初中語文微寫作教學(xué)范例與操作流程案例分析第一節(jié)初中語文微寫作教學(xué)設(shè)計范例本節(jié)立足在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上，充分運用文質(zhì)兼美的選文，結(jié)合論文第三章提出的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)初中語文微寫作提出改寫、小傳的教學(xué)設(shè)計范例。改寫教學(xué)范例設(shè)計說明寫作任務(wù)：以古詩為載體，將古詩改寫成現(xiàn)代詩歌。本次微寫作教學(xué)范例受啟發(fā)于部編版語文教材八年級下冊第三單元《詩經(jīng)二首》的積累拓展五溫儒敏.義務(wù)教育教科書語文八年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2017：65.如圖所示：溫儒敏.義務(wù)教育教科書語文八年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2017：65.古詩言簡義豐，可以將其改寫為現(xiàn)代詩歌，賦予古詩以新的生命力。其一，《詩經(jīng)二首》是歌詠愛情的詩歌，其中《關(guān)雎》描寫了男子追求女子時的緊張而微妙的心理，《蒹葭》是描寫了追慕心中所愛而不得的心理。這兩首古詩均在兩百字內(nèi)描寫了優(yōu)美的意境，大量細(xì)描人物心理，詩歌的背后隱藏著不少可探索的點，如若能夠借力古詩，展開豐富的想象和聯(lián)想，將其改寫成現(xiàn)代詩歌，這將會促使學(xué)生對詩歌的基本內(nèi)容得到詳盡的理解和感悟，利于學(xué)生掌握古詩隱含的信息，錘煉語言。其二，在精簡的古詩中，隱藏著值得品玩、賞析的點，如《蒹葭》中伊人為何在水一方，尋覓不得情境和《關(guān)雎》君子求淑女的過程的情趣等。其三，因受詩歌字?jǐn)?shù)的影響，詩中部分故事、品賞點無法在古詩中全部延展，而微寫作的篇幅亦有限，用現(xiàn)代文講述古詩，必須得在理解詩歌大意的基礎(chǔ)上取舍得當(dāng)，只抓一點，不必左右逢源。為此，本次教學(xué)的另一個教學(xué)目標(biāo)是改寫要突出中心，只聚焦于一點，引導(dǎo)學(xué)生尋找感興趣的一點，進行深挖體會。本次微寫作將古詩詞改寫為現(xiàn)代詩歌，改寫教學(xué)設(shè)置在學(xué)生學(xué)習(xí)完《詩經(jīng)二首》后，過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進行回顧詩歌的基本信息，引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵點進行信息整理，選取聚焦點，借助思維導(dǎo)圖完成初次改寫創(chuàng)作。然后，通過教師細(xì)致的教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相應(yīng)的評價規(guī)則進行修改、完善，使學(xué)生改寫的現(xiàn)代詩歌與古詩相符，顯露古詩韻味，促使學(xué)生準(zhǔn)確地把握古詩蘊含的內(nèi)容，理解詩歌大意，提高語言運用與建構(gòu)的能力。最后，引入評價機制，設(shè)置評分表，小組內(nèi)根據(jù)評分表進行打分，推舉優(yōu)秀作品到班上進行展示。教學(xué)設(shè)計1.向?qū)W生提供思維導(dǎo)圖，學(xué)生對古詩進行現(xiàn)代詩歌改寫。（1）選材：聚焦故事中的某一點，確定詩歌改寫的關(guān)鍵要素。如：時間、地址、人物、事件、語言等。（2）發(fā)布現(xiàn)代詩歌微寫作任務(wù)，提供改寫思維導(dǎo)圖。表達(dá)方法語言時間表達(dá)方法語言時間原文：地點現(xiàn)代詩歌微寫作原文：地點現(xiàn)代詩歌微寫作要素要素改寫：起因人物改寫：起因人物原文：原文：事件經(jīng)過事件經(jīng)過改寫改寫：原文：結(jié)果原文：結(jié)果改寫：改寫：原文：情感原文：情感改寫改寫：（3）學(xué)生根據(jù)是思維導(dǎo)圖的元素，學(xué)生對古詩進行現(xiàn)代詩歌改寫。2.情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化處理。（1）如果要將你的現(xiàn)代詩歌微創(chuàng)作分享給詩人，讀給他們聽，你覺得怎樣可以使詩人引起共鳴，使他發(fā)出贊嘆之聲？（2）總結(jié)小組討論結(jié)果，歸納現(xiàn)代詩歌改寫的優(yōu)化策略。善于揣摩，抓情和景尊重詩歌，扎實原意詳略得當(dāng)，情節(jié)突出聯(lián)想想象，豐富畫面注重語言，提升美感（3）結(jié)合詩歌語境和改寫策略，學(xué)生對原作進行優(yōu)化處理。小組根據(jù)評分表進行打分，最后推選優(yōu)秀作品進行班級展示?，F(xiàn)代詩歌微創(chuàng)作評分細(xì)則表參評項目內(nèi)容分值基本要素（30分）描述體現(xiàn)詩歌的情和景詳略得當(dāng)，情節(jié)突出運用聯(lián)想、想象豐富畫面古詩原意（20分）尊重古詩原意，圍繞中心加工模糊表達(dá)，基本符合詩歌原意語言（30分）語言精簡有特色，具有美感語言通順，正確使用標(biāo)點語言平實，存在語病表達(dá)（20分）表達(dá)新穎有特色，富有創(chuàng)意，體現(xiàn)自己的思考或感受表達(dá)方式恰當(dāng)，條理清晰（評分說明：評分分?jǐn)?shù)最后以等級制呈現(xiàn)，A：100—90分；B：90—80分；C：80—70分；C：70—60分。）小傳教學(xué)范例設(shè)計說明寫作任務(wù)：根據(jù)課文內(nèi)容，為老王設(shè)計一個人物小傳，字?jǐn)?shù)在200字以內(nèi)。本次寫作任務(wù)是學(xué)生熟悉的，學(xué)生在完成八年級語文上冊第二單元的學(xué)習(xí)后，對藤野先生、朱德的母親、列夫·托爾斯泰、居里夫婦的生平有了詳細(xì)的了解，經(jīng)過“學(xué)寫傳記”的寫作訓(xùn)練后，學(xué)生基本掌握了傳記的寫作技巧，在“寫作實踐”中為自己、他人寫傳記使得學(xué)生對傳記更為熟悉。本次寫作任務(wù)，學(xué)生需要站在客觀的角度，融入老王的生平，創(chuàng)作人物的小傳，主要考查學(xué)生的信息篩選和客觀表達(dá)的能力，以是否展現(xiàn)人物的典型事例、敘述是否客觀作為學(xué)生微寫作成果的評價方向。教學(xué)設(shè)計1.提供寫作材料，篩選寫作信息。（1）提供老王相關(guān)生平資料，交流討論，簡單了解寫作時所需材料，明確人物的對社會、對他人的社會價值。（2）解析人物材料，思考寫作對象，討論小傳應(yīng)包含哪些方面的內(nèi)容并作出小結(jié)。如：時間、地址、人物、事件、語言、價值等。（3）學(xué)習(xí)人物小傳的范例。如下圖所示：（圖片選自：馮淑娟《中考微寫作突圍》，014頁。）2.學(xué)生下筆實踐。教師發(fā)布小傳寫作任務(wù)，學(xué)生下筆實踐，獨立完成。3.小傳成果評改（1）自評。學(xué)生依照教師提供的參考表，對人物小傳進行二次修改。小傳自評參考表參評項目層次分值格式（20分）符合文體的寫作要求不符合文體的寫作要求人物介紹（20分）詳細(xì)介紹人物基本情況介紹不詳，有欠缺選材（20分）事例典型，真實可信，詳略得當(dāng)詳略不明，無典型事例，虛構(gòu)夸飾表達(dá)態(tài)度（20分）客觀表達(dá)主觀色彩較強人物社會價值（20）有體現(xiàn)無體現(xiàn)（評分說明：評分分?jǐn)?shù)最后以等級制呈現(xiàn)，A：100—90分；B：90—80分；C：80—70分；C：70—60分。）組內(nèi)展示。組內(nèi)選擇優(yōu)秀作品展示，選擇標(biāo)準(zhǔn)以是否展現(xiàn)人物的典型事例、敘述是否客觀為基。班集體討論。匯總每組的優(yōu)秀作品，對優(yōu)秀作品進行班級討論，將其優(yōu)缺點進行逐一點評。二次修改。出展的作品依照班級的意見，進行二次修改，其他同學(xué)以此為參照，同樣地對自己的作品進行二次修改、完善。人物小傳微寫作進行線上發(fā)表，根據(jù)線上修改意見進行再次完善。微寫作與大作文結(jié)合。將完善的人物小傳延展開來，創(chuàng)寫大作文。第二節(jié)初中語文現(xiàn)代詩歌微寫作基本操作步驟及反思一、教材分析本次改寫主要是借助詩歌，將古詩改成內(nèi)容和形式兼?zhèn)涞默F(xiàn)代詩歌。此次課例選取了部編本語文八年級上冊第六單元的兩首古詩，以《飲酒》、《赤壁》作為現(xiàn)代詩歌微寫作的范本。這兩首古詩講述了詩人的品格和志趣，陶淵明在《飲酒中》用生動的事例展現(xiàn)了自己的高尚品格，杜牧借用詩意的語言抒發(fā)了自己的人生感悟和思考。優(yōu)秀的經(jīng)典作品值得我們細(xì)品，值得我們用心感受古人的智慧與胸襟。本次教學(xué)設(shè)計在學(xué)完兩首古詩的基礎(chǔ)上后，再進一步引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，深入思考，用現(xiàn)代詩歌的語言進行表達(dá)，然后在學(xué)習(xí)中總結(jié)現(xiàn)代詩歌微創(chuàng)作的方法，最后以《離思五首·其四》現(xiàn)代詩歌微寫作為實例教學(xué)，再次加深學(xué)生對古詩改寫為現(xiàn)代詩歌的印象，使學(xué)生結(jié)合詩歌的詩性，進而寫出言簡義豐，精致入微的現(xiàn)代詩歌微寫作。學(xué)情分析第一，初二的學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸過大量的經(jīng)典古詩詞，有一定的文學(xué)底蘊和表達(dá)功底。在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生對古詩詞的理解較為容易，能夠準(zhǔn)確的抓住詩歌的大意。第二，詩歌因篇幅較短，易于傳誦，于寥寥幾十字中勾畫天地，蘊含乾坤。初二學(xué)生的好奇心強，輸贏欲大，在心理上更傾向于詩歌的學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)，他們更喜歡去摸索未知的領(lǐng)域。第三，在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大量的賞析方法，具有一定的學(xué)習(xí)能力能夠在理解詩歌的基礎(chǔ)上，總結(jié)出方法、規(guī)律，進而根據(jù)特定的需要，發(fā)表自己內(nèi)心深處的感受和思考。三、教學(xué)設(shè)計現(xiàn)代詩歌微寫作教學(xué)設(shè)計詩歌是祖國不可多得的珍寶，詩句的吟得恐怕是“兩句三年得，一吟雙淚流。”言簡意賅的詩句是錘煉語言，琢磨意境和意趣的成果。現(xiàn)代詩歌微寫作，不僅能夠提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力，還能讓學(xué)生在審美中創(chuàng)造的表達(dá)自己的觀點、想法。現(xiàn)代詩歌微寫作教學(xué)設(shè)計將從多元視角上，進行任務(wù)驅(qū)動，將第三章提出的微寫作教學(xué)策略運用到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的同時，檢驗教學(xué)策略的有效性和可操作性。教學(xué)目標(biāo)：（1）在理解詩歌的基礎(chǔ)上，揣摩意境和意趣。（2）將古詩改寫為現(xiàn)代詩歌，在準(zhǔn)確表達(dá)的基礎(chǔ)上，進行豐富、創(chuàng)造，增添文采。教學(xué)重點：（1）引導(dǎo)學(xué)生在詩歌原意不變的基礎(chǔ)上，審美的創(chuàng)造語言，提升語言美感。教學(xué)難點：（1）指導(dǎo)學(xué)生運用多元視角去欣賞詩歌，在聯(lián)想和想象下，補白詩歌的畫面，升華詩歌的情感。教學(xué)方法：觀察法、鑒賞法、講授法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時數(shù)：1課時教學(xué)過程導(dǎo)入自古遠(yuǎn)去的只有故人，永遠(yuǎn)鮮活的是詩詞歌賦。詩歌穿梭千年，代代相傳，依舊存活在世人心里。喜愛《飲酒》的陶淵明，沉睡千年的“折戟”，熱情的邀請我們走進他們深邃的內(nèi)心。（播放《飲酒》、《赤壁》的視頻朗讀，請你用自己的話來解釋詩句，時間10分鐘。）設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生快速走入詩歌的意境進行感受，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力?；仡櫢兄覀円呀?jīng)學(xué)習(xí)了《飲酒》、《赤壁》，領(lǐng)略了詩人的不同心境，感受了詩歌描述的兩種截然不同的景象，他們背后的故事依舊牽動著我們的心緒，請你將這兩首詩中最打動你的詩句讀一讀，思考打動你的原因是什么？設(shè)計意圖：回顧課文，引起共鳴，尋找記憶點、價值點，為微寫作的創(chuàng)作埋下情感基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)《離思五首·其四》詩歌的背后隱含著深厚的情感，元稹對亡妻的深情亦隱藏于此詩中，它與《飲酒》和《赤壁》又有何不同呢？讓我們一起走進《離思五首·其四》，一起探討。教師出示自己創(chuàng)作的現(xiàn)代詩歌下水文，以此為范文教學(xué)。設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過學(xué)習(xí)一篇，教會一種方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一類。實戰(zhàn)演練①多視角揣摩詩歌意境和意趣，從不同的角度尋找現(xiàn)代詩歌微寫作的切入點。②寫作要求運用用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生確定現(xiàn)代詩歌的關(guān)鍵要素，如：時間、地點、人物、事件等，如圖4-1所示。將詩句翻譯成白話文，在遵守詩歌原意不變的基礎(chǔ)上，從某角度或景物入手，聚焦故事中某點可挖掘的地方進行合理地聯(lián)想、想象，進而豐富補白，注意語言的美感。（圖：4—1：現(xiàn)代詩歌微寫作思維導(dǎo)圖）作品展示①學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代詩歌微寫作評分細(xì)則進行自評，針對瑕疵處進行細(xì)致的修改、完善，以期提高?，F(xiàn)代詩歌微寫作評分細(xì)則表參評項目內(nèi)容分值基本要素（30分）描述體現(xiàn)詩歌的情和景詳略得當(dāng)，情節(jié)突出運用聯(lián)想、想象豐富畫面古詩原意（20分）尊重古詩原意，圍繞中心加工模糊表達(dá)，基本符合詩歌原意語言（30分）語言精簡有特色，具有美感語言通順，正確使用標(biāo)點語言平實，存在語病表達(dá)（20分）表達(dá)新穎有特色，富有創(chuàng)意，體現(xiàn)自己的思考或感受表達(dá)方式恰當(dāng)，條理清晰（評分說明：評分分?jǐn)?shù)最后以等級制呈現(xiàn)，A：100—90分；B：90—80分；C：80—70分；C：70—60分。）②組內(nèi)展示。組內(nèi)選擇優(yōu)秀作品展示，選擇標(biāo)準(zhǔn)以是否尊重原文，是否聚焦某點，是否準(zhǔn)確地表達(dá)情感為基。③班集體討論。匯總每組的優(yōu)秀作品，對優(yōu)秀作品進行班級討論，將其優(yōu)缺點進行逐一點評。④二次修改。出展作品按照班級提出的意見，進行二次修改，其他同學(xué)以此為參照，根據(jù)現(xiàn)代詩歌微寫作評分細(xì)則表，對自己的作品進行二次修改、完善。作業(yè)布置請你用現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作的方法，嘗試將你感興趣的詩歌改寫為現(xiàn)代詩歌微寫作，題目自擬。板書設(shè)計現(xiàn)代詩歌微寫作善于揣摩，抓情和景尊重詩歌，扎實原意詳略得當(dāng)，情節(jié)突出聯(lián)想想象，豐富畫面注重語言，提升美感四、教學(xué)指導(dǎo)快時代下，能夠停下來細(xì)細(xì)揣摩、品味已是奢侈之事，我們常常被快時代推著快步往前走，對于經(jīng)典的文學(xué)作品淺嘗輒止，忽略了詩歌背后的故事和意蘊。今天，我們就放慢腳步，細(xì)細(xì)品嘗《飲酒》、《赤壁》，深深挖掘其背后的深情與感慨。師：請你用自己最喜歡的方式讀一讀這兩首詩歌，并試著用你的話來說說你的理解到詩歌畫面。學(xué)生1：在沒有車馬喧鬧的人間中棲息，平靜的內(nèi)心沒有被打擾，試問詩人為何能做到如此。詩人答曰內(nèi)心遠(yuǎn)離是非之地，自然悠閑自得。在東籬下采菊時，忽見南山，黃昏時候，山間云氣非常好，還有飛鳥跟我一起回家。想要說清楚為什么，卻不知道該怎么表達(dá)了。學(xué)生2：在赤壁的泥沙中發(fā)現(xiàn)一支折斷的箭，仔細(xì)磨洗后發(fā)現(xiàn)是前朝赤壁戰(zhàn)爭時遺留下來的武器。如果當(dāng)年周瑜沒有東風(fēng)助他一臂之力的話，可能現(xiàn)在的大喬、小喬就被關(guān)進銅雀臺了。教師評價：同學(xué)們的描述完整、詳細(xì)，善于將詩歌隱含的畫面、故事補充完整。其實，詩句是優(yōu)美的，如果我們從不同的角度切入詩歌，揣摩詩歌的景和情，抓住詩句的景物和情感，在尊重詩歌的原意的基礎(chǔ)上，再合理的運用修辭手法進行豐富、補充詩歌的畫面，那么我們就能說出或?qū)懗雠c詩歌相媲美的文字了。師：從不同的角度看這兩首詩，你發(fā)現(xiàn)了哪些值得探索的地方？生1：陶淵明的是真的在山林中求得安寧嗎？生2：“折戟”埋藏多年，杜牧是真的挖出“折戟”嗎？如若不是，那這里是否運用了一個虛物來言情。生3：假設(shè)周瑜戰(zhàn)敗，二喬必定會被關(guān)在銅雀嗎？……師：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《離思五首·其四》，學(xué)生描述《離思五首·其四》的情和景。師：出示教師圍繞《離思五首·其四》創(chuàng)作的現(xiàn)代詩歌下水文，指導(dǎo)學(xué)生歸納現(xiàn)代詩歌微寫作的寫作方法。《離思五首·其四》我也曾到過遠(yuǎn)方，飄蕩，相思的樹輪漸長我也曾見過花叢，懶顧，失重的心房昂揚廣遠(yuǎn)的滄海水，卸空了，消散了，我的蹤影高聳的巫山云，飄渺著你的模樣，假裝的笑在嘴角狂亂遠(yuǎn)走了，是你給我的沉默，我想留住的，你我的煙花世界下雨了，我在想你了心池吹皺了一湖，一半發(fā)于你，一半困于道。生1：找準(zhǔn)切入點，抓住情感和景物。生2：揣摩詩句，尊重詩歌原意。生3：結(jié)合聯(lián)想、想象進行補白，豐富畫面。生4：語言優(yōu)美，講究修辭。生5：詩歌字?jǐn)?shù)有限，微寫作比其的篇幅相比較大些，但要選取古詩中最為閃光的點進行聚焦，要注意敘述的詳略得當(dāng)，突出關(guān)鍵情節(jié)，才能顯示出現(xiàn)代詩歌微寫作的功力。師：聽了同學(xué)的總結(jié)，大家都在摩拳擦掌，躍躍欲試了。接下來，請你運用本課學(xué)到的技巧，從《飲酒》或《赤壁》中選取你感興趣的一首古詩，根據(jù)思維導(dǎo)圖，現(xiàn)場進行現(xiàn)代詩歌微寫作，題目自擬，字?jǐn)?shù)200字以內(nèi)。師：呼吁學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代詩歌微寫作評分細(xì)則進行自我點評，然后選舉優(yōu)秀作品到組內(nèi)，進行組內(nèi)點評；緊接著，推出優(yōu)秀作品進行班級點評，教師補充完善；最后，師生共同回顧現(xiàn)代詩歌微寫作的寫作技巧。師：布置作業(yè)，將《浣溪沙》改寫為200字左右的現(xiàn)代詩歌微寫作。圖1：學(xué)生的《浣溪沙》現(xiàn)代詩歌微寫作圖2：學(xué)生的《浣溪沙》現(xiàn)代詩歌微寫作圖3：學(xué)生的《浣溪沙》現(xiàn)代詩歌微寫作圖4：學(xué)生的《浣溪沙》現(xiàn)代詩歌微寫作圖5：學(xué)生的《浣溪沙》現(xiàn)代詩歌微寫作圖6：學(xué)生的《浣溪沙》現(xiàn)代詩歌微寫作圖7：學(xué)生的《浣溪沙》現(xiàn)代詩歌微寫作五、實踐分析詩歌的語言是言簡義豐的，里面隱藏著許多道不盡的畫面和情感，有待學(xué)生挖掘、聯(lián)想、想象，運用語言豐富，而少部分學(xué)生受語言表達(dá)的限制而影響了語言的建構(gòu)和運用，導(dǎo)致現(xiàn)代詩歌微寫作的語言缺乏美感，欠缺詩性的典雅。在現(xiàn)代詩歌微寫作教學(xué)設(shè)計中，先從學(xué)生熟悉的詩歌入手，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知的同時，進行現(xiàn)場翻譯改寫詩句。在現(xiàn)代詩歌的創(chuàng)作中對學(xué)生的改寫提出語言建構(gòu)和運用的要求，從而使學(xué)生明白將古詩改寫為現(xiàn)代詩歌不是單純的把古詩翻譯為白話文，而是對詩歌意境和情感的補充、完善，需要尊重詩歌的原意，運用詩性的語言創(chuàng)作。緊接著讓學(xué)生回顧《飲酒》、《赤壁》，嘗試用自己的話描述詩歌。教師根據(jù)學(xué)生的描述，進行詳細(xì)的點評，然后啟發(fā)學(xué)生從不同的角度尋找詩歌中隱藏的可挖掘之處，引導(dǎo)學(xué)生聚焦詩歌某一點進行改寫詩歌。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《離思五首·其四》，學(xué)習(xí)詩歌里的情和景，引導(dǎo)學(xué)生斟酌語言和情感對詩歌進行敘述。之后，教師出示自己的下水文，引導(dǎo)學(xué)生在教師的下水文中尋找古詩改寫成現(xiàn)代詩歌微寫作的創(chuàng)作技巧。最后，教師在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上，進行補充、總結(jié)，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)改寫技巧，對《飲酒》或《赤壁》進行課堂現(xiàn)代詩歌微寫作。在課堂最后15分鐘，逐個展現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀作品，進行學(xué)生自評、教師點評、學(xué)生互評，分析其的獨到之處。在點評后，回顧本課的學(xué)習(xí)方法，教師布置課后現(xiàn)代詩歌微寫作作業(yè)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一篇，掌握一類，遷移運用。六、總結(jié)優(yōu)缺本次微寫作教學(xué)設(shè)計，符合微寫作的特性，注重結(jié)合課文中精美的選文，尊重了義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)則和建議，注意結(jié)合新時代下的語文核心素養(yǎng)，將其融進教學(xué)中，使學(xué)生在耳濡目染中，提升學(xué)生在語言、思維、審美、文化的能力。本次教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的獨特理解和感受，突出教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，具有邏輯性，從不同的視角挖掘可改寫的地方，通過任務(wù)驅(qū)動策略，既讓學(xué)生試錯，也教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)例子總結(jié)方法，在多次實踐訓(xùn)練中，獲得不同的感受和體驗，進而促使學(xué)生能夠快速的領(lǐng)悟現(xiàn)代詩歌微寫作的內(nèi)涵和要領(lǐng)，使得學(xué)生在學(xué)會一篇中，掌握方法，在遷移運用中不斷試驗、總結(jié)、提升，從而達(dá)到學(xué)會一類的目的，將寫作技法內(nèi)化于胸，實現(xiàn)1+x的設(shè)想。在教學(xué)中，不僅