小學生寫作能力培養(yǎng)指導及訓練方案寫作，是語言文字運用的高級形式，是學生認識世界、表達自我的重要途徑，亦是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。對于小學生而言，寫作能力的培養(yǎng)非一蹴而就之功，它需要循循善誘的引導、科學系統(tǒng)的訓練以及持之以恒的實踐。本文旨在結合小學生的認知特點與語言發(fā)展規(guī)律，從基礎能力構建到實際寫作訓練，提供一套兼具專業(yè)性與實用性的指導方案，助力孩子們敲開寫作的大門，享受表達的樂趣。一、小學生寫作能力的基礎要素構建寫作能力的培養(yǎng)，應始于根基的夯實。對于小學生，我們首先要關注其觀察、積累、思維及初步表達能力的培養(yǎng)，這些是構成寫作大廈的基石。（一）觀察與積累：寫作的源泉活水“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活是寫作的唯一源泉，而觀察則是開啟這一源泉的鑰匙。1.培養(yǎng)觀察習慣，豐富寫作素材：*引導多感官參與：鼓勵學生調(diào)動眼、耳、鼻、舌、身等多種感官去感知世界。不僅要看顏色、形狀，還要聽聲音、聞氣味、嘗味道、觸質(zhì)感。例如，觀察一朵花，除了看它的花瓣、花蕊，還可以聞聞花香，摸摸花瓣的質(zhì)地，感受風吹過時花的姿態(tài)。*指導有序觀察：教給學生觀察的方法，如按時間順序（春、夏、秋、冬）、空間順序（遠、近、上、下、左、右）、邏輯順序（整體到部分、主要到次要）等。觀察事物時，引導學生抓住特點，而非面面俱到。*鼓勵生活體驗：支持學生參與豐富多彩的校內(nèi)外活動，如參觀、游覽、勞動、游戲等。豐富的生活體驗能為寫作提供鮮活的素材和真實的情感。*建立積累意識：指導學生建立“采蜜本”或“素材庫”，記錄觀察所得、閱讀中的好詞佳句、生活中的點滴感悟。積累的過程本身就是思維的整理與內(nèi)化過程。2.拓展閱讀視野，汲取語言養(yǎng)分：*廣泛閱讀，培養(yǎng)語感：引導學生閱讀不同體裁、不同風格的兒童文學作品，如繪本、童話、寓言、科普讀物、兒童詩等。閱讀是輸入，寫作是輸出，沒有大量的語言輸入，難以有高質(zhì)量的語言輸出。*學習表達技巧：在閱讀中，引導學生關注作者是如何描寫景物、刻畫人物、敘述事件的，學習其中的表達方式和寫作技巧，并嘗試借鑒運用。*積累詞匯句式：鼓勵學生在閱讀中積累生動的詞語、優(yōu)美的句子和精彩的段落，豐富自己的語言儲備。（二）思維與表達：寫作的核心能力寫作是思維的外化。清晰的思維是準確表達的前提，而流暢的表達則是思維成果的體現(xiàn)。1.發(fā)展邏輯思維，理清寫作思路：*引導有序思考：在寫作前，引導學生思考“寫什么”、“怎么寫”、“先寫什么，再寫什么，最后寫什么”?？梢酝ㄟ^提問、討論等方式幫助學生梳理思路。*學習簡單構思：對于中高年級學生，可以引導他們學習運用思維導圖、提綱等方式進行寫作前的構思，使文章結構更清晰。2.提升語言表達，力求準確生動：*說寫結合，降低難度：鼓勵學生先“說”后“寫”，將口頭語言轉化為書面語言。對于低年級學生，可從看圖說話、講故事入手；中高年級則可進行口頭作文、即興發(fā)言等訓練。*規(guī)范語言習慣：強調(diào)語句通順、完整，正確使用標點符號。引導學生學習運用學過的詞語，特別是運用一些形象、生動的詞語。*鼓勵個性表達：尊重學生的獨特感受和想法，鼓勵他們用自己的語言表達真情實感，避免千篇一律、人云亦云。二、分年級段寫作訓練方案小學生寫作能力的發(fā)展具有階段性，不同年級段的訓練重點和方法應有所側重。（一）低年級（一、二年級）：興趣啟蒙與寫話入門目標：對寫話有興趣，樂于把自己看到的、聽到的、想到的寫下來；能寫通順的句子，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。訓練方法與內(nèi)容：1.看圖寫詞、寫句：從單幅圖到多幅圖，引導學生觀察圖畫內(nèi)容，用學過的詞語描述，再將詞語連成句子。鼓勵寫完整話。*示例：圖上有什么？（小貓、魚）小貓在做什么？（小貓在吃魚。）小貓吃得怎么樣？（小貓吃得很香。）2.句子模仿與擴展：提供典型句式（如“誰在干什么”、“什么怎么樣”、“什么時候，誰在哪里干什么”）進行模仿，并嘗試添加修飾成分，使句子更具體。*示例：原句“小鳥飛?！睌U展為“小鳥在天上飛。”再擴展為“小鳥在藍天上自由自在地飛?！?.寫生活點滴：鼓勵學生寫身邊發(fā)生的小事、自己的簡單感受，如“今天我?guī)蛬寢寬叩亓?，媽媽夸我是好孩子?！薄拔蚁矚g吃蘋果?！?.日記起步（二年級下學期）：引導學生寫幾句話的日記，記錄日期、天氣和一件小事或一點感受，培養(yǎng)記錄習慣。5.游戲與寫話結合：通過編故事、猜謎語、詞語接龍等游戲，激發(fā)寫話興趣。指導要點：*降低要求，鼓勵為主：只要學生愿意寫、敢于寫，即使句子不完整、有錯別字，也要多鼓勵，保護其積極性。*重視口頭表達：多說多練，為寫打下基礎。*規(guī)范書寫姿勢和習慣。（二）中年級（三、四年級）：片段訓練與篇章入門目標：能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象；能寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，語句通順；能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號。訓練方法與內(nèi)容：1.看圖寫片段/寫簡單記敘文：針對多幅圖，引導學生按順序觀察，把握主要內(nèi)容，寫出連貫的片段或簡單的記敘文，包含時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結果等基本要素。2.專項片段訓練：*景物描寫：學習描寫校園、公園、季節(jié)等，抓住景物特點，運用感官描寫。*人物描寫：學習描寫人物的外貌、動作、語言、神態(tài)，初步表現(xiàn)人物特點。*場面描寫：學習描寫一次活動、一個場景，如運動會、課間十分鐘。*心理活動描寫：學習描寫自己或他人的簡單心理感受。3.續(xù)寫與仿寫：選擇課文或課外讀物中的精彩片段進行仿寫，或給故事續(xù)寫結尾，學習作者的表達方法。4.寫觀察日記/周記：引導學生有目的地觀察，記錄觀察對象的變化和自己的發(fā)現(xiàn)、感受，培養(yǎng)細致觀察和堅持記錄的習慣。5.應用文初步：學習寫留言條、請假條、簡單的書信等。指導要點：*引導細致觀察：指導學生不僅觀察“是什么”，更要觀察“怎么樣”，發(fā)現(xiàn)事物的細微之處。*學習有序表達：指導學生按一定順序組織材料，使片段或篇章條理清晰。*豐富詞匯，學習運用修辭：鼓勵學生運用學過的成語、諺語，嘗試運用比喻、擬人等簡單修辭，使表達更生動。*培養(yǎng)修改意識：引導學生自己讀一讀寫的內(nèi)容，看看是否通順，有沒有錯別字，標點用得對不對。（三）高年級（五、六年級）：篇章構段與個性表達目標：能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實；能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述；學寫讀書筆記和常見應用文；修改自己的習作，并主動與他人交換修改。訓練方法與內(nèi)容：1.復雜記敘文寫作：能寫結構相對完整的記敘文，如寫人、記事、寫景、狀物。要求內(nèi)容具體，中心明確，有真情實感。*寫人：通過一兩件具體事例表現(xiàn)人物的性格特點或品質(zhì)。*記事：寫清楚事情的來龍去脈，重點部分詳細寫，表達自己的看法或感受。*寫景狀物：抓住特點，融入情感，學習運用多種描寫方法。2.想象作文：編寫童話故事、科幻故事，續(xù)寫小說片段，或根據(jù)圖畫、詞語等展開想象。3.簡單說明文：學習介紹一種事物，抓住事物的特征，運用舉例子、列數(shù)字（簡單數(shù)字）、打比方等說明方法。4.應用文訓練：學習寫書信、建議書、倡議書、調(diào)查報告、演講稿等。5.讀書筆記：學習寫讀后感、批注式筆記，記錄自己的閱讀收獲和思考。6.立意與選材指導：引導學生從生活中選取有意義的素材，思考文章要表達的中心思想。7.謀篇布局訓練：學習文章的開頭、結尾方法，段落之間的過渡與銜接，使文章結構完整、條理清晰。指導要點：*深化主題，突出中心：引導學生思考文章的“魂”，力求中心明確，避免內(nèi)容散亂。*注重細節(jié)描寫：指導學生通過細致的細節(jié)描寫，使人物更鮮活，事件更生動，景物更傳神。*培養(yǎng)謀篇布局能力：指導學生在寫作前進行構思，如列提綱，明確各部分內(nèi)容和詳略安排。*強化修改能力：教授修改符號，引導學生從字、詞、句、段、中心等方面進行修改，鼓勵同學間相互評改。*鼓勵個性與創(chuàng)新：鼓勵學生寫出自己的獨特見解和風格，大膽運用新穎的表達方式。三、寫作教學中的通用策略與注意事項無論哪個年級段，以下通用策略對培養(yǎng)小學生寫作能力都至關重要：1.創(chuàng)設寬松愉悅的寫作氛圍：教師和家長應成為學生寫作的鼓勵者和引導者，多肯定、少批評，讓學生敢于表達、樂于表達。2.讀寫結合，以讀促寫：引導學生在閱讀中學習寫作方法，借鑒好詞佳句，積累寫作素材。鼓勵學生將閱讀感悟遷移到自己的寫作實踐中。3.生活為源，實踐為本：引導學生關注生活，體驗生活，從生活中選取寫作素材，鼓勵寫真情實感。4.豐富寫作活動形式：開展作文競賽、手抄報、班級小報、故事接龍、博客寫作等多種形式的活動，激發(fā)寫作興趣。5.重視寫作過程的指導：關注學生的構思、起草、修改等環(huán)節(jié)，給予針對性的指導，而不僅僅是評價結果。6.因材施教，分層指導：關注學生的個體差異，對不同水平的學生提出不同的要求，給予不同的指導和幫助。7.榜樣示范與方法引領：教師的下水文、優(yōu)秀學生習作的賞析，都能為學生提供直觀的示范。同時，要教給學生具體的寫作方法和技巧。結語小學生