滬科技版(五四制)2024版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)每課教學(xué)反思滬科技版(五四制2024)一年級(jí)下冊(cè)(2024)新教材第1單元?jiǎng)游镞\(yùn)動(dòng)會(huì)1誰(shuí)是游泳高手2誰(shuí)是跑跳健將3誰(shuí)是飛行能手第2單元常見(jiàn)植物博覽會(huì)1身邊的常見(jiàn)植物有哪些2常見(jiàn)植物的特征有哪些第3單元季節(jié)的變化1春天里會(huì)發(fā)生什么2夏天里會(huì)發(fā)生什么3季節(jié)變化有哪些規(guī)律第4單元看不見(jiàn)的空氣1空氣在哪里2空氣是什么樣的3為什么空氣很重要第5單元身邊的材料1身邊物品是用哪些材料做的2木材、塑料和金屬各有什么特點(diǎn)3紙有什么特點(diǎn)1怎樣的花盆適合植物2設(shè)計(jì)和制作創(chuàng)意花盆3評(píng)價(jià)和展示創(chuàng)意花盆第一單元?jiǎng)游镞\(yùn)動(dòng)會(huì)第1課誰(shuí)是游泳高手本節(jié)課圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)，聚焦科學(xué)觀念中的“生物與環(huán)境相適應(yīng)”,以及探究實(shí)踐、科學(xué)思維的啟蒙培養(yǎng)。課堂上通過(guò)播放水生動(dòng)物游泳視頻、展示標(biāo)本模型等直觀手段，創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物游泳大賽”情境，有效激發(fā)了一年級(jí)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生能主動(dòng)觀察金魚、鴨子、青蛙等常見(jiàn)游泳動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)，在小組討論中初步感知鰭、蹼等器官與游泳行為的關(guān)聯(lián)，逐步建立“生物身體特征適應(yīng)生存方式”的科學(xué)觀念。探究實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)“模仿動(dòng)物游泳動(dòng)作”“對(duì)比不同動(dòng)物游泳姿態(tài)”活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手模仿能力，部分學(xué)生能主動(dòng)分享自己發(fā)現(xiàn)的動(dòng)物游泳小秘密，展現(xiàn)出較強(qiáng)的表達(dá)欲望。從核心素養(yǎng)落實(shí)情況來(lái)看，仍存在兩點(diǎn)不足。一是科學(xué)思維培養(yǎng)深度不足，多數(shù)學(xué)生能描述動(dòng)物身體特征，但難以準(zhǔn)確推理“特征如何助力游泳”,語(yǔ)言表達(dá)缺乏邏輯性，如僅能說(shuō)出“金魚有鰭”,卻無(wú)法說(shuō)明鰭的作用。二是個(gè)體參與度不均衡，少數(shù)性格內(nèi)向的學(xué)生在小組討論中處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏主動(dòng)探究和表達(dá)的勇氣，態(tài)度責(zé)任中的“樂(lè)于合作分享”素養(yǎng)培育不夠充分。改進(jìn)措施方面，后續(xù)教學(xué)將增加教師示范引導(dǎo)環(huán)節(jié)，用通俗語(yǔ)言示范“特征與功能”的推理過(guò)程，如“金魚的尾鰭像船舵，能幫助它改變游泳方向”,引導(dǎo)學(xué)生模仿表達(dá)，強(qiáng)化科學(xué)思維。同時(shí)，采用“小組輪值發(fā)言人”制度，確保每位學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì)，搭配個(gè)性化鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)內(nèi)向?qū)W生的自信心。此外，提前布置家庭小任務(wù)，讓學(xué)生觀察家中魚缸里的小魚，記錄游泳姿態(tài)，豐富課堂探究素材，深化對(duì)生物與環(huán)境適應(yīng)關(guān)系的理解。第2課誰(shuí)是跑跳健將本節(jié)課以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重點(diǎn)培育學(xué)生的科學(xué)觀察能力、對(duì)比分析思維，以及對(duì)生物多樣性的認(rèn)知和愛(ài)護(hù)態(tài)度。課堂設(shè)計(jì)遵循一年級(jí)學(xué)生形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)展示獵豹、袋鼠、兔子等跑跳動(dòng)物的動(dòng)態(tài)視頻和圖片，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“身體結(jié)構(gòu)與跑跳能力的關(guān)聯(lián)”展開(kāi)探究。探究實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置“對(duì)比觀察記錄表”,讓學(xué)生分組記錄不同動(dòng)物的跑跳特點(diǎn)和身體優(yōu)勢(shì)部位，在小組合作中學(xué)會(huì)對(duì)比分析，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出袋鼠強(qiáng)壯后腿、獵豹流線型身體等與跑跳能力的關(guān)系，初步建立“不同生物有不同適應(yīng)環(huán)境的方式”的科學(xué)觀念。核心素養(yǎng)落實(shí)過(guò)程中存在明顯短板。一是探究活動(dòng)的開(kāi)放性不足，學(xué)生多依賴教師提供的素材進(jìn)行觀察，自主發(fā)現(xiàn)和拓展思考能力較弱，如很少有學(xué)生提出“為什么大象跑跳能力弱”等延伸問(wèn)題，探究實(shí)踐素養(yǎng)的培育不夠深入。二是科學(xué)態(tài)度責(zé)任的滲透較淺，課堂上側(cè)重知識(shí)探究，對(duì)“愛(ài)護(hù)陸地動(dòng)物、保護(hù)它們的生存環(huán)境”的引導(dǎo)不足，學(xué)生缺乏情感共鳴。此外，部分學(xué)生在觀察中存在注意力不集中、記錄不規(guī)范的問(wèn)題，科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性有待培養(yǎng)。后續(xù)改進(jìn)將從三方面入手：一是優(yōu)化探究任務(wù)設(shè)計(jì)，增加“我的發(fā)現(xiàn)”拓展環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分享其他跑跳動(dòng)物，提出自己的疑問(wèn)，教師針對(duì)性引導(dǎo)探究，培養(yǎng)自主探究意識(shí)。二是融入情感教育，結(jié)合動(dòng)物棲息地破壞的簡(jiǎn)單案例，引導(dǎo)學(xué)生思考如何保護(hù)跑跳動(dòng)物，將科學(xué)探究與態(tài)度責(zé)任培育有機(jī)結(jié)合。三是加強(qiáng)觀察方法指導(dǎo)，課前明確觀察要求和記錄規(guī)范，課堂上通過(guò)巡視糾錯(cuò)、優(yōu)秀記錄展示等方式，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究態(tài)度，提升探究實(shí)踐能力。第3課誰(shuí)是飛行能手本節(jié)課聚焦核心素養(yǎng)中的科學(xué)觀念、探究實(shí)踐和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)飛行動(dòng)物的多樣性，探究飛行與身體結(jié)構(gòu)的關(guān)系。課堂上采用“情境導(dǎo)入一自主觀察一合作探究—總結(jié)提升”的流程，通過(guò)模擬“飛行大賽”情境，讓學(xué)生觀察鴿子、蜜蜂、老鷹等飛行動(dòng)物的形態(tài)特征和飛行姿態(tài)，自主發(fā)現(xiàn)飛行動(dòng)物的共同特點(diǎn)，如身體輕盈、有翅膀等。探究實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置“翅膀模擬實(shí)驗(yàn)”,用硬紙、羽毛制作簡(jiǎn)易翅膀模型，讓學(xué)生感受翅膀大小、形狀對(duì)飛行的影響，有效鍛煉了動(dòng)手能力和推理能力，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)出翅膀的作用，科學(xué)思維得到初步發(fā)展。從教學(xué)效果來(lái)看，核心素養(yǎng)培育存在不均衡問(wèn)題。一是對(duì)“非鳥(niǎo)類飛行動(dòng)物”的探究不足，學(xué)生對(duì)蜜蜂、蝴蝶等昆蟲的飛行原理理解模糊，科學(xué)觀念的構(gòu)建不夠全面。二是思維能力培養(yǎng)層次較淺，學(xué)生能對(duì)比不同飛行動(dòng)物的特征，但難以進(jìn)行歸納總結(jié)，無(wú)法提煉出“飛行動(dòng)物身體結(jié)構(gòu)適應(yīng)飛行需求”的普遍規(guī)律。此外，實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備不夠豐富，部分小組的模型制作效果不佳，影響了探究體驗(yàn)和結(jié)論推導(dǎo)。改進(jìn)措施如下：一是豐富教學(xué)素材，增加昆蟲飛行的細(xì)節(jié)視頻和資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比鳥(niǎo)類與昆蟲飛行結(jié)構(gòu)的差異，拓寬科學(xué)認(rèn)知，完善科學(xué)觀念。二是加強(qiáng)思維引導(dǎo)，通過(guò)“小組討論—全班總結(jié)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生歸納飛行動(dòng)物的共同特征，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力，深化科學(xué)思維。三是優(yōu)化實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，提前準(zhǔn)備多種材質(zhì)的實(shí)驗(yàn)材料，如薄塑料、絨布等，讓學(xué)生嘗試制作不同類型的翅膀模型，對(duì)比實(shí)驗(yàn)效果，同時(shí)增加教師示范環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，提升探究實(shí)踐的有效性。此外，融入愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立保護(hù)飛行動(dòng)物的意識(shí)，落實(shí)態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)目標(biāo)。第二單元常見(jiàn)植物博覽會(huì)第1課身邊的常見(jiàn)植物有哪些本節(jié)課以核心素養(yǎng)為核心，重點(diǎn)培育學(xué)生的觀察能力、對(duì)植物多樣性的認(rèn)知，以及愛(ài)護(hù)植物的責(zé)任意識(shí)。課堂突破傳統(tǒng)室內(nèi)教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行校園實(shí)地觀察，讓學(xué)生親身感受身邊的植物，通過(guò)“看一看、摸一摸、聞一聞”等方式，認(rèn)識(shí)楊樹(shù)、柳樹(shù)、月季、菊花等常見(jiàn)植物。探究實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置“植物尋寶”任務(wù)，讓學(xué)生分組尋找不同類型的植物，記錄植物名稱和外形特點(diǎn)，在合作中提升觀察能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別校園內(nèi)的常見(jiàn)植物，初步建立“植物遍布身邊，種類教學(xué)過(guò)程中暴露出兩點(diǎn)核心素養(yǎng)培育短板。一是觀察方法不夠科學(xué)，學(xué)生多關(guān)注植物的整體形態(tài)，對(duì)葉片、花朵等細(xì)節(jié)觀察不夠細(xì)致，觀察能力的培育不夠深入。二是個(gè)體參與度差異較大，部分學(xué)生在實(shí)地觀察中注意力不集中，跟隨同伴行動(dòng)，缺乏自主觀察和思考，探究實(shí)踐的主動(dòng)性不足。此外，對(duì)植物名稱的記憶不夠牢固，學(xué)生容易混淆相似植物，如月季和玫瑰，影響科學(xué)觀念的準(zhǔn)確構(gòu)建。后續(xù)教學(xué)將針對(duì)性改進(jìn)：一是加強(qiáng)觀察方法指導(dǎo)，課前講解科學(xué)觀察的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從整體到細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，重點(diǎn)關(guān)注植物的根、莖、葉、花等部位，同時(shí)發(fā)放植物細(xì)節(jié)觀察記錄表，規(guī)范觀察行為。二是優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，為每組分配不同的觀察重點(diǎn)，設(shè)置個(gè)性化探究任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，確保每位學(xué)生都能深度參與。三是強(qiáng)化知識(shí)鞏固，制作植物名稱卡片和對(duì)比圖，課堂上通過(guò)小游戲、搶答等方式幫助學(xué)生記憶，同時(shí)布置家庭任務(wù)，讓學(xué)生觀察家中或社區(qū)的植物，拍照記錄并分享，深化對(duì)常見(jiàn)植物的認(rèn)知，落實(shí)科學(xué)觀念和態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)目標(biāo)。第2課常見(jiàn)植物的特征有哪些本節(jié)課圍繞核心素養(yǎng)，聚焦植物特征的探究，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比觀察能力、歸納總結(jié)思維，以及對(duì)植物的探究興趣。課堂上以“植物博覽會(huì)”為情境，展示多種常見(jiàn)植物的實(shí)物和圖片，引導(dǎo)學(xué)生分組對(duì)比觀察不同植物的根、莖、葉、花特征，自主發(fā)現(xiàn)植物特征的差異。探究實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置“植物分類”任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)觀察到的特征對(duì)植物進(jìn)行分類，如按葉子形狀、花朵顏色分類，在實(shí)踐中鍛煉邏輯思維和分類能力，多數(shù)學(xué)生能說(shuō)出分類依據(jù)，初步掌握對(duì)比觀察和分類的方法，科學(xué)思維得到核心素養(yǎng)落實(shí)存在明顯不足。一是對(duì)植物特征的探究不夠深入，學(xué)生僅能描述表面特征，對(duì)“特征與植物生長(zhǎng)環(huán)境的關(guān)系”缺乏思考，科學(xué)觀念的構(gòu)建不夠深刻。二是語(yǔ)言表達(dá)能力有待提升，部分學(xué)生能準(zhǔn)確觀察到特征差異，但無(wú)法清晰、有條理地表述，影響了小組交流和思維碰撞。此外，分類標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)不夠充分，少數(shù)小組分類混亂，缺乏科學(xué)依據(jù)，探究實(shí)踐的有效性不足。改進(jìn)措施如下：一是深化探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活環(huán)境思考植物特征的意義，如仙人掌的刺狀葉適應(yīng)干旱環(huán)境，幫助學(xué)生建立“植物特征適應(yīng)生長(zhǎng)環(huán)境”的科學(xué)觀念。二是加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，教師示范規(guī)范表述，引導(dǎo)學(xué)生模仿，同時(shí)在小組討論中設(shè)置“發(fā)言人培訓(xùn)”環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。三是優(yōu)化分類指導(dǎo)，課前明確常見(jiàn)的分類標(biāo)準(zhǔn)，課堂上通過(guò)巡視指導(dǎo)、典型案例分析等方式，幫助學(xué)生建立科學(xué)的分類思維，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主制定分類標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。此外，通過(guò)展示學(xué)生的分類成果，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的探究自信心，落實(shí)探究實(shí)踐第三單元季節(jié)的變化第1課春天里會(huì)發(fā)生什么本節(jié)課緊扣核心素養(yǎng)，聚焦春天的自然變化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、對(duì)季節(jié)變化的認(rèn)知，以及熱愛(ài)自然的情感態(tài)度。課堂上通過(guò)播放春天的實(shí)景視頻、展示春景圖片，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分享春天里的發(fā)現(xiàn)，如植物發(fā)芽、動(dòng)物蘇醒、氣溫回升等。探究實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置“春天觀察日記”任務(wù)，讓學(xué)生分組討論春天的變化，記錄自己的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)組織學(xué)生觀察校園內(nèi)的春景，親身感受春天的氣息，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出春天的典型特征，初步建立“季節(jié)變化會(huì)影響動(dòng)植物和環(huán)境”的科學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培育存在兩方面問(wèn)題。一是對(duì)春天變化科學(xué)原理的講解不夠通俗，部分學(xué)生對(duì)“為什么春天植物會(huì)發(fā)芽”理解模糊，科學(xué)觀念的構(gòu)建不夠扎實(shí)。二是探究活動(dòng)缺乏持續(xù)性，課堂觀察僅局限于當(dāng)下，學(xué)生無(wú)法感受春天變化的過(guò)程性，探究實(shí)踐的深度不足。此外，個(gè)別學(xué)生對(duì)自然觀察缺乏興趣，參與度不高，態(tài)度責(zé)任中的“熱愛(ài)自然、主動(dòng)探究”素養(yǎng)培育不夠充分。后續(xù)改進(jìn)將從三方面推進(jìn)：一是簡(jiǎn)化科學(xué)原理講解，用“溫度適宜、水分充足”等通俗語(yǔ)言解釋春天動(dòng)植物變化的原因，結(jié)合簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)演示，如種子發(fā)芽對(duì)比實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解，夯實(shí)科學(xué)觀念。二是設(shè)計(jì)持續(xù)性探究任務(wù)，布置“春天跟蹤觀察”作業(yè)，讓學(xué)生每周記錄校園內(nèi)植物的變化，課堂上定期分享交流，感受季節(jié)變化的過(guò)程性，深化探究實(shí)踐能力。三是豐富教學(xué)形式，融入春天的詩(shī)歌、兒歌等素材，開(kāi)展“春天的秘密”分享會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察自然，落第2課夏天里會(huì)發(fā)生什么本節(jié)課以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)夏天的特征，探究夏天變化對(duì)動(dòng)植物和人類生活的影響，培養(yǎng)觀察能力、分析能力和適應(yīng)自然的意識(shí)。課堂上采用“生活導(dǎo)入一自主探究一合作交流”的模式，讓學(xué)生分享夏天的生活體驗(yàn)，如穿短袖、吃冷飲、游泳等，結(jié)合圖片和視頻，了解夏天高溫多雨、植物茂盛、昆蟲增多等特征。探究實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置“夏天的生活與安全”討論，引導(dǎo)學(xué)生思考夏天的安全注意事項(xiàng)，如防暑、防溺水等，在實(shí)踐中培養(yǎng)分析能力和安全意識(shí)，多數(shù)學(xué)生能說(shuō)出夏天的典型特征和生活適應(yīng)方式，科學(xué)觀念得到進(jìn)一步發(fā)展。核心素養(yǎng)落實(shí)存在明顯短板。一是探究?jī)?nèi)容不夠全面，學(xué)生對(duì)夏天動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化關(guān)注不足，多聚焦于人類生活，科學(xué)觀念的構(gòu)建不夠完整。二是信息收集和概括能力有待提升，學(xué)生能分享零散的夏天體驗(yàn)，但難以系統(tǒng)概括夏天的核心特征，科學(xué)思維培養(yǎng)不夠深入。此外，對(duì)“適應(yīng)自然、保護(hù)環(huán)境”的引導(dǎo)不足，學(xué)生缺乏對(duì)夏天環(huán)境問(wèn)題的思考，態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)培育不夠到位。改進(jìn)措施如下：一是豐富探究?jī)?nèi)容，增加夏天動(dòng)植物生長(zhǎng)變化的素材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比春天和夏天動(dòng)植物的差異，全面認(rèn)識(shí)夏天的特征，完善科學(xué)觀念。二是加強(qiáng)思維引導(dǎo)，通過(guò)“小組討論一全班總結(jié)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生梳理夏天的核心特征，培養(yǎng)概括總結(jié)能力，深化科學(xué)思維。三是融入環(huán)保教育，結(jié)合夏天的環(huán)境問(wèn)題，如蚊蟲滋生、水資源浪費(fèi)等，引導(dǎo)學(xué)生思考如何保護(hù)夏天的環(huán)境，養(yǎng)成適應(yīng)自然、保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣，落實(shí)態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，通過(guò)觀察記錄、發(fā)言表現(xiàn)等多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的探究積極性。第3課季節(jié)變化有哪些規(guī)律本節(jié)課聚焦核心素養(yǎng)中的科學(xué)觀念、思維能力和探究實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)季節(jié)變化的規(guī)律，認(rèn)識(shí)四季循環(huán)的特點(diǎn)。課堂上通過(guò)回顧春天、夏天的變化，結(jié)合秋天、冬天的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比四季的氣溫、動(dòng)植物、人類生活等變化，自主探究季節(jié)變化的規(guī)律。探究實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置“四季變化思維導(dǎo)圖”任務(wù)，讓學(xué)生分組繪制思維導(dǎo)圖，梳理四季變化的特點(diǎn)和規(guī)律，在合作中鍛煉邏輯思維和歸納總結(jié)能力，多數(shù)學(xué)生能說(shuō)出四季循環(huán)的規(guī)律，初步建立“季節(jié)變化具有周期性和規(guī)律性”的科教學(xué)過(guò)程中暴露出核心素養(yǎng)培育的深度不足問(wèn)題。一是對(duì)季節(jié)變化規(guī)律的探究不夠深入，學(xué)生僅能描述表面規(guī)律，對(duì)“為什么會(huì)有季節(jié)變化”缺乏思考，科學(xué)觀念的構(gòu)建不夠深刻。二是思維能力培養(yǎng)層次較淺，學(xué)生能梳理四季變化的特點(diǎn)，但難以進(jìn)行推理分析，無(wú)法理解季節(jié)變化對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。此外，部分學(xué)生對(duì)秋天、冬天的體驗(yàn)不足，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖內(nèi)容單一，探究實(shí)踐的有效性受影響。后續(xù)改進(jìn)將針對(duì)性優(yōu)化：一是深化探究任務(wù)，用通俗語(yǔ)言解釋季節(jié)變化的簡(jiǎn)單原因，如地球公轉(zhuǎn)，結(jié)合動(dòng)畫演示幫助學(xué)生理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考季節(jié)變化對(duì)動(dòng)植物生存的影響，深化科學(xué)觀念和思維能力。二是豐富教學(xué)素材，收集不同地區(qū)四季變化的案例，讓學(xué)生感受季節(jié)變化的普遍性和差異性，拓寬認(rèn)知視野。三是優(yōu)化實(shí)踐任務(wù)，提供思維導(dǎo)圖模板，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充細(xì)節(jié)，同時(shí)組織四季主題展示活動(dòng)，分享學(xué)生的作品，增強(qiáng)探究自信心。此外，布置家庭任務(wù)，讓學(xué)生詢問(wèn)長(zhǎng)輩不同季節(jié)的生活習(xí)慣，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)深化對(duì)季節(jié)變化規(guī)律的理解，落實(shí)探究實(shí)踐素養(yǎng)目標(biāo)。第四單元看不見(jiàn)的空氣第1課空氣在哪里本節(jié)課圍繞核心素養(yǎng)，聚焦空氣的存在性探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、觀察能力和科學(xué)思維。課堂上以“尋找空氣”為主題，設(shè)計(jì)了一系列趣味實(shí)驗(yàn)，如“瓶子吹氣球”“紙巾不濕實(shí)驗(yàn)”等，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作感受空氣的存在。探究實(shí)踐環(huán)節(jié)采用小組合作模式，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)尋找身邊的空氣，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，在實(shí)踐中鍛煉動(dòng)手能力和探究意識(shí)，多數(shù)學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明空氣的存在，初步建立“空氣是客觀存在的物質(zhì)”的科學(xué)觀念。核心素養(yǎng)落實(shí)存在兩方面不足。一是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性不足，學(xué)生多依賴教師提供的實(shí)驗(yàn)方案，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力較弱，探究實(shí)踐素養(yǎng)的培育不夠深入。二是科學(xué)思維培養(yǎng)不夠充分，學(xué)生能觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但難以分析現(xiàn)象背后的原因，無(wú)法準(zhǔn)確推理出“空氣占據(jù)空間”的結(jié)論。此外，實(shí)驗(yàn)安全指導(dǎo)不夠細(xì)致，部分學(xué)生操作不規(guī)范，影響了實(shí)驗(yàn)效果和安全。改進(jìn)措施如下：一是優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，增加“自主探究”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)尋找空氣的實(shí)驗(yàn)，教師針對(duì)性指導(dǎo)，培養(yǎng)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，深化探究實(shí)踐素養(yǎng)。二是加強(qiáng)思維引導(dǎo)，通過(guò)“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一提問(wèn)思考—分析結(jié)論”的流程，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推理空氣的性質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)思維。三是強(qiáng)化安全指導(dǎo)，課前講解實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和安全注意事項(xiàng)，課堂上通過(guò)巡視糾錯(cuò)、示范操作等方式，確保學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)，同時(shí)增加實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)方案和操作進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生的探究積極性。此外，結(jié)合生活實(shí)例，讓學(xué)生列舉生活中空氣存在的證據(jù)，深化第2課空氣是什么樣的本節(jié)課緊扣核心素養(yǎng)，聚焦空氣的物理性質(zhì)探究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和歸納總結(jié)思維。課堂上通過(guò)“觀察一實(shí)驗(yàn)—總結(jié)”的流程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用看、聞、摸、嘗等感官，結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究空氣的顏色、氣味、狀態(tài)等性質(zhì)。探究實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置“空氣與水的對(duì)比實(shí)驗(yàn)”,讓學(xué)生對(duì)比空氣和水的異同點(diǎn)，如是否有固定形狀、是否能流動(dòng)等，在實(shí)踐中鍛煉對(duì)比觀察能力和分析能力，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出空氣的物理性質(zhì)，初步建立“空氣是無(wú)顏色、無(wú)氣味、能流動(dòng)的氣體”的科學(xué)觀念。教學(xué)中核心素養(yǎng)培育存在明顯短板。一是實(shí)驗(yàn)探究的深度不足，學(xué)生僅能探究空氣的表面性質(zhì)，對(duì)“空氣有質(zhì)量”等抽象性質(zhì)缺乏認(rèn)知，科學(xué)觀念的構(gòu)建不夠全面。二是語(yǔ)言表達(dá)能力有待提升，部分學(xué)生能觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但無(wú)法清晰表述空氣的性質(zhì)和對(duì)比結(jié)果，影響了思維碰撞和交流。此外，實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備不夠充足，部分小組的實(shí)驗(yàn)效果不明顯，影響了探究體驗(yàn)。后續(xù)改進(jìn)將從三方面推進(jìn)：一是豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加“空氣有質(zhì)量”的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)，如用天平對(duì)比裝滿空氣和抽走空氣的氣球重量，幫助學(xué)生理解抽象性質(zhì)，完善科學(xué)觀念。二是加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，教師示范規(guī)范表述，引導(dǎo)學(xué)生模仿，同時(shí)在小組討論中設(shè)置“分享環(huán)節(jié)”,提升學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。三是優(yōu)化實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，提前檢查實(shí)驗(yàn)材料，準(zhǔn)備備用材料，確保實(shí)驗(yàn)效果，同時(shí)增加教師示范環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，提升實(shí)驗(yàn)探究的有效性。此外，通過(guò)“空氣性質(zhì)小游戲”,幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，深化對(duì)空氣性質(zhì)的認(rèn)知。第3課為什么空氣很重要本節(jié)課以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，聚焦空氣的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、環(huán)保意識(shí)和責(zé)任態(tài)度。課堂上通過(guò)播放空氣與動(dòng)植物生存的視頻、展示相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生探究空氣對(duì)動(dòng)植物、人類的重要意義。探究實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置“空氣與生命”討論，讓學(xué)生分組分享空氣對(duì)不同生物的作用，結(jié)合生活案例思考空氣質(zhì)量對(duì)生活的影響，在實(shí)踐中培養(yǎng)分析能力和環(huán)保意識(shí)，多數(shù)學(xué)生能說(shuō)出空氣的重要作用，初步建立“空氣是生命生存的必要條件”的科學(xué)觀念。核心素養(yǎng)落實(shí)存在兩方面問(wèn)題。一是信息篩選和整合能力不足，學(xué)生能分享零散的案例，但難以系統(tǒng)梳理空氣的重要作用，科學(xué)思維培養(yǎng)不夠深入。二是環(huán)保意識(shí)的引導(dǎo)不夠具體，學(xué)生知道要保護(hù)空氣，但缺乏具體的環(huán)保行動(dòng)方法，態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)的培育不夠扎實(shí)。此外，小組討論中存在隨聲附和現(xiàn)象，部分學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，探究的主動(dòng)性不足。改進(jìn)措施如下：一是加強(qiáng)思維引導(dǎo)，通過(guò)“案例收集一分類梳理—總結(jié)提升”的流程，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理空氣對(duì)動(dòng)植物、人類、環(huán)境的重要作用，培養(yǎng)信息整合和歸納總結(jié)能力，深化科學(xué)思維。二是細(xì)化環(huán)保教育，結(jié)合身邊的空氣質(zhì)量問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考具體的環(huán)保行動(dòng)，如綠色出行、垃圾分類等，讓環(huán)保意識(shí)轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，落實(shí)態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)目標(biāo)。三是優(yōu)化小組討論模式，提前布置思考任務(wù)，讓學(xué)生先獨(dú)立思考再交流，鼓勵(lì)發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，教師針對(duì)性引導(dǎo)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和探究主動(dòng)性。此外，開(kāi)展“保護(hù)空氣”主題活動(dòng)，讓學(xué)生制作宣傳卡片，增強(qiáng)環(huán)保責(zé)任感。第五單元身邊的材料第1課身邊物品是用哪些材料做的本節(jié)課圍繞核心素養(yǎng)，聚焦身邊材料的識(shí)別，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分類能力和對(duì)材料多樣性的認(rèn)知。課堂上以“材料大探秘”為情境，展示桌椅、玩具、餐具等身邊物品，引導(dǎo)學(xué)生觀察物品的制作材料，如木材、塑料、金屬、紙等。探究實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置“物品材料分類”任務(wù)，讓學(xué)生分組將物品按材料分類，記錄分類結(jié)果，在合作中鍛煉分類能力和觀察能力，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別常見(jiàn)物品的材料，初步建立“身邊物品由多種材料制成”的科學(xué)觀念。教學(xué)中核心素養(yǎng)培育存在不足。一是對(duì)材料的探究不夠深入，學(xué)生僅能識(shí)別材料名稱，對(duì)材料的來(lái)源缺乏認(rèn)知，科學(xué)觀念的構(gòu)建不夠扎實(shí)。二是個(gè)體參與度不均衡，部分學(xué)生在分類活動(dòng)中處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏主動(dòng)觀察和思考，探究實(shí)踐的主動(dòng)性不足。此外，對(duì)材料與物品功能的關(guān)聯(lián)關(guān)注不足，學(xué)生難以理解“為什么選擇這種材料制作該物品”,思維能力培養(yǎng)不夠深入。改進(jìn)措施如下：一是豐富探究?jī)?nèi)容，增加材料來(lái)源的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解不同材料的來(lái)源，如木材來(lái)自樹(shù)木、塑料來(lái)自石油等，夯實(shí)科學(xué)觀念。二是優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，為每組分配不同的物品，設(shè)置個(gè)性化探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察和分類，確保每位學(xué)生都能深度參與，提升探究實(shí)踐的主動(dòng)性。三是深化思維探究，引導(dǎo)學(xué)生思考材料與物品功能的關(guān)系，如金屬餐具耐用、塑料餐具輕便等，培養(yǎng)分析推理能力，深化科學(xué)思維。此外，布置家庭任務(wù)，讓學(xué)生觀察家中物品的材料，記錄分類，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)深化對(duì)材料的認(rèn)知。第2課木材、塑料和金屬各有什么特點(diǎn)本節(jié)課緊扣核心素養(yǎng)，聚焦木材、塑料、金屬三種常見(jiàn)材料的特點(diǎn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、對(duì)比分析能力和科學(xué)思維。課堂上通過(guò)“實(shí)驗(yàn)探究一對(duì)比分析—總結(jié)應(yīng)用”的流程，設(shè)計(jì)了一系列實(shí)驗(yàn)，如硬度測(cè)試、防水測(cè)試、導(dǎo)熱測(cè)試等，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，探究三種材料的特點(diǎn)。探究實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、記錄數(shù)據(jù)，對(duì)比三種材料的差異，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出每種材料的特點(diǎn)，如木材易吸水、金屬導(dǎo)熱快、塑料輕便等，初步建立“不同材料有不同特點(diǎn)，適合制作不同物品”核心素養(yǎng)落實(shí)存在明顯短板。一是實(shí)驗(yàn)探究的規(guī)范性不足，部分學(xué)生操作不規(guī)范，如硬度測(cè)試時(shí)用力不均，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，影響結(jié)論推導(dǎo)。二是對(duì)材料特點(diǎn)與應(yīng)用的關(guān)聯(lián)探究不夠深入，學(xué)生能說(shuō)出材料特點(diǎn)，但難以結(jié)合特點(diǎn)分析材料的應(yīng)用場(chǎng)景，科學(xué)思維培養(yǎng)不夠深入。此外，對(duì)材料的環(huán)保性關(guān)注不足，缺乏對(duì)可持續(xù)材料的引導(dǎo)，態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)培育不夠到位。改進(jìn)措施如下：一是強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)規(guī)范指導(dǎo)，課前講解實(shí)驗(yàn)操作步驟和注意事項(xiàng)，課堂上通過(guò)示范操作、巡視糾錯(cuò)等方式，確保學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。二是深化探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料特點(diǎn)分析生活中的應(yīng)用案例，如金屬制作鍋具利用導(dǎo)熱性、塑料制作水杯利用輕便性等，培養(yǎng)分析應(yīng)用能力，深化科學(xué)思維。三是融入環(huán)保教育，引導(dǎo)學(xué)生思考塑料污染、木材過(guò)度砍伐等問(wèn)題，了解環(huán)保材料的重要性，培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)，落實(shí)態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)目標(biāo)。此外，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，對(duì)規(guī)范操作、準(zhǔn)確記錄的小組進(jìn)行表彰，激發(fā)探究積極性。第3課紙有什么特點(diǎn)本節(jié)課以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，聚焦紙的特點(diǎn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、觀察能力和環(huán)保意識(shí)。課堂上通過(guò)“觀察一實(shí)驗(yàn)—總結(jié)”的流程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用感官觀察紙的顏色、質(zhì)地、厚度等表面特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究紙的吸水性、柔韌性、承重性等性質(zhì)。探究實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置“紙的特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)”,讓學(xué)生分組進(jìn)行滴水實(shí)驗(yàn)、折疊實(shí)驗(yàn)、承重實(shí)驗(yàn)等，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在實(shí)踐中鍛煉動(dòng)手能力和觀察能力，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出紙的特點(diǎn)，初步建立“紙具有多種性質(zhì)，用途廣泛”的科學(xué)觀念。教學(xué)中核心素養(yǎng)培育存在兩方面問(wèn)題。一是實(shí)驗(yàn)探究的深度不足，學(xué)生僅能探究紙的表面性質(zhì)，對(duì)紙的制作過(guò)程、不同類型紙的特點(diǎn)差異缺乏認(rèn)知，科學(xué)觀念的構(gòu)建不夠全面。二是環(huán)保意識(shí)的引導(dǎo)不夠深入，學(xué)生知道紙來(lái)自樹(shù)木，但缺乏節(jié)約用紙的具體行動(dòng)意識(shí)，態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)的培育不夠扎實(shí)。此外，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中缺乏耐心，觀察不夠細(xì)致，影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)論的準(zhǔn)確性。改進(jìn)措施如下：一是豐富教學(xué)素材，增加紙的制作過(guò)程視頻和不同類型紙的樣品，引導(dǎo)學(xué)生了解紙的來(lái)源和分類，探究不同紙的特點(diǎn)差異，完善科學(xué)觀念。二是深化環(huán)保教育，結(jié)合紙張浪費(fèi)的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考節(jié)約用紙的方法，如雙面用紙、回收廢紙等，讓環(huán)保意識(shí)轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，落實(shí)態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)目標(biāo)。三是培養(yǎng)科學(xué)探究態(tài)度，課前強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)觀察的重要性，課堂上通過(guò)巡視指導(dǎo)、優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)記錄展示等方式，培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)致的探究態(tài)度，提升實(shí)驗(yàn)探究的有效性。此外，開(kāi)展“節(jié)約用紙”主題活動(dòng)，讓學(xué)生制作宣傳海報(bào)，增強(qiáng)節(jié)約用紙的責(zé)任感。第六單元小小工程師——?jiǎng)?chuàng)意花盆第1課怎樣的花盆適合植物本節(jié)課圍繞核心素養(yǎng)，聚焦花盆與植物生長(zhǎng)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、分析能力和工程思維。課堂上以“植物的家”為情境，展示不同類型的花盆，引導(dǎo)學(xué)生觀察花盆的特點(diǎn)，結(jié)合植物生長(zhǎng)需求，探究適合植物生長(zhǎng)的花盆條件。探究實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置“花盆優(yōu)缺點(diǎn)分析”任務(wù)，讓學(xué)生分組討論不同花盆的特點(diǎn)，如透氣性、排水性、大小等，分析對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，在合作中鍛煉分析能力和邏輯思維，多數(shù)學(xué)生能說(shuō)出適合植物生長(zhǎng)的花盆條件，初步建立“設(shè)計(jì)需滿足實(shí)際需求”的工程思維。核心素養(yǎng)落實(shí)存在不足。一是探究?jī)?nèi)容不夠全面，學(xué)生對(duì)花盆材質(zhì)、形狀等因素的探究不夠深入，難以系統(tǒng)梳理影響植物生長(zhǎng)的花盆條件，科學(xué)觀念和工程思維的構(gòu)建不夠扎實(shí)。二是聯(lián)系生活實(shí)際不足，學(xué)生缺乏種植經(jīng)驗(yàn)，對(duì)花盆選擇的實(shí)際需求理解模糊，探究實(shí)踐的針對(duì)性不足。此外，小組討論中存在思維局限，學(xué)生難以提出創(chuàng)新性的花盆設(shè)計(jì)思路，創(chuàng)新思維培養(yǎng)不夠充分。改進(jìn)措施如下：一是深化探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從材質(zhì)、形狀、排水性、透氣性等多方面探究花盆特點(diǎn)與植物生長(zhǎng)的關(guān)系，系統(tǒng)梳理適合植物生長(zhǎng)的花盆條件，夯實(shí)科學(xué)觀念和工程思維。二是豐富生活體驗(yàn)，結(jié)合簡(jiǎn)單的植物種植案例，讓學(xué)生了解不同植物對(duì)花盆的需求，增強(qiáng)探究實(shí)踐的針對(duì)性。三是激發(fā)創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有花盆的不足，提出改進(jìn)思路，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和工程思維。此外，布置家庭任務(wù)，讓學(xué)生觀察家中的花盆，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，為后續(xù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意花盆奠定基礎(chǔ)。第2課設(shè)計(jì)和制作創(chuàng)意花盆本節(jié)課緊扣核心素養(yǎng)，聚焦創(chuàng)意花盆的設(shè)計(jì)與制作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和工程素養(yǎng)。課堂上以“小小工程師”為主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上節(jié)課的探究結(jié)果，自主設(shè)計(jì)創(chuàng)意花盆，明確設(shè)計(jì)方案，如材質(zhì)選擇、形狀設(shè)計(jì)、排水結(jié)構(gòu)等。探究實(shí)踐環(huán)節(jié)采用小組合作模式，讓學(xué)生利用身邊的材料，如塑料瓶、紙板、黏土等，制