高一語(yǔ)文古詩(shī)文閱讀理解專項(xiàng)訓(xùn)練古詩(shī)文，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，亦是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。高一階段，是同學(xué)們系統(tǒng)學(xué)習(xí)古詩(shī)文、培養(yǎng)文言文閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。本專項(xiàng)訓(xùn)練旨在引導(dǎo)同學(xué)們掌握科學(xué)的閱讀方法，提升古詩(shī)文閱讀理解的核心素養(yǎng)，為日后的學(xué)習(xí)與高考奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一、夯實(shí)基礎(chǔ)，疏通文意：文言文閱讀的基石文言文閱讀理解的首要障礙在于語(yǔ)言的隔閡。因此，夯實(shí)文言基礎(chǔ)知識(shí)，是打通理解通道的第一步。（一）文言實(shí)詞：積累與遷移并重文言實(shí)詞是構(gòu)成文言文的主體，其數(shù)量龐大，含義多變。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中，首先要重視課內(nèi)古詩(shī)文的實(shí)詞積累，特別是課文注釋中明確標(biāo)出的重點(diǎn)實(shí)詞。對(duì)于一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用等現(xiàn)象，要勤做筆記，歸納整理。例如，“兵”在古文中可譯為“兵器”、“士兵”、“軍隊(duì)”、“戰(zhàn)爭(zhēng)”等，需結(jié)合具體語(yǔ)境判斷。積累的目的在于運(yùn)用。在閱讀課外文言文時(shí)，要學(xué)會(huì)“遷移”課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，通過(guò)聯(lián)想、比較，推斷陌生實(shí)詞的含義。同時(shí)，要掌握一些推斷詞義的技巧，如“字形分析法”（根據(jù)漢字形旁推斷本義）、“語(yǔ)境分析法”（根據(jù)上下文意思推斷）、“結(jié)構(gòu)分析法”（利用對(duì)仗、排比等句式結(jié)構(gòu)對(duì)稱的特點(diǎn)推斷）。（二）文言虛詞：辨明用法，理解語(yǔ)氣文言虛詞數(shù)量相對(duì)較少，但用法靈活，表意功能強(qiáng)大，是理解句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)氣的關(guān)鍵。高一階段需重點(diǎn)掌握“之、乎、者、也、以、而、于、何、焉、其”等常見(jiàn)虛詞的基本用法。學(xué)習(xí)虛詞，重在辨明其在具體語(yǔ)境中的意義和用法。例如，“之”可以作代詞、助詞（的、主謂之間取消句子獨(dú)立性、賓語(yǔ)前置的標(biāo)志、定語(yǔ)后置的標(biāo)志、補(bǔ)足音節(jié)等）、動(dòng)詞（到……去）。要通過(guò)大量閱讀和練習(xí)，體會(huì)虛詞在表情達(dá)意上的細(xì)微差別，如“也”表判斷、陳述、肯定、感嘆等語(yǔ)氣。（三）特殊句式：識(shí)別標(biāo)志，準(zhǔn)確翻譯與現(xiàn)代漢語(yǔ)相比，文言文有其特殊的句式結(jié)構(gòu)，如判斷句、被動(dòng)句、倒裝句（賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置、主謂倒裝）、省略句等。準(zhǔn)確識(shí)別這些特殊句式，有助于正確理解句子的意思。例如，“沛公安在？”是賓語(yǔ)前置句，正常語(yǔ)序應(yīng)為“沛公在安？”，意為“沛公在哪里？”?！膀緹o(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”是定語(yǔ)后置句，正常語(yǔ)序?yàn)椤膀緹o(wú)利之爪牙，強(qiáng)之筋骨”。在學(xué)習(xí)中，要注意總結(jié)各類特殊句式的標(biāo)志詞和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。二、披文入情，把握主旨：理解文本的核心在疏通文意的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步深入文本，把握作者的思想情感和文章的主旨內(nèi)涵。（一）整體感知，理清脈絡(luò)閱讀一篇古詩(shī)文，首先要通讀全文，對(duì)文章的體裁（記敘文、議論文、說(shuō)明文、詩(shī)歌、散文等）、主要內(nèi)容、大致結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的印象。對(duì)于記敘文，要理清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；對(duì)于議論文，要找出中心論點(diǎn)、論據(jù)以及論證方法；對(duì)于詩(shī)歌，則要把握意象、意境和情感基調(diào)。可以通過(guò)圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵詞句（如總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句、抒情句、議論句）來(lái)幫助梳理文章脈絡(luò)和作者思路。（二）關(guān)注細(xì)節(jié)，體會(huì)情感古人云：“言為心聲。”古詩(shī)文往往寄寓了作者豐富的情感。在閱讀時(shí)，要特別關(guān)注那些能夠體現(xiàn)作者情感態(tài)度的詞語(yǔ)和句子。這些情感可能是憂國(guó)憂民、懷才不遇、思鄉(xiāng)念親、壯志豪情，也可能是對(duì)自然的贊美、對(duì)人生的感悟。例如，杜甫的“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”，字里行間充滿了對(duì)民生疾苦的深切同情和博大胸懷。陶淵明的“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”，則展現(xiàn)了詩(shī)人歸隱田園后的閑適與恬淡。要結(jié)合作者的生平經(jīng)歷、時(shí)代背景來(lái)深入理解其情感產(chǎn)生的根源。（三）辨析手法，鑒賞藝術(shù)優(yōu)秀的古詩(shī)文往往運(yùn)用了精妙的藝術(shù)手法。在閱讀中，要學(xué)會(huì)辨析并鑒賞這些手法，以提升審美能力和閱讀理解的深度。常見(jiàn)的手法有：*修辭手法：比喻、擬人、夸張、對(duì)偶、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、借代、用典等。*表現(xiàn)手法：托物言志、借景抒情、寓情于景、情景交融、虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、對(duì)比、襯托、象征等。例如，《孔雀東南飛》開頭的“孔雀東南飛，五里一徘徊”，運(yùn)用了起興的手法，為全詩(shī)奠定了悲劇的基調(diào)。蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》中“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，運(yùn)用了比喻、夸張等手法，描繪了赤壁的壯麗景色，氣勢(shì)磅礴。三、科學(xué)訓(xùn)練，提升能力：閱讀理解的進(jìn)階之路掌握了方法，還需通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練來(lái)鞏固和提升。（一）精選材料，由淺入深訓(xùn)練材料的選擇至關(guān)重要。初期可選擇與課內(nèi)篇目難度相近、題材熟悉的文言文進(jìn)行閱讀，逐步過(guò)渡到難度適中的課外拓展篇目?？梢越Y(jié)合教材配套的課外閱讀材料，或選擇一些經(jīng)典的文言短篇小說(shuō)、史傳散文片段等。（二）限時(shí)閱讀，模擬實(shí)戰(zhàn)在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，可以設(shè)定一定的閱讀時(shí)間，模擬考試情境，培養(yǎng)快速閱讀和準(zhǔn)確理解的能力。完成閱讀后，要對(duì)照答案仔細(xì)分析錯(cuò)題原因，查漏補(bǔ)缺。（三）勤于總結(jié)，歸納方法對(duì)于閱讀理解中常考的知識(shí)點(diǎn)（如人物形象分析、觀點(diǎn)概括、原因分析、句子翻譯等），要注意總結(jié)答題思路和方法。例如，分析人物形象，可從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理以及他人評(píng)價(jià)等方面入手。（四）讀寫結(jié)合，深化理解在閱讀的基礎(chǔ)上，可以嘗試進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的文言仿寫、改寫或評(píng)論，將閱讀的收獲內(nèi)化為自己的語(yǔ)言和思想，從而深化對(duì)古詩(shī)文的理解。結(jié)語(yǔ)古詩(shī)文閱讀理解能力的提升非一日之功，需要同學(xué)們付出持續(xù)的努力。希望通過(guò)本專項(xiàng)