架構(gòu)與運(yùn)行：我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)專題復(fù)習(xí)與素養(yǎng)深化一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課教學(xué)內(nèi)容源于《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“法治教育”與“國(guó)情教育”模塊的交匯點(diǎn)，核心在于引導(dǎo)學(xué)生理解我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)的組織體系、職權(quán)及運(yùn)行原則，最終指向“政治認(rèn)同”與“法治觀念”兩大核心素養(yǎng)的培育。從知識(shí)技能圖譜看，本課是“人民當(dāng)家作主”這一單元邏輯鏈條的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，上承“根本政治制度”、“基本政治制度”，下啟“尊重和保障人權(quán)”、“國(guó)家權(quán)力屬于人民”的具體實(shí)現(xiàn)機(jī)制。學(xué)生需從“識(shí)記”機(jī)構(gòu)名稱，進(jìn)階到“理解”各機(jī)構(gòu)的性質(zhì)、職權(quán)及相互關(guān)系，并能“應(yīng)用”此知識(shí)框架分析簡(jiǎn)單的社會(huì)政治現(xiàn)象。其蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法是“系統(tǒng)思維”與“制度比較”，課堂將通過構(gòu)建“國(guó)家機(jī)構(gòu)關(guān)系圖譜”這一探究活動(dòng)，將抽象制度轉(zhuǎn)化為可視化的認(rèn)知模型。在素養(yǎng)價(jià)值層面，知識(shí)載體背后是“黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國(guó)有機(jī)統(tǒng)一”的社會(huì)主義民主政治優(yōu)越性，教學(xué)設(shè)計(jì)需通過真實(shí)案例的剖析，讓學(xué)生在理性認(rèn)知中自然生發(fā)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義政治制度的認(rèn)同感與自信心。

立足初三一輪復(fù)習(xí)的學(xué)情，學(xué)生已具備機(jī)構(gòu)名稱、職權(quán)等零散知識(shí)點(diǎn)，但普遍存在“知其然不知其所以然”的困境：知識(shí)碎片化，難以形成系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)；對(duì)“權(quán)力機(jī)關(guān)”、“行政機(jī)關(guān)”、“司法機(jī)關(guān)”等概念辨析模糊；對(duì)機(jī)構(gòu)間“產(chǎn)生、負(fù)責(zé)、監(jiān)督”的動(dòng)態(tài)關(guān)系理解不深，易陷入機(jī)械記憶。常見認(rèn)知誤區(qū)是將“國(guó)家機(jī)構(gòu)”等同于“政府”，或混淆“最高”與“上級(jí)”領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系。教學(xué)過程中，我將通過“前測(cè)概念圖”診斷知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性，在小組討論中傾聽觀點(diǎn)碰撞以發(fā)現(xiàn)思維堵點(diǎn)，并利用分層任務(wù)單觀察不同層次學(xué)生的應(yīng)用水平?；诖?，教學(xué)策略將強(qiáng)化“結(jié)構(gòu)化”：用核心問題統(tǒng)整碎片，用思維導(dǎo)圖建構(gòu)體系；實(shí)施“差異化”：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“機(jī)構(gòu)職能匹配卡”等可視化支架，為學(xué)優(yōu)生設(shè)置“權(quán)力運(yùn)行流程圖解”等思辨挑戰(zhàn)；堅(jiān)持“素養(yǎng)化”：引導(dǎo)學(xué)生在分析“‘一府一委兩院’工作報(bào)告制度”等情境中，體悟制度設(shè)計(jì)的初心與效能。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠超越機(jī)械記憶，自主建構(gòu)以“人民當(dāng)家作主”為邏輯起點(diǎn)、以“民主集中制”為組織原則的我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)體系化認(rèn)知框架。具體表現(xiàn)為，能準(zhǔn)確闡述人民代表大會(huì)作為國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)的核心地位，能清晰區(qū)分國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、監(jiān)察機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)等不同機(jī)構(gòu)的法律性質(zhì)與主要職權(quán)，并能用規(guī)范的學(xué)科術(shù)語(yǔ)解釋機(jī)構(gòu)間基本的產(chǎn)生、負(fù)責(zé)與監(jiān)督關(guān)系。

能力目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)分析與信息整合能力。學(xué)生能夠運(yùn)用比較、歸納等方法，從憲法法律條文、機(jī)構(gòu)工作報(bào)告、時(shí)事政治材料中提取關(guān)鍵信息，并能夠?qū)⒘闵⒅R(shí)點(diǎn)整合成邏輯自洽的“國(guó)家機(jī)構(gòu)關(guān)系示意圖”。在模擬分析案例時(shí)，能初步具備依據(jù)機(jī)構(gòu)法定職權(quán)判斷其行為邊界、推理權(quán)力運(yùn)行過程的合規(guī)性思維能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過對(duì)國(guó)家機(jī)構(gòu)設(shè)置科學(xué)性、運(yùn)行規(guī)范性的深入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從情感認(rèn)同升華為理性認(rèn)同，切實(shí)感受我國(guó)政治制度在保障人民權(quán)益、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、促進(jìn)發(fā)展方面的顯著優(yōu)勢(shì)。在小組合作構(gòu)建知識(shí)體系的過程中，培育其有序參與公共事務(wù)的規(guī)則意識(shí)與法治精神。

學(xué)科思維目標(biāo)：本課核心發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)思維與關(guān)系性思維。通過完成“繪制國(guó)家機(jī)構(gòu)權(quán)力運(yùn)行簡(jiǎn)圖”的核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的制度條文轉(zhuǎn)化為具象的結(jié)構(gòu)模型，理解系統(tǒng)中各要素的定位、功能及相互關(guān)聯(lián)，從而把握“堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國(guó)有機(jī)統(tǒng)一”這一復(fù)雜系統(tǒng)的運(yùn)行邏輯。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：設(shè)計(jì)“知識(shí)結(jié)構(gòu)自評(píng)量規(guī)”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照量規(guī)評(píng)價(jià)自己構(gòu)建的關(guān)系圖是否完整、準(zhǔn)確、邏輯清晰。通過“易錯(cuò)點(diǎn)歸因分析”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生反思自己在辨析概念、理解關(guān)系時(shí)常犯的錯(cuò)誤類型及根源，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：我國(guó)國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)體系及其與其他國(guó)家機(jī)關(guān)的關(guān)系。確立依據(jù)在于，此內(nèi)容是課標(biāo)要求的“大概念”，是理解我國(guó)政體組織形式和權(quán)力運(yùn)行邏輯的樞紐。從福建中考命題規(guī)律看，圍繞“人民代表大會(huì)的職權(quán)”、“‘一府一委兩院’的產(chǎn)生與負(fù)責(zé)關(guān)系”設(shè)計(jì)的試題頻率高、分值大，且常以材料分析題形式出現(xiàn)，旨在考查學(xué)生的綜合理解和應(yīng)用能力。因此，突破此重點(diǎn)，是構(gòu)建整體知識(shí)框架、應(yīng)對(duì)選拔性考試的關(guān)鍵。

教學(xué)難點(diǎn)：國(guó)家機(jī)構(gòu)間權(quán)力的分工、制約與協(xié)調(diào)關(guān)系，特別是“民主集中制”原則在機(jī)構(gòu)運(yùn)行中的具體體現(xiàn)。難點(diǎn)成因在于，該內(nèi)容抽象程度高，超越了學(xué)生對(duì)“分工”的日常理解，需在“統(tǒng)一行使國(guó)家權(quán)力”的前提下理解“分工”，在“監(jiān)督”中理解“協(xié)調(diào)”。學(xué)生常見思維障礙是容易用西方“三權(quán)分立”的片面印象來類比，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。基于學(xué)情和典型錯(cuò)題分析，難點(diǎn)具體表現(xiàn)為：難以說清人大與“一府一委兩院”是“產(chǎn)生與負(fù)責(zé)、決定與執(zhí)行、監(jiān)督與被監(jiān)督”的多重關(guān)系。突破方向在于，運(yùn)用關(guān)系圖譜和類比生活實(shí)例（如公司董事會(huì)與經(jīng)理部門的關(guān)系）進(jìn)行具象化闡釋，化解抽象性。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作交互式課件，內(nèi)含機(jī)構(gòu)關(guān)系動(dòng)態(tài)構(gòu)建動(dòng)畫、憲法相關(guān)條款節(jié)選、近年“兩會(huì)”相關(guān)報(bào)道視頻片段。準(zhǔn)備可粘貼的機(jī)構(gòu)名稱與職權(quán)卡片（用于板書構(gòu)建）。1.2學(xué)習(xí)資料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)鞏固型、B綜合應(yīng)用型、C挑戰(zhàn)探究型）、課堂鞏固練習(xí)分層卷、“知識(shí)結(jié)構(gòu)自評(píng)量規(guī)”表。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1知識(shí)預(yù)熱：自主復(fù)習(xí)教材，嘗試列出已知的國(guó)家機(jī)構(gòu)名稱及其一項(xiàng)核心職權(quán)。2.2材料收集：關(guān)注近期新聞中提及的“全國(guó)人大常委會(huì)”、“國(guó)務(wù)院”、“最高人民法院”等機(jī)構(gòu)的履職報(bào)道。3.環(huán)境布置3.1座位安排：小組合作式座位，便于4人小組開展討論與協(xié)作構(gòu)圖。3.2板書記劃：預(yù)留中心區(qū)域用于繪制概念關(guān)系圖，兩側(cè)分欄記錄學(xué)生生成的要點(diǎn)與疑問。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問題驅(qū)動(dòng)：同學(xué)們，在復(fù)習(xí)“根本政治制度”時(shí)，我們知道人民通過人民代表大會(huì)行使國(guó)家權(quán)力。但大家有沒有想過這樣一個(gè)問題：一個(gè)關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的重大決策，比如“義務(wù)教育階段‘雙減’政策”，從人民代表的議案提出，到最終在全國(guó)各地中小學(xué)落地施行，這中間究竟經(jīng)過了哪些國(guó)家機(jī)關(guān)？它們各自扮演了什么角色，又是如何配合的呢？好，我們先不急著回答，請(qǐng)大家看這段模擬新聞播報(bào)。1.1提出核心問題：播報(bào)中提到了全國(guó)人大、國(guó)務(wù)院、教育部等多部門。這就引出了我們今天要深度復(fù)習(xí)的核心問題：我國(guó)的國(guó)家機(jī)構(gòu)是如何“架構(gòu)”起來，又是如何“運(yùn)行”以確保國(guó)家權(quán)力服務(wù)于人民的？1.2明晰學(xué)習(xí)路徑：為了解開這個(gè)謎團(tuán)，今天我們將化身“政治制度分析師”，第一步，共同梳理國(guó)家機(jī)構(gòu)的“家族圖譜”；第二步，重點(diǎn)探究幾個(gè)核心機(jī)構(gòu)的“職能說明書”；第三步，也是最有挑戰(zhàn)的一步，我們要繪制一幅“權(quán)力運(yùn)行關(guān)系圖”，看清它們是如何聯(lián)動(dòng)工作的。相信走完這三步，你不僅能回答導(dǎo)入的問題，更能對(duì)我國(guó)的政治體系有一個(gè)骨架清晰、血肉豐滿的認(rèn)識(shí)。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：回顧與梳理——構(gòu)建機(jī)構(gòu)體系框架教師活動(dòng)：首先，我們來搭建知識(shí)體系的“四梁八柱”。我會(huì)引導(dǎo)大家從國(guó)家權(quán)力的源頭——人民——開始思考：“人民行使國(guó)家權(quán)力的機(jī)關(guān)是什么？”對(duì)，是全國(guó)人大和地方各級(jí)人大。緊接著追問：“由這個(gè)核心機(jī)關(guān)，又產(chǎn)生了哪些其他主要國(guó)家機(jī)關(guān)來分工執(zhí)行權(quán)力呢？”大家可以根據(jù)預(yù)習(xí)和教材，快速在小組內(nèi)列出清單。我會(huì)巡視并提示大家從“行政、監(jiān)察、審判、檢察、軍事”等管理領(lǐng)域去思考。好，現(xiàn)在請(qǐng)各小組派代表將寫有機(jī)構(gòu)名稱的卡片貼到黑板上的相應(yīng)區(qū)域。在學(xué)生張貼過程中，我會(huì)進(jìn)行追問和確認(rèn)，比如“國(guó)家主席是一個(gè)單機(jī)關(guān)嗎？”“軍事機(jī)關(guān)屬于哪個(gè)體系？”，以此厘清基本范疇。最后，我將引導(dǎo)大家觀察黑板上的卡片布局，點(diǎn)明：“這就是我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)體系的‘靜態(tài)架構(gòu)’，其最根本的組織原則就是‘民主集中制’?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生基于舊知進(jìn)行小組頭腦風(fēng)暴，合作列出已知的國(guó)家機(jī)構(gòu)。派代表上臺(tái)粘貼卡片，并嘗試說明該機(jī)構(gòu)的性質(zhì)（如“國(guó)務(wù)院是最政機(jī)關(guān)”）。其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。在教師引導(dǎo)下，觀察初步形成的機(jī)構(gòu)集群，理解人大處于中心位置。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.所列機(jī)構(gòu)是否全面，無重大遺漏（如遺漏監(jiān)察委員會(huì)）。2.對(duì)機(jī)構(gòu)性質(zhì)的表述是否使用學(xué)科術(shù)語(yǔ)且基本準(zhǔn)確。3.小組討論時(shí)能否傾聽他人意見，并基于教材或常識(shí)提出依據(jù)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★國(guó)家機(jī)構(gòu)體系范疇：我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)包括全國(guó)和地方各級(jí)人民代表大會(huì)、中華人民共和國(guó)主席、國(guó)務(wù)院、中央軍事委員會(huì)、地方各級(jí)人民政府、民族自治地方的自治機(jī)關(guān)、監(jiān)察委員會(huì)、人民法院和人民檢察院。注意，黨組織、人民政協(xié)、基層群眾自治組織不屬于國(guó)家機(jī)構(gòu)。這是極易混淆的區(qū)分點(diǎn)?！壿嬈瘘c(diǎn)：所有國(guó)家機(jī)構(gòu)的權(quán)力都來源于人民，通過人民代表大會(huì)制度集中行使。復(fù)習(xí)時(shí)務(wù)必抓住這條主線。方法提示：體系梳理可采用“核心衍生法”，從權(quán)力機(jī)關(guān)（人大）出發(fā)，推導(dǎo)出由其產(chǎn)生的其他機(jī)關(guān)，形成樹狀圖。任務(wù)二：聚焦與辨析——透視人民代表大會(huì)教師活動(dòng)：現(xiàn)在，我們把聚光燈打在這個(gè)體系的“心臟”——人民代表大會(huì)。首先，我們來個(gè)快問快答：“最高國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)是？”“常設(shè)機(jī)關(guān)呢？”“它們和‘各級(jí)人大’是什么關(guān)系？”通過這幾個(gè)問題，快速鞏固層級(jí)概念。接下來是難點(diǎn)辨析，我會(huì)出示一道經(jīng)典選擇題，考察“四項(xiàng)職權(quán)”的區(qū)分。在講解時(shí)，我不會(huì)直接給答案，而是拋出案例：“全國(guó)人大通過《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》，這是行使哪項(xiàng)職權(quán)？”如果學(xué)生選擇“決定權(quán)”，我會(huì)繼續(xù)追問：“那‘立法權(quán)’和‘決定權(quán)’在對(duì)象上有什么微妙區(qū)別？比如，通過《民法典》和通過《關(guān)于開展第八個(gè)五年法治宣傳教育的決議》呢？”引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中深化理解。我會(huì)總結(jié)一個(gè)口訣：“立法規(guī)，決大事，任免官，監(jiān)督‘一府兩院’（此處為習(xí)慣表述，課上會(huì)補(bǔ)充監(jiān)察委）?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生參與快問快答，激活記憶。針對(duì)教師提供的案例，進(jìn)行思考、辯論，嘗試從決策對(duì)象的普遍性（法律）與具體性（重大事項(xiàng)）等角度區(qū)分立法權(quán)與決定權(quán)。記錄并理解職權(quán)區(qū)分的關(guān)鍵點(diǎn)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否迅速準(zhǔn)確地回答關(guān)于人大地位和層級(jí)的常識(shí)性問題。2.在辨析職權(quán)時(shí)，能否提出至少一個(gè)區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)（如對(duì)象、內(nèi)容、結(jié)果形式）。3.是否能在教師提示下，修正自己錯(cuò)誤的判斷。形成知識(shí)、思維、方法清單：★人大的職權(quán)（四項(xiàng)）：立法權(quán)（制定、修改、廢止法律）、決定權(quán)（決定國(guó)家或地方的重大事項(xiàng)）、任免權(quán)（選舉、決定、罷免相關(guān)國(guó)家機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人員）、監(jiān)督權(quán)（監(jiān)督憲法和法律實(shí)施，監(jiān)督“一府一委兩院”工作）。口訣輔助記憶，但關(guān)鍵在理解內(nèi)涵?！谆禳c(diǎn)精析：立法權(quán)vs決定權(quán)。關(guān)鍵在于對(duì)象：立法權(quán)針對(duì)的是具有普遍約束力的“法律規(guī)范”的立改廢；決定權(quán)針對(duì)的是具體的“重大事項(xiàng)、重大問題”作出決議。例如，通過《外商投資法》是立法權(quán)，批準(zhǔn)年度預(yù)算報(bào)告是決定權(quán)。思維提升：辨析概念時(shí)，要學(xué)會(huì)從“主體、對(duì)象、內(nèi)容、結(jié)果”多個(gè)維度進(jìn)行比較，這是應(yīng)對(duì)中考選擇題的利器。任務(wù)三：探究與明晰——“一府一委兩院”的職能定位教師活動(dòng)：接下來，我們探究由人大產(chǎn)生，對(duì)它負(fù)責(zé)，受它監(jiān)督的“一府一委兩院”。我設(shè)計(jì)了一個(gè)“職能連線”小活動(dòng)，請(qǐng)各組將“國(guó)務(wù)院”、“國(guó)家監(jiān)察委員會(huì)”、“最高人民法院”、“最高人民檢察院”的卡片，與其核心職能描述連線。完成后，我會(huì)請(qǐng)一個(gè)小組展示并講解。然后，我會(huì)聚焦一個(gè)深化點(diǎn)：“同學(xué)們，注意‘行政機(jī)關(guān)’和‘監(jiān)察機(jī)關(guān)’的職能描述中都有‘管理’一詞，它們管理的對(duì)象和方式一樣嗎？”引導(dǎo)出行政機(jī)關(guān)管理“經(jīng)濟(jì)社會(huì)事務(wù)”，監(jiān)察機(jī)關(guān)管理“所有行使公權(quán)力的公職人員”。再問：“法院和檢察院都關(guān)乎‘法律’，它們的核心工作有何不同？”引出法院是“審判”，檢察院是“法律監(jiān)督”與“提起公訴”。最后，我會(huì)展示《憲法》第三條第三款的原文，請(qǐng)大家齊讀，強(qiáng)化“由它產(chǎn)生、對(duì)它負(fù)責(zé)、受它監(jiān)督”這十二個(gè)字的憲法關(guān)系。學(xué)生活動(dòng)：小組合作完成“職能連線”任務(wù)，并推選代表進(jìn)行講解。在教師引導(dǎo)下，深入辨析“管理”與“法律”相關(guān)職能的內(nèi)涵差異。齊讀憲法條文，加深對(duì)機(jī)構(gòu)間根本關(guān)系的印象。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.連線是否準(zhǔn)確無誤。2.小組代表的講解是否清晰，能否用自己的話解釋職能。3.能否在教師追問下，說出不同機(jī)構(gòu)“管理”或“司法”工作的獨(dú)特之處。形成知識(shí)、思維、方法清單：★“一府一委兩院”性質(zhì)與職能：人民政府（行政機(jī)關(guān)），負(fù)責(zé)經(jīng)濟(jì)、教育、科學(xué)等國(guó)家行政事務(wù)管理。監(jiān)察委員會(huì)（監(jiān)察機(jī)關(guān)），負(fù)責(zé)對(duì)所有行使公權(quán)力的公職人員進(jìn)行監(jiān)察，實(shí)現(xiàn)國(guó)家監(jiān)察全覆蓋。人民法院（審判機(jī)關(guān)），依法獨(dú)立行使審判權(quán)。人民檢察院（檢察機(jī)關(guān)），依法獨(dú)立行使檢察權(quán)，包括法律監(jiān)督、批準(zhǔn)逮捕、提起公訴等?！鴳椃P(guān)系核心表述：國(guó)家行政機(jī)關(guān)、監(jiān)察機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)都由人民代表大會(huì)產(chǎn)生，對(duì)它負(fù)責(zé)，受它監(jiān)督。這是構(gòu)建關(guān)系圖的法律基石，必須牢記。認(rèn)知提示：“一委”即監(jiān)察委員會(huì)，是深化國(guó)家監(jiān)察體制改革的重要成果，復(fù)習(xí)時(shí)需給予同等重視，避免沿用舊表述“一府兩院”。任務(wù)四：整合與建模——繪制權(quán)力運(yùn)行關(guān)系簡(jiǎn)圖教師活動(dòng)：知識(shí)零件已經(jīng)齊備，現(xiàn)在我們來組裝這臺(tái)“精密機(jī)器”。這是本節(jié)課的高階挑戰(zhàn)：請(qǐng)以小組為單位，在小白板或海報(bào)紙上，繪制一幅體現(xiàn)我國(guó)主要國(guó)家機(jī)構(gòu)間關(guān)系的示意圖。我會(huì)提供一些要素提示：人民、全國(guó)人大、國(guó)務(wù)院、國(guó)家監(jiān)委、最高人民法院、最高人民檢察院。并給出評(píng)價(jià)量規(guī)的要點(diǎn)：內(nèi)容完整、關(guān)系準(zhǔn)確（用箭頭和動(dòng)詞標(biāo)注）、邏輯清晰、形式美觀。在學(xué)生繪制過程中，我將進(jìn)行巡視指導(dǎo)，針對(duì)共性問題進(jìn)行點(diǎn)撥，例如：“箭頭從人大指向國(guó)務(wù)院，旁邊應(yīng)該標(biāo)注什么動(dòng)詞？‘產(chǎn)生’還是‘領(lǐng)導(dǎo)’？”“監(jiān)察委員會(huì)與法院、檢察院之間有沒有直接箭頭？它們之間是什么關(guān)系？”對(duì)于提前完成且質(zhì)量較高的小組，我將發(fā)放“挑戰(zhàn)卡”，請(qǐng)他們思考：“中央軍事委員會(huì)在本圖中應(yīng)如何體現(xiàn)？”學(xué)生活動(dòng)：小組合作，綜合運(yùn)用前面任務(wù)所學(xué)，集體構(gòu)思并繪制關(guān)系圖。需討論確定各機(jī)構(gòu)的位置布局、連接關(guān)系及標(biāo)注文字。可能會(huì)遇到關(guān)系表述不準(zhǔn)確的困惑，需要組內(nèi)辯論或向教師求助。接受挑戰(zhàn)的小組會(huì)進(jìn)一步思考軍事領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)的獨(dú)特地位與納入方式。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.關(guān)系圖是否包含了所有要求的核心機(jī)構(gòu)。2.箭頭方向與標(biāo)注動(dòng)詞是否準(zhǔn)確反映了產(chǎn)生、負(fù)責(zé)、監(jiān)督等關(guān)系（如：人民→人大（選舉）；人大→“一府一委兩院”（產(chǎn)生）；“一府一委兩院”→人大（負(fù)責(zé)、報(bào)告工作））。3.小組分工是否合理，能否在爭(zhēng)論中達(dá)成共識(shí)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★權(quán)力運(yùn)行核心邏輯：人民（選舉、授權(quán)）→各級(jí)人民代表大會(huì)（統(tǒng)一行使國(guó)家權(quán)力）→（產(chǎn)生、對(duì)其負(fù)責(zé)、受其監(jiān)督）→行政機(jī)關(guān)、監(jiān)察機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)（分工行使行政權(quán)、監(jiān)察權(quán)、審判權(quán)、檢察權(quán)）→（管理、監(jiān)察、審判、檢察具體事務(wù)）→服務(wù)人民。這是一個(gè)完整的閉環(huán)?！P(guān)系圖繪制關(guān)鍵：1.人大中心地位：其他國(guó)家機(jī)關(guān)應(yīng)從人大延伸出來。2.箭頭與動(dòng)詞精準(zhǔn)化：避免使用模糊的“連接”，要用“產(chǎn)生”、“監(jiān)督”、“對(duì)…負(fù)責(zé)”等法定表述。3.平行關(guān)系：“一府一委兩院”在由人大產(chǎn)生這一點(diǎn)上是平行關(guān)系，但它們彼此之間在工作上存在配合與制約（如監(jiān)委調(diào)查職務(wù)犯罪后移送檢察院審查起訴）。方法升華：構(gòu)建關(guān)系圖是系統(tǒng)思維的直觀體現(xiàn)。通過繪圖，將零散知識(shí)點(diǎn)整合為有意義的整體，是應(yīng)對(duì)中考材料分析題、闡述制度優(yōu)勢(shì)的必備能力。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

現(xiàn)在，讓我們運(yùn)用剛剛建好的知識(shí)體系，來解決一些實(shí)際問題。訓(xùn)練題分為三個(gè)層次，請(qǐng)大家根據(jù)自己的情況至少完成前兩層。

基礎(chǔ)層（全體必做）：1.判斷題：國(guó)務(wù)院是我國(guó)最高國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)的執(zhí)行機(jī)關(guān)。（）2.選擇題：下列屬于國(guó)家監(jiān)察委員會(huì)職權(quán)的是（）。

綜合層（建議多數(shù)同學(xué)挑戰(zhàn)）：閱讀一則關(guān)于“某市人大常委會(huì)開展生態(tài)環(huán)境保護(hù)法執(zhí)法檢查，并聽取審議市政府專項(xiàng)工作報(bào)告”的短新聞。請(qǐng)分析材料中涉及哪些國(guó)家機(jī)關(guān)？它們分別行使了哪些職權(quán)？這體現(xiàn)了它們之間怎樣的關(guān)系？

挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：結(jié)合“國(guó)家機(jī)構(gòu)關(guān)系圖”，請(qǐng)你以“從‘雙減’政策看國(guó)家機(jī)構(gòu)運(yùn)行”為題，撰寫一個(gè)簡(jiǎn)要的分析提綱，說明從政策制定到落實(shí)可能涉及的主要機(jī)構(gòu)及其作用邏輯。

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)題答案通過集體搶答方式核對(duì)，我即時(shí)點(diǎn)評(píng)關(guān)鍵概念。綜合題采用小組互評(píng)，我會(huì)提供評(píng)分要點(diǎn)，各組交換批閱并寫下一條優(yōu)點(diǎn)或建議。挑戰(zhàn)層的提綱我會(huì)請(qǐng)自愿者分享，并引導(dǎo)全班從“邏輯是否自洽”、“機(jī)構(gòu)是否匹配職權(quán)”角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。好，給大家8分鐘時(shí)間。第四、課堂小結(jié)

時(shí)間差不多了，我們來收個(gè)尾。今天這堂課，我們像完成了一次精密的拼圖。我不希望你們只記住零碎的碎片，哪位同學(xué)愿意上來，參照你們小組的圖或黑板上的圖，為我們梳理一下這幅“拼圖”的整體畫面和核心連接點(diǎn)？……謝謝你的分享，非常清晰。請(qǐng)大家再看黑板，這幅圖的核心靈魂是什么？對(duì)，是“人民主權(quán)”和“民主集中制”。它告訴我們，所有機(jī)構(gòu)都源于人民授權(quán)，并在人大統(tǒng)一行使權(quán)力基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高效分工與協(xié)調(diào)。這就是中國(guó)特色社會(huì)主義政治制度的優(yōu)越性之一——保證國(guó)家機(jī)關(guān)協(xié)調(diào)高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

作業(yè)布置：必做作業(yè)：完善并個(gè)性化你的“國(guó)家機(jī)構(gòu)關(guān)系圖”，并針對(duì)圖中任一關(guān)系（如人大與政府），結(jié)合一個(gè)新聞事例進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。選做作業(yè)（二選一）：1.查閱資料，比較我國(guó)人民代表大會(huì)制度與西方一種議會(huì)制度的根本區(qū)別，列出23個(gè)要點(diǎn)。2.模擬撰寫一份關(guān)于“校園周邊交通治理”的微型議案，指出希望由哪個(gè)（些）國(guó)家機(jī)構(gòu)關(guān)注和解決。下節(jié)課，我們將進(jìn)入“我國(guó)基本制度”的綜合復(fù)習(xí)，今天的機(jī)構(gòu)圖將是理解制度運(yùn)行的基礎(chǔ)。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)化：在課堂繪制的關(guān)系圖基礎(chǔ)上，進(jìn)行美化、補(bǔ)充和注解，形成一份個(gè)性化的“我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)體系與關(guān)系圖”。要求至少包含人民、全國(guó)人大、國(guó)務(wù)院、國(guó)家監(jiān)委、最高人民法院、最高人民檢察院，并用準(zhǔn)確動(dòng)詞標(biāo)注關(guān)系。

2.概念辨析：列舉兩組易混淆的概念（如：立法權(quán)與決定權(quán)、行政機(jī)關(guān)與監(jiān)察機(jī)關(guān)），并分別寫出它們的核心區(qū)別點(diǎn)（每條區(qū)別不少于20字）。拓展性作業(yè)（建議完成）：

3.情境分析：從近期新聞中選取一則涉及國(guó)家機(jī)構(gòu)履職的報(bào)道（如：全國(guó)人大常委會(huì)通過新法律、國(guó)務(wù)院部署某項(xiàng)經(jīng)濟(jì)政策、最高法發(fā)布典型案例等）。簡(jiǎn)述事件，并運(yùn)用本課知識(shí)，分析該事件中涉及的國(guó)家機(jī)關(guān)及其行使的職權(quán)。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：

4.比較探究：以“權(quán)力的組織原則”為主題，通過查閱可靠的資料，簡(jiǎn)要對(duì)比我國(guó)的“民主集中制”與西方“三權(quán)分立”原則在核心內(nèi)涵與運(yùn)行效果上的主要不同，形成一份不超過300字的對(duì)比分析摘要。

5.模擬實(shí)踐：假如你是人大代表，針對(duì)“社區(qū)老年食堂建設(shè)”問題，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)明的提案要點(diǎn)，說明你希望通過哪些國(guó)家機(jī)關(guān)（或它們的哪些具體部門）來推動(dòng)解決，并簡(jiǎn)述理由。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.國(guó)家機(jī)構(gòu)的定義與范疇：國(guó)家機(jī)構(gòu)是國(guó)家為實(shí)現(xiàn)其職能而建立的一整套國(guó)家機(jī)關(guān)的總和。在我國(guó)，包括從中央到地方各級(jí)的權(quán)力、行政、監(jiān)察、審判、檢察和軍事機(jī)關(guān)。特別注意：政黨、政協(xié)、村委會(huì)/居委會(huì)不屬于國(guó)家機(jī)構(gòu)?！?.我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)的組織與活動(dòng)原則：民主集中制。主要表現(xiàn)為：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)由民主選舉產(chǎn)生，對(duì)人民負(fù)責(zé)，受人民監(jiān)督；其他國(guó)家機(jī)關(guān)由權(quán)力機(jī)關(guān)產(chǎn)生，對(duì)它負(fù)責(zé)，受它監(jiān)督；在中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，充分發(fā)揮地方主動(dòng)性、積極性?！?.人民行使國(guó)家權(quán)力的機(jī)關(guān)：全國(guó)人民代表大會(huì)和地方各級(jí)人民代表大會(huì)。★4.全國(guó)人民代表大會(huì)：性質(zhì)：最高國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)。地位：在我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)體系中居于最高地位。常設(shè)機(jī)關(guān)：全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)。★5.人民代表大會(huì)的四大職權(quán)：立法權(quán)（法律的立、改、廢）、決定權(quán)（決定重大事項(xiàng)）、任免權(quán)（選舉、決定、罷免有關(guān)人員）、監(jiān)督權(quán)（監(jiān)督憲法和法律實(shí)施，監(jiān)督其他國(guó)家機(jī)關(guān)工作）。辨析關(guān)鍵：立法權(quán)針對(duì)“法律規(guī)范”，決定權(quán)針對(duì)“具體重大事項(xiàng)”?！?.中華人民共和國(guó)主席：性質(zhì)：代表中華人民共和國(guó)的國(guó)家機(jī)關(guān)，是國(guó)家的象征和代表。職權(quán)包括公布法律、發(fā)布命令、任免、外交、榮典權(quán)等，需根據(jù)全國(guó)人大或常委會(huì)的決定行使?！?.國(guó)家行政機(jī)關(guān)（政府）：性質(zhì)：權(quán)力機(jī)關(guān)的執(zhí)行機(jī)關(guān)，依法行使國(guó)家行政職權(quán)。體系：國(guó)務(wù)院（中央人民政府）是最政機(jī)關(guān)，地方各級(jí)人民政府?！?.國(guó)家監(jiān)察機(jī)關(guān)：性質(zhì)：行使國(guó)家監(jiān)察職能的專責(zé)機(jī)關(guān)，對(duì)所有行使公權(quán)力的公職人員進(jìn)行監(jiān)察。體系：國(guó)家監(jiān)察委員會(huì)是最高監(jiān)察機(jī)關(guān)，地方各級(jí)監(jiān)察委員會(huì)。★9.國(guó)家審判機(jī)關(guān)：性質(zhì)：依法獨(dú)立行使審判權(quán)。體系：最高人民法院（最高審判機(jī)關(guān)）、地方各級(jí)人民法院和專門人民法院?！?0.國(guó)家檢察機(jī)關(guān)：性質(zhì)：法律監(jiān)督機(jī)關(guān)，依法獨(dú)立行使檢察權(quán)。體系：最高人民檢察院（最高檢察機(jī)關(guān)）、地方各級(jí)人民檢察院和專門人民檢察院?！?1.中央軍事委員會(huì)：性質(zhì)：最高軍事領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)，領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)武裝力量?！?2.核心關(guān)系表述：國(guó)家行政機(jī)關(guān)、監(jiān)察機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)都由人民代表大會(huì)產(chǎn)生，對(duì)它負(fù)責(zé)，受它監(jiān)督。這是憲法規(guī)定的根本關(guān)系?！?3.“一府一委兩院”：對(duì)人民政府、監(jiān)察委員會(huì)、人民法院、人民檢察院的合稱，均由同級(jí)人大產(chǎn)生?！?4.權(quán)力運(yùn)行邏輯閉環(huán)：人民→（選舉/授權(quán)）→人大→（產(chǎn)生/監(jiān)督）→其他國(guó)家機(jī)關(guān)→（行使職權(quán)）→服務(wù)/管理社會(huì)→（對(duì)人民負(fù)責(zé)）。體現(xiàn)了主權(quán)在民、權(quán)力制約與協(xié)調(diào)?！?5.易錯(cuò)點(diǎn)提醒：①“上級(jí)人大”與“下級(jí)人大”是監(jiān)督指導(dǎo)關(guān)系，非領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系。②“上級(jí)政府”與“下級(jí)政府”是領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系。③法院、檢察院上下級(jí)是監(jiān)督關(guān)系（法律監(jiān)督、審判監(jiān)督），非領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，但最高人民法院監(jiān)督地方各級(jí)法院。▲16.與“基本制度”的聯(lián)系：國(guó)家機(jī)構(gòu)是政治制度的運(yùn)行載體。人民代表大會(huì)制度決定了國(guó)家機(jī)構(gòu)的組織方式；中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度等在國(guó)家機(jī)構(gòu)的組成和運(yùn)作中均有體現(xiàn)。八、教學(xué)反思

本節(jié)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，始終圍繞“結(jié)構(gòu)化”、“差異化”、“素養(yǎng)化”三個(gè)核心導(dǎo)向展開。從預(yù)設(shè)目標(biāo)看，大部分學(xué)生能達(dá)成知識(shí)結(jié)構(gòu)化與核心關(guān)系理解的目標(biāo)，證據(jù)在于課堂生成的關(guān)系圖質(zhì)量較高，且當(dāng)堂鞏固練習(xí)中綜合層的答題正確率超過預(yù)期。然而，在“應(yīng)用分析”層面，仍有部分學(xué)生在將抽象關(guān)系遷移至新穎、復(fù)雜情境時(shí)表現(xiàn)出遲疑，這說明將“圖示”轉(zhuǎn)化為“思維模型”的內(nèi)化過程需要更多變式訓(xùn)練。

各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性評(píng)估如下：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“政策流程之問”成功引發(fā)了認(rèn)知沖突，激發(fā)了探究欲，為后續(xù)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)勁動(dòng)力。新授環(huán)節(jié)的四個(gè)任務(wù)形成了有效階梯：“回顧梳理”搭建了初步框架，“聚焦辨析”攻克了概念難點(diǎn)，“探究明晰”深化了職能認(rèn)知，“整合建?！眲t實(shí)現(xiàn)了高階輸出。特別是“繪圖”任務(wù)，將課堂推向高潮，學(xué)生為厘清一個(gè)箭頭方向而激烈討論的場(chǎng)景，正是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的明證。但也暴露出一個(gè)問題：小組合作效率差異大，部分基礎(chǔ)薄弱組在任務(wù)四中依賴組內(nèi)優(yōu)生，自身參與深度不足。這提示我在后續(xù)的差異化支持上，應(yīng)為不同小組設(shè)計(jì)更精細(xì)的“腳手架”提示卡，而非統(tǒng)一的任務(wù)