作量，由于幼兒焦慮的原因比較復雜，幼兒園教師也需要耗費一定的精力對出現(xiàn)入園焦慮的孩子進行分析，盡快幫助孩子走出焦慮的狀態(tài)?？梢哉f這是幼兒園保持口碑的一大難關，也是對教師耐心和工作能力的考驗。而對于出現(xiàn)入園焦慮的幼兒家長，也會因為孩子的焦慮消耗大量精力，對家長自己的工作生活也會產(chǎn)生不利的影響。二、幼兒入園焦慮的原因分析焦慮情緒是一把雙刃劍，需要辯證看待，適度焦慮有利于個體成長，但當個體沒有調控好自身的焦慮情緒而陷入過度焦慮時，就會感到緊張、局促不安、心跳加速、變得焦躁抑郁，甚至會出現(xiàn)嘔吐、昏迷等現(xiàn)象，總之，嚴重后果不堪設想。那么究竟是什么原因引發(fā)幼兒入園焦慮呢?本文主要從以下幾個方面探討其原因。（一）家庭因素1.家庭的組織結構教育學上按照家庭的規(guī)模，將其主要劃分為核心家庭、主干家庭、擴展家庭、擴大聯(lián)合家庭這四大類。潘允康潘允康.社會變遷中的家庭：家庭社會學,天津社會科學院出版，2002：182－183.2.父母的教養(yǎng)方式我國的家庭教養(yǎng)方式主要有專制型、放縱型和民主型三種，通常情況下，專制型主要表現(xiàn)為，父母在教育過程中，常常表現(xiàn)的過于支配，要求幼兒對其無條件的服從，按照其指定方向發(fā)展，從而壓制了幼兒的天性，扼殺了幼兒成長的需要。這種類型的教養(yǎng)方式，較為嚴厲、粗暴，在此環(huán)境下成長的幼兒，常常會表現(xiàn)出焦慮、畏懼等情緒，這對于幼兒的成長是極其不利的，可能會使性格內向的幼兒變得更膽小懦弱，也可能會使性格剛毅的幼兒產(chǎn)生強烈的叛逆心理，諸如此類的教養(yǎng)方式是存在不合理之處的。放縱型教養(yǎng)方式通常表現(xiàn)為，父母溺愛孩子有加，以致于有時甚至達到失控狀態(tài)，對于幼兒的行為習慣，也沒有嚴格的規(guī)范要求，任幼兒自由成長，這種類型的教育方式，雖然滿足了幼兒的物質要求，但卻忽視了幼兒的精神需求，在這種教育環(huán)境下長大的孩子，多表現(xiàn)為驕縱蠻橫、自私、任性，這種教育方式對幼兒的身心發(fā)展也是極其不利的。目前的教育理念，呼吁我們采用民主型的教育方式，即父母應與幼兒之間形成平等相處的關系，尊重其想法，給予其充分的自主權，并且正確的引導幼兒，營造一種輕松愉快的家庭氛圍，這樣有利于減輕幼兒的心理壓力，減緩焦慮情緒，使其健康成長。（二）幼兒園因素學齡前這一時期，是幼兒的語言、身體、智商、情感等形成和發(fā)展的重要階段，幼兒園的教育在此階段，扮演者重要的角色。但幼兒園教育在促進幼兒身心健康發(fā)展的同時，也存在著一些不利因素，制約了幼兒的發(fā)展。1.幼兒園心理健康教育方面的匱乏隨著近幾年各種早教機構、公辦民辦幼兒園、幼兒培訓機構等的崛起，國家加大對幼兒教育的投資，相繼頒發(fā)各種制度來保證幼兒的合法權益，幼兒的健康成長成為了整個社會的焦點。然而，各種教育機構在追求“量”的同時，卻忽視了“質”這一主要方面。幼兒園過度追求效益，采用填鴨式教育，過早地給幼兒灌輸知識，忽視了幼兒的正常心理發(fā)展規(guī)律，沒有設立專門的心理咨詢室，缺少專業(yè)人員，對每個階段的幼兒進行適時地心理健康教育，幫助幼兒良好人格的形成。2.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設方面存在不足幼兒教育專家蒙臺梭利和福祿貝爾都從不同角度闡述過環(huán)境對于幼兒成長的重要性，這里的環(huán)境主要是物質環(huán)境和精神環(huán)境。在物質環(huán)境的創(chuàng)設方面，福祿貝爾主張，我們應為幼兒創(chuàng)設一種實質的環(huán)境，如教室的空間布局、墻面設計等，這些與幼兒一日活動緊密相連的客觀的物質環(huán)境，當下的幼兒園在這方面做得都比較好，玩教具比較充分，主題設計也相對新穎，但在戶外游戲設施方面，普遍樣式單一，安全系數(shù)也不高，并沒有起到充分釋放幼兒天性的作用。在精神環(huán)境創(chuàng)設方面，蒙臺梭利提倡給幼兒創(chuàng)設一種有準備的環(huán)境，即讓幼兒在輕松、和諧的氛圍下成長?，F(xiàn)在的幼兒園更多的求質不求量，占用多數(shù)時間向兒童灌輸知識，而減少了幼兒游戲玩樂的時間，促使幼兒超前發(fā)展，在小小年紀就要承受很大的壓力，這完全違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，這也是引發(fā)幼兒焦慮情緒的導火線。3.家園合作的開展力度不夠開展家園合作活動可以幫助家長進一步了解幼兒的在園情況，身臨其境體驗幼兒的一日生活，同時也可以間接地了解幼兒園的相關情況，使家園合作制度，變得更加透明化。雖然現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園，都會定期的舉行親子活動、家長開放日、幼兒園一日生活體驗等多種家園合作活動，但是開展的力度還遠遠不夠，家長所看到的只是皮毛，并未深入的了解幼兒園，了解幼兒，如幼兒通常在家和幼兒園的表現(xiàn)大相徑庭，在幼兒園會相對乖巧，很聽老師的話，在家則會時?？摁[、耍性子。因此，還需要加大家園合作力度，進一步的了解幼兒。幼兒自身因素入園焦慮的原因是多方面的，其中就有幼兒自身的家庭因素和心理因素等方面。幼兒對家人的依戀情緒依戀是指嬰幼兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體聯(lián)系的傾向。主要依戀的對象是媽媽或者其他家庭成員。依戀行為主要表現(xiàn)為哭、吮吸、叫喊、抓拉、依賴等等。初入園的幼兒第一次到一個完全陌生的環(huán)境中，沒有親人的陪伴，內心會產(chǎn)生不安全的情緒，對環(huán)境產(chǎn)生厭惡和懼怕的情緒，導致焦慮情緒的產(chǎn)生。之所以會出現(xiàn)幼兒入園焦慮，最主要的原因就在于幼兒進入到校園之后，不僅僅是周遭環(huán)境發(fā)生了變化，而且還需要適應新的生活規(guī)律，導致其出現(xiàn)了一定程度上的心理壓力，從而產(chǎn)生哭鬧和不安等情緒。幼兒對幼兒的傳染情緒幼兒與幼兒之間的情緒傳染也是幼兒入園焦慮的原因之一。大多數(shù)幼兒園都出現(xiàn)過這種現(xiàn)象，老師剛安撫好幾個有輕微焦慮表現(xiàn)的幼兒，此時一個幼兒娃娃大哭，鬧著要媽媽或奶奶，一時間班上至少幾個一起哭。部分小孩本來并沒有特別強烈的分離焦慮，但是由于他人影響，也會表現(xiàn)出分離焦慮的心理感受。三、幼兒入園焦慮的應對策略（一）家庭方面1.創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境家庭是幼兒心靈的歸宿，緩解幼兒的焦慮情緒，首先要從家庭環(huán)境的創(chuàng)設開始。一方面，要打造良好的家庭氛圍。家庭成員要選擇正確合理的交流方式，尤其是幼兒的父母，在遇到有爭執(zhí)性的問題時，要學會調控自己的情緒，避免大吵大鬧；與幼兒談話時要語氣溫和，幼兒犯錯要及時的開導而不是打罵幼兒；可以多開展家庭活動，如家庭聚會、集體出游等，不但有利于家人之間相互了解，增進感情，還有利于溫暖和諧的家庭氛圍的營造，調節(jié)幼兒的焦躁、緊張情緒。另一方面，要創(chuàng)設良好的物質環(huán)境。如家庭的主色調要以粉色、紅色等暖色調為主，可以使幼兒感到溫暖，心情舒暢；給幼兒安排單獨的房間，并根據(jù)幼兒的愛好裝飾房間，如各種玩教具，搭建娃娃家等。2.父母要提高自身素養(yǎng)首先，父母要不斷更新自己的教育理念，破除封建思想，緊隨時代的步伐，可以借助微信、微博、育兒APP等網(wǎng)絡途徑學習，或者去一些專門的幼兒教育機構學習，豐富有關幼兒焦慮方面的理論知識。其次，父母要為幼兒樹立榜樣。觀察學習理論中提到，幼兒的行為易受到成人的影響，他們常常會模仿成人的舉止，因此父母要時刻保持樂觀的心態(tài)，坦然面對生活中的困難，調節(jié)好自身的焦慮情緒，為幼兒樹立榜樣。最后，父母應盡量采用民主型的教育方式。關愛但不溺愛，尊重但不放縱，傾聽幼兒內心的聲音，與幼兒以朋友的方式相處，這樣幼兒在面臨焦慮問題時，才愿意打開心扉，釋放內心的壓力。（二）幼兒園管理方面1.加大對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設方面的投資一方面，幼兒園應該加大對教育設備、娛樂設施等資源的投入，改善幼兒的生活環(huán)境，如在娛樂設施方面，要綜合考慮，盡可能的滿足幼兒的各項需求；在玩教具方面，要盡可能多樣，增強趣味性，吸引幼兒的注意力，這樣不僅有助于幼兒形成良好的情緒狀態(tài)，也有助于教師順利的開展教學活動。另一方面，在教學活動中，要注意發(fā)揮幼兒的主體性，一切從幼兒的實際需要出發(fā)，發(fā)揮幼兒在教學活動中的主動積極性，增加其獲得滿足感，而教師要采取適當?shù)姆绞饺ポo助幼兒。當物質與精神環(huán)境的創(chuàng)設同時滿足幼兒的需要時，其焦慮情緒也會得到有效的緩解。2.加強教師隊伍的培訓由于教師在處理幼兒入園焦慮問題時，存在理論知識缺乏、教師素質不高、解決焦慮問題的方式不當?shù)葐栴}，因此幼兒園要建立健全的教育制度，加強對教師的培訓教育，提高教師隊伍的整體素質，如定期舉行培訓會；積極地開展交流研討活動，加強與其它幼兒園的合作交流。教師的整體水平代表著一個幼兒園的辦學質量，因此高素質的教師隊伍無論是對幼兒園，還是對幼兒，都是相當重要的，在促進幼兒的身心發(fā)展方面，起著尤為重要的作用。（三）教師方面1.加強相關理論知識的學習，提高專業(yè)素養(yǎng)解決幼兒入園焦慮這一問題，首先，教師要端正自己的態(tài)度，要正視這一問題的普遍性和嚴重性，當班級幼兒出現(xiàn)這種情況時，不能置之不理或者冷淡處理。其次，教師要特別關注有焦慮情緒的學生，給予更多的關愛，耐心地疏導幼兒，使其慢慢的放松，并引導幼兒學會適度的調節(jié)自己的情緒。最后，教師要盡可能多的搜集這方面的資料，尋求更好的解決辦法。相關研究表明，個體的情緒和情感能力，若在幼兒期這個關鍵的階段沒有進行及時的培育與管理，那么后期很可能發(fā)展為情緒障礙。所以，教師要加強這方面理論的學習，摸索符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的解決方法，培養(yǎng)幼兒積極穩(wěn)定的情緒情感。2.盡職盡責，愛護幼兒根據(jù)需要層次理論的內容不難發(fā)現(xiàn)，實際上任何年齡段的人類所產(chǎn)生的需要都是根據(jù)自低至高的順序來得到滿足的，從最低層次的生理需求，到后續(xù)的安全需求、歸屬與愛的需求以及尊重的需求，到最高層次的對于自我實現(xiàn)的需求。針對學齡前的兒童來說，心智非常敏感，并且也非常容易感到?jīng)]有安全感，需要家長和教師的關懷和關注。所以，為了得到大人們的肯定，也通常意愿刻意的去表現(xiàn)自己，也會選擇通過某些形式來作為暗示，以求能夠獲得他人的關注，直到得到令自己滿意的結果。教師是在校園之中與幼兒關系最為密切的人員之一，所以，必須要做到盡職盡責，要盡可能多的引導和鼓勵幼兒，而不是置之不理，更不能夠指責和打罵。要盡可能避免幼兒產(chǎn)生心理負擔。要使之感受到愛與關懷，才能夠使幼兒在校園期間感受到尊重與愉快。結語通過對焦慮問題的研究調查，我們可以發(fā)現(xiàn)，焦慮問題遍布于我們的生活，它引起了當前社會的廣泛關注，尤其是幼兒的焦慮問題。因此，解決好這個問題，對于幼兒的心理健康發(fā)展，具有十分重大的意義。針對存在的提問，家庭、幼兒園、教師應當采取措施：家長要竭盡所能，創(chuàng)建良好的家庭環(huán)境，使幼兒在輕松舒適的環(huán)境下，健康快樂的成長；要及時更新教育理念，提高自身素質，為幼兒樹立榜樣；與幼兒建立親密的同伴關系，多溝通交流，深入幼兒的內心。幼兒園要加大投資力度，完善幼兒園的心理健康教育制度，建立健全體系；定期組織教師參加培訓，進行學術交流，提高幼兒園教師團隊的整體素質；在教師聘請方面，要嚴格把關，提倡能力與品德并重；教師自己要加強理論的學習，提升自身素養(yǎng)；要盡職盡責，關心愛護幼兒；與家長及時交流，更深入的了解幼兒。幼兒入園焦慮問題是長期存在的，值得反復探討研究。雖然這次研究，收集的信息還不夠全面，對問題的分析不夠深刻，理論知識還有所欠缺，但在今后的學習生