2026年春季學期XX市第三初中“跨學科融合”教學案例集（初二年級：語文+科學）前言2026年春季學期，XX市第三初中深入落實《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》要求，立足初二年級學生認知發(fā)展規(guī)律和學科教學實際，以“立德樹人”為根本任務(wù)，聚焦“核心素養(yǎng)培育”，推動學科融合育人，著力打破語文與科學學科壁壘，挖掘兩學科內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)建“語文+科學”跨學科融合教學模式。初二年級是學生學科思維發(fā)展的關(guān)鍵期，語文作為人文性與工具性統(tǒng)一的學科，為科學學習提供語言表達、邏輯梳理、文化浸潤的支撐；科學作為實踐性與探究性突出的學科，為語文學習提供真實情境、探究載體、生活素材，兩者融合既能夯實學生學科基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)學生的綜合思維、探究能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。本案例集收錄了本學期初二年級語文、科學教師共同研發(fā)、實踐的優(yōu)秀跨學科融合教學案例，涵蓋閱讀探究、寫作實踐、實驗探究、項目式學習等多種形式，每篇案例均包含教學背景、教學目標、教學重難點、教學準備、教學過程、教學反思等完整模塊，真實呈現(xiàn)“語文+科學”融合教學的實踐過程、實施成效與改進方向，旨在總結(jié)教學經(jīng)驗、分享教學智慧，進一步推動我校跨學科融合教學高質(zhì)量發(fā)展，為初二年級學科教學提供可借鑒、可推廣的實踐參考，助力學生全面發(fā)展、核心素養(yǎng)提升。本案例集的編撰，離不開初二年級全體語文、科學教師的辛勤付出與積極探索，感謝各位教師在教學實踐中勇于創(chuàng)新、潛心研究，為跨學科融合教學貢獻力量。由于編撰時間倉促，案例集中難免存在疏漏與不足，懇請各位同仁批評指正，共同完善我?？鐚W科融合教學實踐。XX市第三初中初二年級組2026年6月案例一：《大自然的語言》——語文說明文閱讀與科學物候知識探究融合一、教學背景初二年級語文下冊收錄了竺可楨先生的說明文《大自然的語言》，課文以生動的語言、清晰的邏輯，介紹了物候現(xiàn)象的概念、成因、作用等核心內(nèi)容，兼具科學性與文學性；同時，初二年級科學下冊“天氣與氣候”單元，要求學生了解物候現(xiàn)象與環(huán)境、氣候的關(guān)系，掌握簡單的物候觀測方法，培養(yǎng)科學探究意識。結(jié)合兩學科教學進度與教學要求，立足學生實際，發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在兩大問題：一是學習語文說明文時，對物候現(xiàn)象的科學原理理解不深入，僅停留在文本表面，難以將文學語言與科學知識結(jié)合；二是學習科學物候知識時，缺乏語言表達與邏輯梳理能力，難以清晰、準確地描述物候現(xiàn)象與氣候的關(guān)聯(lián)?；诖?，設(shè)計本次“語文+科學”跨學科融合教學，實現(xiàn)文本閱讀與科學探究的有機結(jié)合，助力學生提升語文閱讀能力與科學探究素養(yǎng)。二、教學目標（一）語文目標1.掌握說明文的閱讀方法，理清《大自然的語言》的說明順序、說明方法，體會說明文語言的準確性與生動性；2.能結(jié)合文本內(nèi)容，用簡潔、準確的語言概括物候現(xiàn)象的概念、成因與作用，提升語言概括與表達能力；3.感受文本中文學語言與科學知識的融合之美，培養(yǎng)對說明文的閱讀興趣，積累科普文寫作素材。（二）科學目標1.了解物候現(xiàn)象的定義、常見類型，掌握物候現(xiàn)象與氣溫、降水等氣候因素的關(guān)聯(lián)，夯實科學基礎(chǔ)知識；2.學會簡單的物候觀測方法，能結(jié)合生活實際，記錄身邊的物候現(xiàn)象，培養(yǎng)科學觀測與探究能力；3.結(jié)合語文文本，理解科學知識的文學表達形式，體會科學與文學的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)跨學科思維。（三）跨學科目標1.打破語文與科學學科壁壘，實現(xiàn)文本閱讀與科學探究的有機結(jié)合，能運用語文閱讀方法梳理科學知識，運用科學知識解讀文本內(nèi)容；2.培養(yǎng)邏輯思維、語言表達能力與科學探究意識，能清晰、準確地表達科學探究發(fā)現(xiàn)，提升綜合素養(yǎng)；3.感受大自然的奧秘，培養(yǎng)熱愛自然、善于觀察、勤于思考的良好習慣。三、教學重難點（一）教學重點1.語文：理清《大自然的語言》的說明順序、說明方法，體會說明文語言的特點；2.科學：掌握物候現(xiàn)象與氣候因素的關(guān)聯(lián)，學會簡單的物候觀測方法；3.跨學科：運用語文閱讀能力梳理科學知識，運用科學知識解讀語文文本，實現(xiàn)兩學科知識的融會貫通。（二）教學難點1.理解物候現(xiàn)象的成因，能結(jié)合文本與科學知識，準確分析氣候因素對物候現(xiàn)象的影響；2.能運用說明文的語言特點，準確、生動地描述身邊的物候現(xiàn)象，實現(xiàn)語文表達與科學知識的有機融合。四、教學準備1.語文教師：準備《大自然的語言》課文課件、說明文閱讀知識點清單、物候現(xiàn)象相關(guān)科普短文；2.科學教師：準備物候現(xiàn)象圖片、視頻、物候觀測記錄表、常見物候現(xiàn)象與氣候關(guān)聯(lián)的資料；3.學生：預(yù)習《大自然的語言》課文，收集身邊常見的物候現(xiàn)象（如花開、葉落、鳥鳴等），初步了解物候的相關(guān)知識。五、教學過程（共2課時，語文、科學教師協(xié)同授課）第一課時：文本研讀，初識物候（以語文教師為主導）1.情境導入（5分鐘）：科學教師播放物候現(xiàn)象視頻（春暖花開、蟬鳴盛夏、落葉深秋、飛雪寒冬），提問：“同學們，視頻中呈現(xiàn)的這些自然現(xiàn)象，背后隱藏著怎樣的規(guī)律？它們又在向我們傳遞什么信息？”引導學生自由發(fā)言，隨后語文教師銜接：“這些自然現(xiàn)象，在竺可楨先生的筆下，被稱為‘大自然的語言’，今天我們就一同走進課文，讀懂大自然的‘語言’，探尋其中的奧秘。”2.文本研讀（25分鐘）：語文教師引導學生朗讀課文，梳理課文脈絡(luò)，明確課文圍繞“物候”，從“是什么（物候的概念）—為什么（物候的成因）—有什么用（物候的作用）”三個方面展開，理清說明文的邏輯順序。隨后，重點分析課文的說明方法，結(jié)合具體語句，體會說明文語言的準確性與生動性（如“古代流傳下來的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識”一句，“許多”一詞體現(xiàn)了語言的準確性）。3.跨學科銜接（10分鐘）：在分析課文中物候的成因時，邀請科學教師補充講解：“同學們，課文中提到‘緯度的差異是影響物候的首要因素’，結(jié)合我們科學課所學的知識，誰能說說緯度為什么會影響物候現(xiàn)象？”引導學生結(jié)合科學知識發(fā)言，科學教師進一步總結(jié)：“緯度不同，氣溫不同，而氣溫是影響植物生長、動物活動的重要因素，因此緯度差異會導致物候現(xiàn)象出現(xiàn)早晚不同。”幫助學生將文本內(nèi)容與科學知識結(jié)合，深化對課文的理解。4.課堂小結(jié)（5分鐘）：語文教師總結(jié)本節(jié)課重點，梳理課文中的核心知識點，強調(diào)說明文的閱讀方法，同時布置作業(yè)：結(jié)合課文內(nèi)容，概括物候的概念、成因與作用，完成知識點清單。第二課時：科學探究，解讀物候（以科學教師為主導）1.復習回顧（5分鐘）：語文教師提問學生，回顧上節(jié)課所學的物候概念、成因與作用，檢查學生作業(yè)完成情況，針對學生存在的問題，進行簡要講解。2.科學探究（25分鐘）：科學教師結(jié)合課件，詳細講解物候現(xiàn)象與氣候因素（緯度、經(jīng)度、高下、古今）的關(guān)聯(lián)，補充常見的物候現(xiàn)象案例，結(jié)合學生收集的身邊物候現(xiàn)象，引導學生分析這些現(xiàn)象與當?shù)貧夂虻年P(guān)系。隨后，發(fā)放物候觀測記錄表，講解觀測方法，指導學生分組討論，設(shè)計簡單的物候觀測方案（觀測對象、觀測時間、觀測內(nèi)容、記錄方式）。3.跨學科實踐（10分鐘）：語文教師引導學生：“同學們，我們已經(jīng)了解了物候的科學知識，也掌握了觀測方法，現(xiàn)在請大家運用《大自然的語言》中的說明文寫作方法，用簡潔、準確的語言，描述你收集的物候現(xiàn)象，以及它所傳遞的‘大自然的語言’?！睂W生分組完成片段寫作，每組選取1-2篇進行展示，語文、科學教師共同點評，重點關(guān)注學生語言表達的準確性與科學知識的正確性。4.課堂總結(jié)與拓展（5分鐘）：科學教師總結(jié)本節(jié)課的物候觀測方法與科學知識點，語文教師總結(jié)跨學科寫作的要點，共同布置拓展作業(yè)：開展為期一周的物候觀測，填寫觀測記錄表，撰寫一篇科普短文《我身邊的物候現(xiàn)象》，融合語文說明文寫作與科學物候知識。六、教學成效1.學生層面：通過本次跨學科教學，學生不僅掌握了說明文的閱讀方法，理清了《大自然的語言》的文本脈絡(luò)，體會了說明文語言的特點，還夯實了物候相關(guān)的科學知識，學會了簡單的物候觀測方法。大部分學生能運用語文閱讀能力梳理科學知識，運用科學知識解讀文本內(nèi)容，實現(xiàn)了兩學科知識的融會貫通；在拓展作業(yè)中，學生能結(jié)合觀測實踐，撰寫科普短文，語言表達的準確性與科學知識的運用能力均得到提升，同時培養(yǎng)了觀察自然、勤于思考的良好習慣。2.教師層面：語文、科學教師通過協(xié)同授課，深入挖掘了兩學科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，積累了跨學科融合教學的經(jīng)驗，提升了跨學科教學設(shè)計與實施能力；在教學過程中，相互配合、相互補充，打破了學科壁壘，形成了協(xié)同育人的良好氛圍。七、教學反思本次跨學科融合教學取得了一定的成效，但也存在一些不足：一是在時間分配上，第一課時文本研讀環(huán)節(jié)耗時較長，導致跨學科銜接環(huán)節(jié)不夠深入，部分學生未能充分結(jié)合科學知識解讀文本；二是在學生分組實踐環(huán)節(jié)，部分小組的觀測方案設(shè)計不夠合理，科普短文寫作中，存在科學知識表述不準確、語文語言不夠生動的問題；三是對后進生的個性化指導不足，部分后進生在文本研讀與科學探究中，難以跟上教學節(jié)奏，兩學科知識的融合運用能力較弱。后續(xù)改進方向：一是優(yōu)化教學時間分配，精簡文本研讀環(huán)節(jié)的冗余內(nèi)容，預(yù)留充足的時間用于跨學科銜接與實踐，確保教學環(huán)節(jié)有序推進；二是在分組實踐前，加強對觀測方案設(shè)計與科普寫作的指導，明確要求，提供示例，引導學生規(guī)范完成實踐任務(wù)；三是落實分層指導，語文、科學教師協(xié)同，針對后進生的薄弱點，進行一對一指導，幫助其夯實基礎(chǔ)，提升跨學科融合運用能力；四是延伸教學實踐，將物候觀測活動持續(xù)開展，鼓勵學生積累更多素材，提升綜合素養(yǎng)。案例二：“探秘植物生長”——語文散文閱讀與科學植物生長實驗融合一、教學背景初二年級語文下冊收錄了朱自清先生的散文《春》，文中以生動優(yōu)美的語言，描繪了春天的景物，其中對小草、春花等植物生長的描寫，充滿了生機與活力，兼具文學美與生活氣息；初二年級科學下冊“植物的生長”單元，要求學生了解植物生長的基本條件、過程，掌握植物生長實驗的基本方法，培養(yǎng)科學探究能力與觀察能力。結(jié)合兩學科教學內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)散文《春》中對植物生長的描寫，為科學植物生長探究提供了生動的文學情境；而科學植物生長實驗，能為語文散文閱讀提供真實的生活體驗，幫助學生更深刻地理解文本中對植物生長的贊美之情。同時，針對學生存在的問題：語文閱讀中，難以體會文本語言背后的生活內(nèi)涵與自然規(guī)律；科學實驗中，缺乏對實驗過程的語言描述與情感表達能力，設(shè)計本次“語文+科學”跨學科融合教學，實現(xiàn)散文閱讀與實驗探究的有機結(jié)合，讓學生在閱讀中感受自然之美，在探究中體會文學之韻。二、教學目標（一）語文目標1.朗讀并背誦《春》中描寫植物生長的段落，體會散文語言的生動性、形象性，積累優(yōu)美的語句；2.結(jié)合植物生長的科學知識，理解文本中對小草、春花生長的描寫，體會作者對春天、對自然的贊美之情；3.能結(jié)合植物生長實驗，撰寫觀察日記或短文，將科學觀察與文學表達結(jié)合，提升寫作能力與情感表達能力。（二）科學目標1.了解植物生長的基本條件（光照、水分、溫度、土壤），掌握植物種子萌發(fā)、幼苗生長的基本過程；2.學會設(shè)計植物生長對比實驗，能規(guī)范完成實驗操作、記錄實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)科學探究能力與觀察能力；3.結(jié)合語文散文，感受植物生長的自然之美，培養(yǎng)熱愛自然、善于觀察、勤于探究的科學素養(yǎng)。（三）跨學科目標1.實現(xiàn)語文散文閱讀與科學實驗探究的融合，能用科學知識解讀文學文本，用文學語言描述科學實驗；2.培養(yǎng)觀察能力、語言表達能力、科學探究能力，提升綜合素養(yǎng)，體會文學與科學的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；3.感受自然之美與生命之美，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的情感，樹立正確的生命觀。三、教學重難點（一）教學重點1.語文：體會《春》中描寫植物生長段落的語言美，積累優(yōu)美語句，理解作者的情感；2.科學：掌握植物生長的基本條件與實驗方法，能規(guī)范完成植物生長對比實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)；3.跨學科：用科學知識解讀散文內(nèi)容，用文學語言描述實驗過程與發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)兩學科的融會貫通。（二）教學難點1.理解散文語言的意境之美，結(jié)合植物生長的科學知識，體會作者對自然、對生命的贊美之情；2.設(shè)計科學合理的植物生長對比實驗，能準確記錄實驗數(shù)據(jù)，并結(jié)合實驗發(fā)現(xiàn)，撰寫兼具科學性與文學性的觀察日記；3.真正實現(xiàn)學科融合，避免“語文與科學脫節(jié)”，讓兩者相互支撐、相互促進。四、教學準備1.語文教師：準備《春》課文課件、描寫植物生長的優(yōu)美散文片段、觀察日記示例；2.科學教師：準備植物種子（黃豆、綠豆）、培養(yǎng)皿、土壤、清水、遮光罩、溫度計、實驗記錄表；3.學生：預(yù)習《春》課文，背誦描寫植物生長的段落，收集描寫植物生長的優(yōu)美語句，初步了解植物生長的相關(guān)知識。五、教學過程（共3課時，語文、科學教師協(xié)同授課，配套課后實驗實踐）第一課時：散文研讀，感受植物之美（以語文教師為主導）1.情境導入（5分鐘）：語文教師播放春天植物生長的視頻，搭配《春》的課文朗誦，提問：“同學們，視頻中，小草偷偷地從土里鉆出來，花兒競相開放，這樣的景象是不是和課文中描寫的一樣？作者為什么能把植物生長寫得如此生動動人？”引導學生自由發(fā)言，激發(fā)學生的學習興趣，導入本節(jié)課內(nèi)容。2.文本研讀（25分鐘）：語文教師引導學生朗讀課文，重點研讀描寫小草、春花生長的段落（“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”），分析段落中運用的修辭手法（擬人、比喻），體會語言的生動性與形象性。隨后，引導學生思考：“作者筆下的小草、春花，為什么能長得如此茂盛？結(jié)合我們的生活經(jīng)驗，植物生長需要哪些條件？”為后續(xù)科學實驗做好鋪墊。3.跨學科銜接（10分鐘）：邀請科學教師補充講解：“同學們，作者筆下的小草、春花，之所以能在春天蓬勃生長，離不開光照、水分、溫度等基本條件，這也是我們科學課要探究的植物生長的奧秘。接下來，我們就通過實驗，親自探尋植物生長的條件，看看是不是和課文中描寫的一樣?！笨茖W教師簡要介紹實驗的核心內(nèi)容，激發(fā)學生的探究興趣。4.課堂小結(jié)與作業(yè)（5分鐘）：語文教師總結(jié)本節(jié)課重點，要求學生背誦描寫植物生長的段落，積累優(yōu)美語句；同時，布置預(yù)習作業(yè)：了解植物生長的基本條件，預(yù)習科學實驗相關(guān)內(nèi)容。第二課時：實驗探究，探秘生長奧秘（以科學教師為主導）1.復習回顧（5分鐘）：語文教師提問學生，回顧《春》中描寫植物生長的段落，檢查學生背誦與積累情況；科學教師提問學生，回顧植物生長的基本條件，導入本節(jié)課實驗探究內(nèi)容。2.實驗設(shè)計（10分鐘）：科學教師引導學生分組討論，圍繞“植物生長需要光照”這一核心，設(shè)計對比實驗。明確實驗變量（光照），控制無關(guān)變量（水分、溫度、土壤），指導學生制定實驗方案：每組準備兩個培養(yǎng)皿，分別放入相同數(shù)量的黃豆種子、相同質(zhì)量的土壤，倒入相同量的清水，一個培養(yǎng)皿放在有光照的地方，一個培養(yǎng)皿用遮光罩遮住，做好標記，定期觀察、記錄種子的萌發(fā)與生長情況。3.實驗操作與指導（20分鐘）：學生分組進行實驗操作，科學教師巡視指導，規(guī)范學生的操作流程，提醒學生做好實驗標記與初始記錄；語文教師協(xié)助指導，引導學生觀察種子的形態(tài)，用簡潔、生動的語言記錄初始狀態(tài)，為后續(xù)觀察日記撰寫做好準備。4.課堂小結(jié)與實踐安排（5分鐘）：科學教師總結(jié)實驗設(shè)計與操作的重點，強調(diào)實驗記錄的重要性；語文教師布置課后實踐作業(yè)：每組每天觀察實驗種子的生長情況，填寫實驗記錄表，同時撰寫觀察日記，要求結(jié)合《春》的語言特點，用生動的語言描述種子的生長變化，融入自己的觀察感受。第三課時：成果展示，融合表達提升（語文、科學教師協(xié)同主導）1.實驗成果展示（15分鐘）：各小組展示實驗記錄表，分享實驗發(fā)現(xiàn)（有光照的種子萌發(fā)更快、幼苗長得更健壯，無光照的種子萌發(fā)較慢、幼苗發(fā)黃），科學教師點評各小組的實驗操作與記錄情況，總結(jié)實驗結(jié)論：光照是植物生長的重要條件，影響植物的萌發(fā)與生長。2.觀察日記分享與點評（20分鐘）：各小組選取1-2篇優(yōu)秀觀察日記進行展示，學生分享自己的觀察感受與寫作思路。語文教師重點點評日記的語言表達，表揚運用優(yōu)美語句、描寫生動的日記，指導學生如何將實驗發(fā)現(xiàn)與文學表達結(jié)合，提升日記的科學性與文學性；科學教師點評日記中的實驗記錄，糾正科學知識表述不準確的地方，引導學生用準確的語言描述實驗現(xiàn)象。3.跨學科總結(jié)（5分鐘）：語文、科學教師共同總結(jié)本次跨學科教學，引導學生體會：文學作品源于生活、源于自然，而科學探究能幫助我們更好地理解生活、理解自然，兩者相輔相成。鼓勵學生在今后的學習中，善于觀察、勤于思考，實現(xiàn)文學與科學的有機融合。六、教學成效1.學生層面：通過本次跨學科教學，學生不僅深入理解了《春》的文本內(nèi)涵，體會了散文語言的生動之美，積累了大量優(yōu)美語句，還掌握了植物生長的基本條件與實驗方法，能規(guī)范完成對比實驗、記錄實驗數(shù)據(jù)。大部分學生能結(jié)合實驗實踐，撰寫兼具科學性與文學性的觀察日記，語言表達能力、觀察能力與科學探究能力均得到提升；同時，學生感受到了自然之美與生命之美，培養(yǎng)了熱愛自然、熱愛生活的情感，跨學科思維也得到了鍛煉。2.教師層面：語文、科學教師通過協(xié)同設(shè)計、協(xié)同授課，進一步挖掘了兩學科的融合點，提升了跨學科教學設(shè)計與實施能力；在教學過程中，相互配合、相互補充，有效打破了學科壁壘，積累了寶貴的跨學科教學經(jīng)驗，為后續(xù)開展融合教學奠定了基礎(chǔ)。七、教學反思本次跨學科融合教學實現(xiàn)了語文與科學的有機結(jié)合，取得了較好的教學成效，但也存在一些不足：一是實驗周期較短（僅為期一周），部分學生的實驗現(xiàn)象不夠明顯，難以充分觀察植物生長的完整過程，影響了觀察日記的豐富性；二是在觀察日記點評環(huán)節(jié)，對學生的個性化指導不足，部分學生的語言表達仍較為生硬，難以將科學實驗與文學表達有機融合；三是跨學科融合的深度不夠，僅停留在“閱讀+實驗”的層面，未能引導學生深入探究文學作品與科學知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，缺乏更具創(chuàng)新性的跨學科實踐活動。后續(xù)改進方向：一是延長實驗周期，將植物生長實驗作為課后長期實踐活動，鼓勵學生持續(xù)觀察、記錄，積累更豐富的實驗素材與寫作素材；二是加強觀察日記的個性化指導，針對不同層次學生的寫作特點，提供針對性的修改建議，引導學生靈活運用散文中的優(yōu)美語句，提升文學表達能力；三是深化跨學科融合，設(shè)計更多創(chuàng)新性的實踐活動（如撰寫科普散文、開展“植物生長”主題演講等），引導學生深入探究文學與科學的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進一步提升跨學科素養(yǎng)；四是加強語文、科學教師的教研交流，不斷優(yōu)化跨學科教學設(shè)計，提升教學實效。案例三：“科技說明文寫作”——語文寫作與科學科技知識融合一、教學背景初二年級語文下冊要求學生掌握科技說明文的寫作方法，能結(jié)合具體的科學知識，撰寫一篇條理清晰、語言準確的科技說明文，提升科普寫作能力；同時，初二年級科學下冊涉及“科技與生活”“簡單的機械”等單元，包含豐富的科技知識（如杠桿原理、滑輪的應(yīng)用、新能源的開發(fā)等），為科技說明文寫作提供了充足的素材。結(jié)合兩學科教學要求，發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在明顯的短板：一是語文寫作中，缺乏科技素材積累，難以找到合適的寫作對象，同時對科技說明文的寫作規(guī)范、語言特點掌握不扎實，撰寫的文章條理混亂、語言不準確；二是科學學習中，雖然掌握了一定的科技知識，但缺乏語言表達能力，難以將抽象的科學知識清晰、準確地描述出來?；诖?，設(shè)計本次“語文+科學”跨學科融合教學，以科學科技知識為素材，以語文寫作訓練為載體，實現(xiàn)科學知識與語文寫作的有機結(jié)合，幫助學生提升科普寫作能力與科學知識運用能力。二、教學目標（一）語文目標1.掌握科技說明文的寫作規(guī)范，明確科技說明文的寫作對象、說明順序、說明方法，體會科技說明文語言的準確性、科學性；2.能結(jié)合科學科技知識，選取合適的寫作對象，撰寫一篇條理清晰、語言準確、內(nèi)容具體的科技說明文；3.培養(yǎng)科普寫作興趣，提升語言表達、邏輯梳理與素材運用能力，積累科普寫作經(jīng)驗。（二）科學目標1.回顧并鞏固“簡單的機械”“新能源”等相關(guān)科技知識，明確核心知識點與應(yīng)用場景；2.學會將抽象的科學知識轉(zhuǎn)化為具體、通俗的語言，能清晰、準確地描述科技知識的原理與應(yīng)用；3.結(jié)合語文寫作，深化對科技知識的理解與運用，培養(yǎng)科學探究意識與科普傳播意識。（三）跨學科目標1.實現(xiàn)語文科普寫作與科學科技知識的融合，能用科學知識豐富寫作內(nèi)容，用語文寫作規(guī)范表達科學知識；2.培養(yǎng)邏輯思維、語言表達能力、知識運用能力，提升跨學科綜合素養(yǎng)；3.了解科技與生活的密切關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)熱愛科學、樂于傳播科學知識的情感。三、教學重難點（一）教學重點1.語文：掌握科技說明文的寫作順序、說明方法與語言特點，能規(guī)范撰寫科技說明文；2.科學：鞏固相關(guān)科技知識，能清晰、準確地描述科技知識的原理與應(yīng)用；3.跨學科：將科學科技知識與語文寫作有機結(jié)合，用準確、規(guī)范的語言撰寫科技說明文，實現(xiàn)知識的融會貫通。（二）教學難點1.選取合適的科技寫作對象，合理安排文章結(jié)構(gòu)，理清說明順序，將抽象的科學知識轉(zhuǎn)化為具體、通俗的語言；2.把握科技說明文語言的準確性與科學性，避免語言生硬、表述不準確的問題；3.真正實現(xiàn)“以寫促學”，通過科普寫作，深化對科學知識的理解與運用，提升跨學科素養(yǎng)。四、教學準備1.語文教師：準備科技說明文范文、寫作知識點清單（說明順序、說明方法、語言特點）、寫作提綱模板；2.科學教師：準備“簡單的機械”“新能源”等科技知識課件、相關(guān)科技視頻、科技知識素材包；3.學生：回顧科學課所學的科技知識，收集自己感興趣的科技素材，初步確定寫作對象。五、教學過程（共2課時，語文、科學教師協(xié)同授課）第一課時：素材積累，掌握寫作方法（語文、科學教師協(xié)同主導）1.情境導入（5分鐘）：科學教師播放科技應(yīng)用視頻（如杠桿在生活中的應(yīng)用、太陽能熱水器的工作原理等），提問：“同學們，視頻中呈現(xiàn)的這些科技產(chǎn)品，背后蘊含著哪些科學原理？我們?nèi)绾斡们逦?、準確的語言，向身邊的人介紹這些科技知識？”引導學生自由發(fā)言，隨后語文教師銜接：“今天，我們就一同學習科技說明文寫作，用語文的語言，講述科學的奧秘，實現(xiàn)文學與科學的碰撞。”2.科學素材分享（10分鐘）：科學教師結(jié)合課件，回顧“簡單的機械”“新能源”等相關(guān)科技知識，重點講解杠桿、滑輪、太陽能、風能等核心知識點的原理與應(yīng)用場景，發(fā)放科技知識素材包，引導學生結(jié)合自己收集的素材，分組討論，確定自己的寫作對象（如“杠桿的應(yīng)用”“太陽能的奧秘”“滑輪的作用”等）。3.寫作方法指導（20分鐘）：語文教師結(jié)合科技說明文范文，講解科技說明文的寫作規(guī)范：明確寫作對象，理清說明順序（時間順序、空間順序、邏輯順序），掌握常見的說明方法（舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方等），體會語言的準確性與科學性。隨后，提供寫作提綱模板，指導學生圍繞自己的寫作對象，梳理寫作思路，確定文章結(jié)構(gòu)（開頭介紹寫作對象，中間講解原理與應(yīng)用，結(jié)尾總結(jié)意義）。4.跨學科實踐（5分鐘）：引導學生結(jié)合科學知識與寫作方法，嘗試撰寫文章開頭，語文、科學教師巡視指導，重點關(guān)注學生對寫作對象的介紹是否清晰，語言是否準確，及時給予修改建議。5.課堂小結(jié)與作業(yè)（5分鐘）：總結(jié)本節(jié)課的寫作方法與科學素材要點，布置作業(yè)：完善寫作提綱，撰寫科技說明文初稿，要求結(jié)合科學知識，運用合適的說明方法，語言準確、條理清晰。第二課時：修改完善，展示提升（語文、科學教師協(xié)同主導）1.初稿點評（15分鐘）：選取幾篇典型的學生初稿（優(yōu)秀初稿、存在問題的初稿）進行展示，語文教師重點點評文章的結(jié)構(gòu)、說明順序、語言表達，指出存在的問題（如條理混亂、語言生硬、說明方法運用不當?shù)龋?，并給出修改建議；科學教師重點點評文章中的科學知識表述，糾正科學原理講解不準確、應(yīng)用場景描述錯誤等問題，確保文章的科學性。2.分組修改（15分鐘）：學生分組進行初稿修改，相互交流點評，結(jié)合教師的點評建議，修改文章中的問題，完善內(nèi)容。語文教師指導學生優(yōu)化語言表達、調(diào)整文章結(jié)構(gòu)，科學教師指導學生修正科學知識表述，確保文章兼具科學性與文學性。3.成果展示（10分鐘）：各小組選取1-2篇修改后的優(yōu)秀習作進行展示，學生分享自己的寫作思路、修改過程與收獲，語文、科學教師共同點評，給予肯定與鼓勵，表揚在科學知識運用、語言表達等方面表現(xiàn)突出的學生。4.課堂總結(jié)與拓展（5分鐘）：總結(jié)本次跨學科寫作的重點，強調(diào)科技說明文寫作中“科學性”與“文學性”的統(tǒng)一，鼓勵學生在今后的學習中，多關(guān)注科技與生活的關(guān)聯(lián)，積累更多科技素材，提升科普寫作能力。同時，布置拓展作業(yè)：將修改后的科技說明文分享給家人、同學，傳播科學知識，培養(yǎng)科普傳播意識。六、教學成效1.學生層面：通過本次跨學科教學，學生不僅掌握了科技說明文的寫作方法，理清了說明順序、掌握了說明方法，提升了科普寫作能力，還鞏固了科學課所學的科技知識，深化了對科技原理與應(yīng)用的理解。大部分學生能選取合適的寫作對象，撰寫條理清晰、語言準確、兼具科學性與文學性的科技說明文，有效解決了“素材匱乏、語言生硬、表述不準確”的問題；同時，學生培養(yǎng)了科普寫作興趣與科普傳播意識，了解了科技與生活的密切關(guān)聯(lián)，跨學科思維與知識運用能力均得到提升。2.教師層面：語文、科學教師通過協(xié)同授課，深入挖掘了兩學科的融合點，創(chuàng)