快樂讀書吧：在“笑與淚”的共讀中經(jīng)歷成長——六年級上冊整本書閱讀導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課教學(xué)錨定于《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群第三學(xué)段（56年級）的目標要求。課標強調(diào)，本學(xué)段學(xué)生應(yīng)“閱讀反映少年成長的故事、小說、傳記等”，“梳理作品的基本內(nèi)容”，并“關(guān)注人物命運和情感”。本課以“快樂讀書吧”推薦書目（如《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》節(jié)選或同主題短篇集）為載體，其核心知識技能圖譜在于：引導(dǎo)學(xué)生掌握梳理小說情節(jié)（特別是情感脈絡(luò)）的基本方法（如情節(jié)梯、情感曲線圖），并學(xué)習(xí)通過分析關(guān)鍵事件與細節(jié)，洞察人物成長的軌跡。這一能力是連接前期“把握主要內(nèi)容”與后期“評價人物形象、理解主題思想”的關(guān)鍵節(jié)點，在單元知識鏈中起著承上啟下的樞紐作用。過程方法上，本課旨在將“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群中倡導(dǎo)的“整體感知、聯(lián)想想象、體驗品味”轉(zhuǎn)化為具體的課堂探究活動，如通過小組共繪“笑淚地圖”、撰寫“人物成長鑒定書”等，讓學(xué)生在具身參與中感受文本魅力。素養(yǎng)價值層面，教學(xué)超越對單一故事內(nèi)容的復(fù)述，深挖“笑與淚”這一情感二元對立統(tǒng)一背后所蘊含的“成長”主題的豐富性與復(fù)雜性，旨在培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)形象的共情能力、對生命經(jīng)驗的辯證思考，以及積極健康的審美情趣與價值取向，實現(xiàn)“以文化人”的育人目標。??立足“以學(xué)定教”，需對學(xué)情進行立體研判。六年級學(xué)生已具備獨立閱讀較長敘事文本的能力，對“成長”有自己的朦朧體驗，這是寶貴的心理與經(jīng)驗基礎(chǔ)。然而，其普遍存在的認知障礙在于：閱讀多停留在情節(jié)獵奇層面，難以有意識地整合分散的事件來系統(tǒng)分析人物變化；對情感的理解趨于標簽化（如“高興”“悲傷”），缺乏對復(fù)雜、矛盾心理的體察與命名能力；在主題提煉上，容易得出“經(jīng)歷了苦難就成長了”等簡單化結(jié)論。因此，教學(xué)中的形成性評估將至關(guān)重要。我將通過“預(yù)熱問題”收集學(xué)生的初讀印象，在任務(wù)探究中觀察其討論的焦點與深度，并借助“閱讀策略單”的填寫情況動態(tài)診斷個體差異?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)鮮明差異化：為閱讀基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供包含關(guān)鍵情節(jié)提示的“閱讀錦囊”和結(jié)構(gòu)化討論模板；為思維活躍的學(xué)生設(shè)計開放性的比較閱讀任務(wù)和主題思辨問題，鼓勵其挑戰(zhàn)更深層的解讀，確保所有學(xué)生能在各自的“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長。二、教學(xué)目標??知識層面，學(xué)生將能準確梳理出指定閱讀材料中主人公經(jīng)歷的主要事件序列，并能夠辨識和描述伴隨這些事件的典型“笑”（如喜悅、溫暖、成功）與“淚”（如挫折、離別、委屈）的情感瞬間，初步理解“成長小說”中逆境與順境交替推動情節(jié)發(fā)展的基本敘事模式。??能力層面，學(xué)生將能夠運用“情節(jié)山形圖”或“情感坐標軸”等可視化工具，自主或合作完成對故事脈絡(luò)與情感起伏的整合與呈現(xiàn)；并能夠選取至少兩個關(guān)鍵事件，通過比對人物前后的言行、心理變化，有理有據(jù)地闡述“成長”具體體現(xiàn)在何處，實現(xiàn)從信息提取到分析論證的思維躍遷。??情感態(tài)度與價值觀層面，學(xué)生將在共讀與討論中，自然生發(fā)出對作品中人物命運的真切共情，認識到成長是笑淚交織、苦樂參雜的復(fù)雜過程，從而更能理解和接納自己與他人成長中的各種情緒體驗，初步建立起積極面對生活挑戰(zhàn)的樂觀心態(tài)。??學(xué)科思維層面，本課重點發(fā)展學(xué)生的辯證思維與整體關(guān)聯(lián)思維。通過探究“笑與淚如何共同作用于成長”這一核心問題，引導(dǎo)學(xué)生超越非此即彼的二元對立，看到情感與事件間的矛盾統(tǒng)一關(guān)系；并通過勾連事件、情感與人物變化，學(xué)習(xí)從分散的素材中建構(gòu)意義、提煉核心的思維方式。??評價與元認知層面，學(xué)生將依據(jù)師生共同擬定的“成長軌跡分析量規(guī)”，對小組或個人的學(xué)習(xí)成果進行互評與自評；并在課堂尾聲，通過完成“我的閱讀收獲與疑問”便簽，有意識地反思本課習(xí)得的閱讀策略（如“邊讀邊標注情感”、“聯(lián)系前后看變化”）對自己后續(xù)獨立閱讀的助益，規(guī)劃閱讀路徑。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點在于：引導(dǎo)學(xué)生在梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上，聚焦“笑”與“淚”的情感維度，分析這些關(guān)鍵經(jīng)歷如何具體地促成人物性格、認知或能力的成長。確立此為重點，源于課標對第三學(xué)段“體會作品的情感”“交流個人情感體驗”的明確要求，且“通過事件分析人物成長”是解讀敘事類文本、把握主題的核心能力，是后續(xù)進行文學(xué)鑒賞與評論的基石，在語文學(xué)業(yè)水平評價中常以人物形象分析、主題理解等題型呈現(xiàn)，分值比重高，能力立意鮮明。??教學(xué)難點在于：學(xué)生對人物“成長”的理解容易空泛化、概念化，難以從文本細節(jié)中提取具體、個性化的證據(jù)進行支撐；同時，對“笑”與“淚”辯證關(guān)系的理解可能停留于表面，難以領(lǐng)悟到“淚”中蘊含的積極力量或“笑”中隱含的成長伏筆。預(yù)設(shè)難點依據(jù)在于，六年級學(xué)生的抽象概括與辯證思維能力仍處在發(fā)展期，而文本中人物的成長往往是內(nèi)隱、漸進且多因的，需要克服“成長等于變好”的線性思維定勢。突破方向是提供強力的思維“腳手架”，如設(shè)計從“事件人物當(dāng)時反應(yīng)長遠影響”三欄對比的分析表格，以及開展“如果沒有那個‘淚’時刻，人物會怎樣？”的思辨討論。四、教學(xué)準備清單1.教師準備??1.1媒體與教具：制作交互式課件，內(nèi)含書籍封面、核心情節(jié)片段、可視化工具模板；準備實體書籍《童年》（或選定篇目）若干本；設(shè)計并打印“共讀探究任務(wù)單”（含情節(jié)梳理圖、人物變化對比表）、“閱讀策略錦囊”卡（分層）。??1.2環(huán)境布置：將教室座椅調(diào)整為46人合作小組模式；準備一面“我們的笑與淚·成長墻”用于張貼學(xué)生課堂生成作品。2.學(xué)生準備??2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：自主閱讀教師提前發(fā)放的《童年》第一章（或同主題短篇），用“〇”和“△”在書上簡單標注出令你感受到“笑”與“淚”的語句。??2.2物品準備：攜帶彩筆、便利貼。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機激發(fā)：??同學(xué)們，如果把我們每個人的成長比作一條漫長的河流，那么河中既有歡快跳躍的浪花，也會有湍急的漩渦和礁石。請大家拿出筆，在“共讀探究任務(wù)單”的“人生刻度尺”上，簡單標記一兩個你記憶深刻的“笑”的時刻和“淚”的時刻。（稍作停頓，給予時間）看，每個人的尺子都如此不同。那么，我們怎么去讀懂別人，比如一本書中主人公的成長河流呢？今天，我們就化身“成長偵探”，一起走進高爾基的《童年》，看看阿廖沙的“笑與淚”里，藏著怎樣的成長密碼。2.問題提出與路徑明晰：??這節(jié)課，我們要共同探究的核心問題就是：“阿廖沙的‘笑’與‘淚’，如何共同塑造了他的成長？”我們將通過三個關(guān)鍵任務(wù)來尋找答案：首先，繪制一張屬于阿廖沙的“笑淚情感地圖”；然后，深入那些關(guān)鍵的瞬間，與人物深度對話；最后，串聯(lián)線索，為他寫一份獨特的“成長鑒定報告”。準備好了嗎？我們的偵探之旅，現(xiàn)在開始！第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初識“成長之書”——概念建構(gòu)與策略喚醒教師活動：??首先，我會展示《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》三本書的封面，并提問：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？這些被推薦的書，主人公都和你們年齡相仿。這類講述少年兒童經(jīng)歷變化的故事，我們可以給它一個名稱——‘成長小說’?！本o接著，聚焦《童年》第一章的預(yù)習(xí)反饋：“預(yù)習(xí)時，很多同學(xué)都標注了外祖母講故事的溫暖（笑），也標注了父親去世、初到外祖父家的恐懼（淚）?？矗适乱婚_始，笑與淚就交織在一起了。這給我們一個重要的閱讀提示：讀成長小說，要特別關(guān)注那些牽動人物情感起伏的關(guān)鍵事件，它們就像成長路上的路標?！睂W(xué)生活動：??學(xué)生觀察書籍封面，聯(lián)系自身閱讀經(jīng)驗，初步感知“成長小說”的題材特點?；仡欘A(yù)習(xí)內(nèi)容，在教師引導(dǎo)下，分享自己標注的“笑”“淚”片段，并傾聽同伴的不同發(fā)現(xiàn)，意識到同一文本可能引發(fā)多樣的情感共鳴點。即時評價標準：??1.能根據(jù)教師提示，聯(lián)系已知書目，理解“成長小說”的基本特征。2.能基于文本，清晰地指出自己標注的至少一處“笑”或“淚”的相關(guān)語句，并作簡要說明。形成知識、思維、方法清單：??★核心概念：成長小說。指以主人公（常為青少年）的思想性格、心理成熟為主要描寫對象，展現(xiàn)其經(jīng)歷一系列事件后獲得發(fā)展與變化的小說類型?！昂⒆觽?，記住這個關(guān)鍵詞，它就像我們進入這類文本的一張地圖。”??▲關(guān)鍵閱讀策略：情感標注法。邊閱讀邊用固定符號標記引發(fā)強烈情感反應(yīng)的細節(jié)，這是主動閱讀、與文本對話的開始，能為后續(xù)深度分析積累素材。??●認知節(jié)點：笑與淚的交織性。認識到在文學(xué)作品中，尤其在成長敘事里，喜悅與悲傷往往并非孤立存在，而是復(fù)雜地纏繞在一起，共同構(gòu)成生活的質(zhì)感與成長的動力。任務(wù)二：繪制“笑淚地圖”——情節(jié)梳理與情感可視化教師活動：??“僅靠零散的標注還不夠，我們需要一張‘全景圖’。請大家以小組為單位，共同梳理第一章至第三章（或指定范圍）的主要事件?！蔽視掳l(fā)“情節(jié)山形圖”模板作為支架，并示范第一格：“例如，事件一：父親去世，阿廖沙隨母親投奔外祖父家。這是高潮嗎？不，這更像是整個故事沉重基調(diào)的起點。”隨后，發(fā)布核心指令：“請在每個事件對應(yīng)的‘山體’位置，用↑紅色箭頭代表‘笑’（積極情感），用↓藍色箭頭代表‘淚’（消極情感），箭頭高低代表情感強度，為我們這座‘山’添加豐富的情感地貌?！睂W(xué)生活動：??小組合作，快速回顧文本，協(xié)商篩選出35個核心事件，依次填寫在“情節(jié)山形圖”上。隨后，針對每個事件，結(jié)合文本細節(jié)討論其引發(fā)的情感類型與強度，并用不同顏色的箭頭在圖上進行可視化標注。過程中可能會對某個事件是“笑”是“淚”產(chǎn)生爭議，這正是深度討論的開端。即時評價標準：??1.小組梳理的事件能準確反映故事發(fā)展脈絡(luò)，無重大遺漏或顛倒。2.情感標注（箭頭）有明確的文本細節(jié)支撐，能簡要說明理由。3.小組成員間能就分歧進行有依據(jù)的交流，而非簡單服從。形成知識、思維、方法清單：??★核心工具：情節(jié)山形圖（情感版）。將情節(jié)發(fā)展（橫軸）與情感起伏（縱軸）結(jié)合的可視化工具，能直觀呈現(xiàn)故事節(jié)奏與人物內(nèi)心波瀾?！翱?，當(dāng)我們把情感疊加在情節(jié)上，冷冰冰的事件就有了溫度，故事的呼吸和心跳就清晰可見了。”??●學(xué)科方法：可視化信息整合。將文本信息（情節(jié)、情感）轉(zhuǎn)化為圖表，是一種高效的整合與記憶策略，有助于從整體上把握作品結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)模式。??▲思辨點：情感的相對性與復(fù)雜性。認識到情感判斷并非絕對，同一事件可能引發(fā)人物復(fù)雜矛盾的情感，或不同讀者有不同解讀，這正體現(xiàn)了文學(xué)閱讀的多元魅力。任務(wù)三：共情“那一刻”——深度對話與角色體驗教師活動：??在小組展示“笑淚地圖”后，我會聚焦一到兩個公認的“淚”點（如遭外祖父毒打）和“笑”點（如外祖母的擁抱呵護）?！暗貓D讓我們看到了起伏，現(xiàn)在讓我們‘穿越’進去。假如你就是當(dāng)時的阿廖沙，在那個被打后的夜晚，或者在被外祖母安慰的時刻，你心里會對自己、對世界說些什么？請以‘阿廖沙的內(nèi)心獨白’形式，寫在一張便利貼上?！蔽視呷胄〗M間，啟發(fā)思考：“除了疼痛和委屈，有沒有一絲憤怒或不解？除了溫暖，有沒有一種想緊緊抓住這溫暖的感覺？”學(xué)生活動：??學(xué)生選擇感興趣的情感高點或低點，沉浸式地代入角色，揣摩人物在特定情境下的復(fù)雜心理。將所思所感以第一人稱“內(nèi)心獨白”的形式書寫在便利貼上。寫完后，部分學(xué)生在組內(nèi)或全班輕聲誦讀分享。即時評價標準：??1.獨白內(nèi)容緊扣文本提供的具體情境，不脫離人物性格與時代背景空想。2.能體現(xiàn)出情感的層次性，而非單一情緒（如不僅有“恨”，也可能有“怕”“困惑”）。3.語言表達符合人物身份與心境，具有感染力。形成知識、思維、方法清單：??★核心能力：共情式閱讀。通過角色代入、內(nèi)心獨白等方式，試圖從人物內(nèi)部視角理解其行動與情感，這是深入文學(xué)世界、與人物建立深層聯(lián)結(jié)的關(guān)鍵?！爱?dāng)我們能試著說出人物的‘潛臺詞’，我們就真正走入了他的心靈世界?！??●思維深化：情感的具體化與心理描寫。將概括性的“悲傷”“快樂”等詞語，轉(zhuǎn)化為具體、可感的心理活動、感官細節(jié)和內(nèi)心沖突，這是寫作的重要啟示，也是深度閱讀的體現(xiàn)。??▲價值滲透：理解與包容。通過深度共情，學(xué)生能更深刻地理解人物在特定環(huán)境下的選擇與感受，培養(yǎng)對他者處境的理解力與包容心。任務(wù)四：發(fā)現(xiàn)“變”的軌跡——成長分析與主題提煉教師活動：??“經(jīng)歷了這些笑與淚，阿廖沙還是原來的阿廖沙嗎？”引導(dǎo)學(xué)生對比文本開頭和當(dāng)前章節(jié)中阿廖沙對同一事物（如“家”、“外祖父”）的反應(yīng)或認知。我會提供對比表格支架：“請找出證據(jù)，說說阿廖沙在‘看待周圍世界的眼光’、‘應(yīng)對困難的方式’或‘內(nèi)心的某個信念’上，發(fā)生了哪些具體的變化？這些變化，和哪些‘笑’或‘淚’的經(jīng)歷直接相關(guān)？”組織小組討論后，邀請代表分享，并適時追問：“這個變化，完全是積極的嗎？有沒有伴隨失去或遺憾？”學(xué)生活動：??小組回顧文本，尋找前后呼應(yīng)的細節(jié)，完成人物變化對比表。圍繞“變在何處”及“為何而變”展開討論，嘗試建立具體經(jīng)歷（尤其是那些強烈的情感體驗）與人物成長之間的因果聯(lián)系。辯證思考成長的得失。即時評價標準：??1.能找到至少一處具體、可驗證的人物前后變化證據(jù)。2.能較為清晰地建立至少一組“經(jīng)歷（笑/淚）→人物變化”的因果關(guān)系鏈。3.在闡述時能意識到成長的復(fù)雜性，不片面美化。形成知識、思維、方法清單：??★核心目標：成長證據(jù)鏈。成長不是空泛的結(jié)論，而是由一系列具體變化構(gòu)成的證據(jù)鏈。閱讀時要像偵探一樣，尋找人物言行、認知、價值觀上前后不同的“蛛絲馬跡”。??●高階思維：因果分析與辯證看待。分析具體事件（因）如何導(dǎo)致人物變化（果），是邏輯思維在文學(xué)閱讀中的應(yīng)用。同時，理解成長是獲得與失去并存的過程，培養(yǎng)辯證看待事物發(fā)展的眼光。??▲主題雛形：笑與淚的辯證價值。初步領(lǐng)悟到，“淚”的經(jīng)歷可能鍛造堅韌、催生清醒；“笑”的滋養(yǎng)則提供溫暖、保存善良。二者共同作用，塑造了完整的人格與獨特的生命軌跡。任務(wù)五：規(guī)劃“我的閱讀之旅”——策略遷移與閱讀規(guī)劃教師活動：??“偵探們，今天我們用在《童年》片段中的探究方法——繪地圖、共情、找變化，完全可以應(yīng)用到整本書乃至其他成長小說的閱讀中去?！蔽視故疽环荨拔业摹锻辍烽喿x計劃”模板，包含“每日閱讀章節(jié)”“重點標注情感點”“每周繪制簡易情感曲線”“準備一個‘阿廖沙成長檔案袋’收集我的分析”等建議選項?！罢埓蠹腋鶕?jù)自身的閱讀速度與興趣，為自己規(guī)劃后續(xù)的閱讀之旅。你打算重點運用哪一兩個策略？如何記錄你的發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生活動：??學(xué)生借鑒教師提供的計劃模板，結(jié)合自身情況，思考并初步規(guī)劃后續(xù)自主閱讀《童年》全書的策略與方式。部分學(xué)生可現(xiàn)場分享自己的閱讀計劃要點。即時評價標準：??1.能理解課堂所學(xué)策略對于持續(xù)閱讀的價值。2.能根據(jù)自身實際，選擇或調(diào)整至少一種策略納入個人閱讀計劃。3.計劃具有一定的可行性和個性化特點。形成知識、思維、方法清單：??★元認知策略：閱讀規(guī)劃與策略選擇。引導(dǎo)學(xué)生在具體閱讀活動后，有意識地總結(jié)有效策略，并主動規(guī)劃如何將其遷移應(yīng)用到新的閱讀任務(wù)中，這是培養(yǎng)終身閱讀者的關(guān)鍵。??●自主閱讀支架：個性化閱讀計劃。提供結(jié)構(gòu)化的計劃模板，降低了學(xué)生規(guī)劃整本書閱讀的難度，同時允許個性化調(diào)整，尊重了閱讀節(jié)奏的差異。??▲習(xí)慣養(yǎng)成：從課內(nèi)到課外的貫通。將課堂的“共讀導(dǎo)讀”與課外的“自主悅讀”無縫銜接，使課堂真正成為激發(fā)興趣、授予方法的起點，而非終點。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)提供分層、變式的鞏固任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身探究深度任選其一完成：??基礎(chǔ)層（鞏固應(yīng)用）：請根據(jù)本課梳理的“笑淚地圖”，用一段話（約150字）向一位沒讀過《童年》的朋友介紹阿廖沙在故事開頭部分的主要經(jīng)歷，并說說這些經(jīng)歷帶給他的主要感受是什么。??綜合層（遷移分析）：假設(shè)你是阿廖沙的“成長觀察員”，請從本課閱讀的章節(jié)中，選擇你認為對他影響最深的一個“笑”或“淚”的事件，撰寫一份簡短的“關(guān)鍵事件影響分析”，說明這個事件如何具體地改變了他。（提供分析框架：事件簡述→事件發(fā)生時阿廖沙的反應(yīng)→從長遠看，此事可能讓他學(xué)會了什么或改變了什么看法？）??挑戰(zhàn)層（思辨拓展）：作家曹文軒曾說：“每一個時代的人，都有每一個時代的人的痛苦……少年時就有一種對痛苦的風(fēng)度，長大后才可能是一個強者?！苯Y(jié)合你對阿廖沙“淚”之經(jīng)歷的分析，談?wù)勀銓@句話的理解。你認為“對痛苦的風(fēng)度”可能指的是什么？??反饋機制：學(xué)生完成后，先在組內(nèi)進行同伴互評，重點看表述是否清晰、分析是否有文本依據(jù)。教師巡視，選取有代表性的答案（特別是典型亮點或共性困惑）進行投影講評，深化對“如何有理有據(jù)分析”的認識。第四、課堂小結(jié)??“同學(xué)們，這節(jié)課的探索即將告一段落，但阿廖沙和他的成長故事還在繼續(xù)?！蔽視龑?dǎo)學(xué)生一起回顧學(xué)習(xí)路徑：“我們從一個問題出發(fā)（阿廖沙的笑與淚如何塑造成長？），通過繪制地圖看見了情感的全貌，通過內(nèi)心獨白觸摸了人物的心跳，最終通過對比分析尋找到了成長的足跡。這個過程本身，就是一種思維的成長?！毖垖W(xué)生用一句話總結(jié)自己最大的收獲或依然存在的疑問，寫在便利貼上，貼于“成長墻”。??作業(yè)布置：必做（基礎(chǔ)性作業(yè)）：完成自主選擇的當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練任務(wù)，并修訂完善。選做A（拓展性作業(yè)）：繼續(xù)閱讀《童年》后續(xù)章節(jié)，為你感興趣的人物（如外祖母、小茨岡）制作一張“人物名片”，記錄其讓你印象深刻的“笑”與“淚”瞬間及其性格特點。選做B（探究性作業(yè)）：比較《童年》中的阿廖沙與“快樂讀書吧”中另一本書（如《小英雄雨來》）的主人公，他們的“笑與淚”有何異同？這反映了怎樣的不同成長環(huán)境與主題？下節(jié)課，我們將舉辦一個微型的“成長故事分享會”，期待大家的精彩發(fā)現(xiàn)。六、作業(yè)設(shè)計??1.基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：撰寫一份《童年》（片段）推薦語。要求：面向同齡人，用生動簡潔的語言概括故事中最打動你的“笑”與“淚”的情節(jié)，并點明其關(guān)于“成長”的啟示，字數(shù)在200字左右。旨在鞏固內(nèi)容理解與個性化感受的表達。??2.拓展性作業(yè)（鼓勵大多數(shù)學(xué)生完成）：創(chuàng)建一份“阿廖沙成長手賬”。選擇閱讀后續(xù)23個章節(jié)，運用課堂所學(xué)的“情感標注法”和簡易“情感曲線圖”，記錄閱讀過程中的發(fā)現(xiàn)。并嘗試回答：阿廖沙面對新的“笑”與“淚”時，處理方式有變化嗎？這體現(xiàn)了怎樣的成長？此作業(yè)注重閱讀策略的持續(xù)應(yīng)用與過程性記錄。??3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：完成一項“跨文本對話”研究。以“苦難與溫暖：成長的雙翼”為主題，對比分析《童年》中的阿廖沙與另一部你熟悉的成長文學(xué)作品（如《草房子》中的桑桑）的經(jīng)歷。思考：不同的“笑”與“淚”的組合，如何造就了人物不同的成長軌跡與個性？撰寫一份對比分析提綱或創(chuàng)作一首主題小詩。旨在引導(dǎo)深度思辨與創(chuàng)新表達。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.成長小說：以青少年主人公的心理、思想、性格成熟為核心敘事線索的小說類型。閱讀時需重點關(guān)注人物在經(jīng)歷系列事件前后的變化軌跡。??★2.情感標注法：一種主動性閱讀策略，邊讀邊用固定符號標記引發(fā)強烈情感（喜、怒、哀、樂等）的文本細節(jié)，為深度分析積累素材。??★3.情節(jié)山形圖（情感版）：一種可視化工具。橫軸表示情節(jié)發(fā)展順序（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局），縱軸表示情感強度。通過在事件節(jié)點標注情感箭頭（如↑紅表積極，↓藍表消極），直觀呈現(xiàn)故事的情感起伏脈絡(luò)。??●4.共情式閱讀：嘗試代入人物角色，想象其在特定情境下的內(nèi)心活動，以深入理解人物行為動機與情感世界的方法。可通過撰寫“內(nèi)心獨白”進行練習(xí)。??★5.成長證據(jù)鏈：分析人物成長時，不能空下結(jié)論，必須找到具體的文本證據(jù)，如人物對同一事物前后不同的看法、言行舉止的變化等，形成邏輯鏈條。??●6.“笑”與“淚”的文學(xué)功能：在成長敘事中，“笑”（順境、溫暖）通常提供滋養(yǎng)、希望與力量，保存人性的良善；“淚”（逆境、挫折）則?？简炐男浴⒓ぐl(fā)反思、鍛造堅韌。二者常交織推進，使人物形象豐滿，主題深刻。??▲7.主題提煉——成長的復(fù)雜性：真正的成長往往是多維度的，可能伴隨獲得（如堅強、獨立）與失去（如天真、單純）。理解成長主題需避免簡單化的“苦難成就一切”或“快樂永恒”的思維。??▲8.閱讀遷移與規(guī)劃：將在課堂導(dǎo)讀中學(xué)到的策略（如標注、繪圖、對比）有意識地應(yīng)用于整本書乃至其他書籍的自主閱讀中，并制定個性化的閱讀計劃，是培養(yǎng)終身閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。八、教學(xué)反思??本教學(xué)設(shè)計以“成長偵探”為情境線索，試圖將“整本書閱讀”的宏觀課標要求，細化為可操作、可評價的課堂探究活動。從假設(shè)的教學(xué)實施回看，教學(xué)目標基本能通過環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)得以落實，尤其是“情感可視化”與“共情獨白”環(huán)節(jié)，有效調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，將抽象的“分析人物成長”轉(zhuǎn)化為具身的體驗與創(chuàng)作。形成性評價貫穿始終，從預(yù)習(xí)標注的檢查到任務(wù)過程中的觀察與量規(guī)引導(dǎo)，使得對學(xué)情的把握更為動態(tài)。針對差異化的設(shè)計，如“閱讀錦囊”和分層任務(wù)，在理論上照顧了不同起點的學(xué)生，但在真實的復(fù)雜課堂中，如何更精準地識別那些“沉默的中間層”的需求，并提供即時、無形的支持，仍是對教師課堂洞察力的巨大挑戰(zhàn)。本課的核心任務(wù)“繪制笑淚地圖”和“分析變化軌跡”是有效的，但任務(wù)間的思維梯度或許可以進一步優(yōu)化，例如在任務(wù)二與任務(wù)三之間，是否需要一個更明確的“從情感現(xiàn)象到原因探究”的過渡性問題鏈作為支架？??對不同層次學(xué)生的表現(xiàn)剖析：預(yù)計閱讀基礎(chǔ)扎實、