一、實習(xí)概況在為期數(shù)月的幼兒園實習(xí)中，我深入一線班級，在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下參與幼兒一日生活照料、教育活動設(shè)計、家園溝通等工作。通過觀察、模仿、實踐與反思的循環(huán)，逐步理解幼兒教育的專業(yè)性與復(fù)雜性，現(xiàn)將實習(xí)期間的收獲與思考總結(jié)如下。二、實習(xí)核心內(nèi)容與實踐收獲（一）在一日生活中理解“教育即生長”實習(xí)初期，我曾將“教育”窄化為“上課”，而忽視了生活環(huán)節(jié)的教育價值。在小班觀察時，指導(dǎo)教師通過“穿脫衣物比賽”培養(yǎng)幼兒自理能力，用“值日生分餐”引導(dǎo)責(zé)任意識，讓我意識到：幼兒的學(xué)習(xí)貫穿于盥洗、進餐、午睡等每一個細節(jié)。例如，在幫助一位挑食的幼兒嘗試蔬菜時，教師沒有直接說教，而是通過講述“小青菜想和你做朋友”的情境故事，結(jié)合角色扮演，讓幼兒主動接受新食物。這種“生活即教育”的理念，顛覆了我對傳統(tǒng)教學(xué)的認知，也讓我學(xué)會用更細膩的視角捕捉教育契機。（二）在教學(xué)實踐中探索“以幼兒為主體”從觀摩教師上課到獨立設(shè)計活動，我經(jīng)歷了從“教案執(zhí)行者”到“活動引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變。初期設(shè)計的美術(shù)活動“春天的花園”，因過度追求“作品效果”，預(yù)設(shè)了統(tǒng)一的繪畫步驟，導(dǎo)致幼兒作品千篇一律。在指導(dǎo)教師的建議下，我調(diào)整思路：提供多種材料（樹葉、花瓣、顏料等），鼓勵幼兒用自己的方式表現(xiàn)春天。當(dāng)看到有孩子用手指點畫雨滴，有孩子用樹枝拼貼小鳥時，我真正理解了“尊重幼兒個體差異”不是口號，而是給予他們探索的空間。此外，在組織區(qū)域活動時，我學(xué)會通過觀察幼兒的操作行為（如建構(gòu)區(qū)的空間想象、角色扮演區(qū)的語言表達），動態(tài)調(diào)整材料投放與指導(dǎo)策略，讓環(huán)境真正成為“第三位老師”。（三）在家園共育中構(gòu)建“教育共同體”實習(xí)期間，我參與了家長會、家訪及日常溝通工作，深刻體會到家園合作的重要性。曾有一位家長因孩子在園頻繁哭鬧而焦慮，我通過每日發(fā)送“幼兒閃光點”照片（如“今天主動幫小朋友撿玩具”）、分享孩子在繪本閱讀中的專注表現(xiàn)，逐步緩解了家長的擔(dān)憂。這讓我明白：家園溝通的核心是“換位思考”——既要用專業(yè)視角向家長解釋幼兒行為背后的發(fā)展需求，也要耐心傾聽家長的困惑，共同制定個性化的支持方案。此外，通過協(xié)助組織“家長開放日”，我看到家長在觀摩活動后對教師工作的理解與認可，更堅定了“透明化溝通”是建立信任基礎(chǔ)的信念。三、專業(yè)反思與成長突破（一）從“看見行為”到“讀懂兒童”實習(xí)初期，我記錄幼兒行為時多停留在“做了什么”（如“小明搶了小紅的積木”），而指導(dǎo)教師會追問：“他為什么搶？是語言表達能力不足，還是物權(quán)意識發(fā)展階段的表現(xiàn)？”這促使我重新學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，并嘗試用發(fā)展心理學(xué)的視角分析行為。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)中班幼兒頻繁“告狀”時，我不再簡單制止，而是意識到這是他們規(guī)則意識建立的表現(xiàn)，進而設(shè)計“小小調(diào)解員”角色扮演活動，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)溝通與解決沖突的方法。這個過程讓我明白：專業(yè)的幼師不僅要“照顧”孩子，更要“理解”孩子。（二）從“模仿經(jīng)驗”到“獨立創(chuàng)新”實習(xí)中期，我一度依賴指導(dǎo)教師的教案模板，導(dǎo)致活動設(shè)計缺乏新意。一次嘗試設(shè)計“科學(xué)小實驗”活動時，我結(jié)合班級幼兒對“水”的興趣，原創(chuàng)了“會變魔術(shù)的水”（探究水的浮力與溶解），雖然過程中出現(xiàn)材料準(zhǔn)備不足的問題，但幼兒專注的眼神讓我堅定了“創(chuàng)新”的勇氣。指導(dǎo)教師告訴我：“經(jīng)驗可以借鑒，但教育情境永遠是動態(tài)的，唯有基于幼兒興趣的原創(chuàng)設(shè)計，才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力?！边@讓我逐漸養(yǎng)成“觀察-思考-設(shè)計-反思”的自主教研習(xí)慣。四、心得體會：教育是一場溫暖的“雙向奔赴”（一）愛是底色，專業(yè)是支撐實習(xí)中最觸動我的，是孩子們純粹的情感反饋：當(dāng)我因感冒咳嗽時，小班的朵朵悄悄遞來自己的小毛巾；當(dāng)我成功組織完一次活動時，孩子們自發(fā)的掌聲……這些瞬間讓我深刻體會到幼師職業(yè)的幸福感。但同時，我也意識到：僅有愛心遠遠不夠，專業(yè)的教育方法、扎實的理論知識，才能真正促進幼兒全面發(fā)展。例如，面對情緒暴躁的幼兒，不是一味安撫，而是通過“情緒溫度計”游戲幫助他識別與表達感受，這才是“愛與專業(yè)”的結(jié)合。（二）成長是永不止步的“自我迭代”實習(xí)結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)的終止。我發(fā)現(xiàn)自己在音樂、美術(shù)等領(lǐng)域的素養(yǎng)仍需提升，未來計劃系統(tǒng)學(xué)習(xí)幼兒藝術(shù)教育課程；在特殊需要兒童的支持策略上也存在不足，將通過閱讀專業(yè)書籍、參加培訓(xùn)逐步彌補。幼師的成長，永遠與孩子的成長同步。五、總結(jié)與展望這段實習(xí)經(jīng)歷，讓我從一個“理論學(xué)習(xí)者”蛻變?yōu)椤皩嵺`反思者”。我更加堅定了對幼教事業(yè)的熱愛，也清晰地認識到自身的不足。未來，我將帶著這份初心，繼續(xù)深耕專業(yè)，以兒童為本，在觀察中讀懂孩子，在反思中提升自我