中小學(xué)信息技術(shù)教材教法考試試題及答案1.單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.1在Scratch中，要讓角色在舞臺(tái)中央持續(xù)旋轉(zhuǎn)，下列腳本組合正確的是A.當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊→重復(fù)執(zhí)行→右轉(zhuǎn)15度→等待0.1秒B.當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊→重復(fù)執(zhí)行→移動(dòng)10步→碰到邊緣就反彈C.當(dāng)按下空格鍵→右轉(zhuǎn)15度→說(shuō)“Hello”2秒D.當(dāng)角色被點(diǎn)擊→重復(fù)執(zhí)行→將顏色特效增加25答案：A解析：持續(xù)旋轉(zhuǎn)需要“重復(fù)執(zhí)行”與“右轉(zhuǎn)”配合，且旋轉(zhuǎn)中心固定在舞臺(tái)中央，A選項(xiàng)滿足條件；B選項(xiàng)實(shí)現(xiàn)的是移動(dòng)與反彈；C選項(xiàng)單次旋轉(zhuǎn)且?guī)дf(shuō)話；D選項(xiàng)改變的是顏色特效而非角度。1.2小學(xué)三年級(jí)學(xué)生首次接觸“文件”概念，教師最恰當(dāng)?shù)囊敕绞绞茿.直接給出定義：文件是存儲(chǔ)在磁盤(pán)上的信息集合B.讓學(xué)生把紙質(zhì)繪畫(huà)作品放入文件袋，再類比電腦文件夾C.演示在資源管理器中新建txt文件并輸入文字D.播放Flash動(dòng)畫(huà)解釋“二進(jìn)制”答案：B解析：三年級(jí)兒童處于具體運(yùn)算階段，用“文件袋”這一真實(shí)情境建立類比，可快速形成心理圖式，符合建構(gòu)主義理論。1.3在Pythonturtle繪圖中，執(zhí)行下列代碼后，畫(huà)筆最終坐標(biāo)為（）importturtleastt.forward(100)t.left(90)t.forward(50)A.(100,50)B.(50,100)C.(100,0)D.(0,50)答案：A解析：初始坐標(biāo)(0,0)，forward(100)沿x軸正向移動(dòng)100，left(90)后朝y軸正向，再forward(50)，終點(diǎn)(100,50)。1.4講授“網(wǎng)絡(luò)的分類”時(shí)，教師先讓學(xué)生觀察校園網(wǎng)、家庭Wi-Fi、數(shù)據(jù)線直連三臺(tái)電腦，再歸納出LAN、WAN概念，這種教學(xué)策略屬于A.拋錨式教學(xué)B.概念獲得模式C.翻轉(zhuǎn)課堂D.微項(xiàng)目學(xué)習(xí)答案：B解析：先呈現(xiàn)正例與反例，再引導(dǎo)學(xué)生抽象出關(guān)鍵屬性，是概念獲得模式的經(jīng)典流程。1.5在WPS表格中，要統(tǒng)計(jì)A1:A100區(qū)域中大于60且小于80的單元格個(gè)數(shù)，應(yīng)使用的公式是A.=COUNTIF(A1:A100,">60")-COUNTIF(A1:A100,">=80")B.=COUNTIFS(A1:A100,">60",A1:A100,"<80")C.=SUMIF(A1:A100,">60")-SUMIF(A1:A100,">=80")D.=FREQUENCY(A1:A100,80)-FREQUENCY(A1:A100,60)答案：B解析：COUNTIFS可同時(shí)附加多個(gè)條件區(qū)間，邏輯與關(guān)系，語(yǔ)法正確；A選項(xiàng)雖結(jié)果相同，但屬于減法思維，不是最佳；C選項(xiàng)統(tǒng)計(jì)的是和而非個(gè)數(shù)；D選項(xiàng)頻率函數(shù)用法錯(cuò)誤。1.6小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)中，“能負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)”對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)維度是A.信息意識(shí)B.計(jì)算思維C.數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新D.信息社會(huì)責(zé)任答案：D解析：課標(biāo)（2022版）明確提出“信息社會(huì)責(zé)任”包括倫理、法律、安全意識(shí)。1.7在講授“計(jì)算機(jī)硬件”時(shí)，教師帶來(lái)一臺(tái)拆開(kāi)的舊主機(jī)，讓學(xué)生分組觸摸CPU散熱片、內(nèi)存條金手指并記錄觀察，這種體驗(yàn)主要解決的概念難點(diǎn)是A.硬件與軟件區(qū)別B.存儲(chǔ)容量單位換算C.抽象硬件的可視化D.操作系統(tǒng)功能答案：C解析：硬件對(duì)小學(xué)生過(guò)于抽象，實(shí)物拆解提供直接感知，降低認(rèn)知負(fù)荷。1.8初中Python課中，學(xué)生調(diào)試程序發(fā)現(xiàn)“IndexError:listindexoutofrange”，教師最合適的即時(shí)反饋是A.直接告訴學(xué)生在哪一行加判斷B.反問(wèn)：“列表長(zhǎng)度是多少？你訪問(wèn)的下標(biāo)是幾？”C.讓學(xué)生抄寫(xiě)10遍錯(cuò)誤提示D.批評(píng)學(xué)生粗心答案：B解析：?jiǎn)l(fā)學(xué)生自主觀察列表長(zhǎng)度與下標(biāo)關(guān)系，培養(yǎng)調(diào)試能力，符合“學(xué)生中心”理念。1.9在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合課“用Scratch畫(huà)正多邊形”中，最能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的提問(wèn)是A.你用了哪個(gè)模塊讓角色移動(dòng)？B.旋轉(zhuǎn)角度與邊數(shù)有什么關(guān)系？C.舞臺(tái)背景顏色如何修改？D.如何添加背景音樂(lè)？答案：B解析：旋轉(zhuǎn)角度=360°/邊數(shù)，直接對(duì)應(yīng)幾何性質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)科融合深度。1.10教師將學(xué)生“打字姿勢(shì)”錄像并運(yùn)用“慢放+標(biāo)注”進(jìn)行示范，這種微格教學(xué)環(huán)節(jié)屬于A.示范B.反饋C.評(píng)價(jià)D.導(dǎo)入答案：B解析：錄像回放提供具體、可重復(fù)的自我反饋，幫助矯正行為，是微格教學(xué)核心功能。2.多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分，多選少選均不得分）2.1下列做法能夠有效提升小學(xué)生鍵盤(pán)輸入正確率的有A.每節(jié)課前5分鐘進(jìn)行“盲打兒歌”熱身B.使用顏色鮮明的鍵盤(pán)膜突出基準(zhǔn)鍵C.強(qiáng)調(diào)“一鍵一擊”并即時(shí)禁用退格D.組織“打字接龍”游戲E.把鍵盤(pán)字母全部貼成相同灰色答案：ABD解析：A形成節(jié)奏感；B降低視覺(jué)搜索；D激發(fā)興趣；C禁用退格會(huì)增加挫敗感；E去除顏色線索反而降低效率。2.2初中信息技術(shù)“算法”單元，教師設(shè)計(jì)“紙杯電話”活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)“信息編碼—傳輸—解碼”過(guò)程，該活動(dòng)蘊(yùn)含的計(jì)算思維要素有A.抽象B.分解C.算法D.評(píng)價(jià)E.概括答案：ABC解析：紙杯電話需抽象聲音為振動(dòng)信號(hào)；分解為發(fā)送、傳輸、接收步驟；算法體現(xiàn)為編碼解碼規(guī)則；評(píng)價(jià)與概括非核心。2.3關(guān)于小學(xué)三年級(jí)“畫(huà)圖”軟件教學(xué)，下列表述正確的有A.應(yīng)重點(diǎn)講解像素概念B.可用“復(fù)制+翻轉(zhuǎn)”設(shè)計(jì)對(duì)稱蝴蝶C.需強(qiáng)調(diào)Ctrl+Z的撤銷功能D.應(yīng)避免使用顏色填充以防“越界”E.可引入“圖層”術(shù)語(yǔ)提升專業(yè)性答案：BC解析：三年級(jí)無(wú)需像素與圖層；復(fù)制翻轉(zhuǎn)可直觀感受對(duì)稱；撤銷是重要策略；顏色填充越界可通過(guò)“放大+細(xì)刷”解決，不應(yīng)回避。2.4教師利用“問(wèn)卷星”進(jìn)行前置測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)80%學(xué)生已掌握“文件重命名”，此時(shí)教師可采取的差異化策略有A.設(shè)計(jì)“批量重命名”挑戰(zhàn)任務(wù)B.讓已掌握學(xué)生當(dāng)“小老師”C.跳過(guò)該知識(shí)點(diǎn)節(jié)省課時(shí)D.引入“擴(kuò)展名與文件關(guān)聯(lián)”探究E.要求所有學(xué)生再次跟隨演示答案：ABD解析：跳過(guò)可能導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱生掉隊(duì)；再次演示浪費(fèi)已掌握生時(shí)間；ABD提供縱向與橫向拓展。2.5在信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)的有A.課堂實(shí)時(shí)觀察記錄表B.單元測(cè)試成績(jī)C.學(xué)生自評(píng)“學(xué)習(xí)日志”D.期末統(tǒng)一機(jī)考E.微項(xiàng)目“迭代記錄單”答案：ACE解析：BD屬于結(jié)果性評(píng)價(jià)；ACE關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程與成長(zhǎng)。3.判斷題（每題1分，共10分，正確打“√”，錯(cuò)誤打“×”）3.1小學(xué)信息技術(shù)教材中，把“云計(jì)算”作為五年級(jí)“文件管理”單元導(dǎo)入案例符合學(xué)生認(rèn)知水平。答案：×解析：云計(jì)算概念抽象，五年級(jí)學(xué)生難以建立實(shí)質(zhì)理解，宜放在初中。3.2在Python教學(xué)中，使用turtle繪圖能降低語(yǔ)法焦慮，同時(shí)滲透幾何知識(shí)。答案：√解析：即時(shí)可視化反饋提升興趣，坐標(biāo)與角度天然融合數(shù)學(xué)。3.3信息技術(shù)課堂管理的關(guān)鍵是“控制學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)”，因此應(yīng)全程斷網(wǎng)。答案：×解析：因噎廢食，應(yīng)通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、監(jiān)控軟件、數(shù)字公民教育實(shí)現(xiàn)“用網(wǎng)而非禁網(wǎng)”。3.4教學(xué)“二進(jìn)制”時(shí)，讓學(xué)生用黑白珠子表示數(shù)字屬于“具體—表象—抽象”序列。答案：√解析：珠子提供具體材料，符合布魯納三階段理論。3.5在Scratch中，克隆體與角色本體共享所有變量。答案：×解析：僅適用于“全局變量”，局部變量克隆體獨(dú)立。3.6初中教材將“信息倫理”單獨(dú)設(shè)章，比滲透在案例中更能促進(jìn)知識(shí)遷移。答案：×解析：脫離情境的倫理知識(shí)易流于說(shuō)教，滲透+討論+反思效果更佳。3.7使用電子教室軟件“學(xué)生演示”功能時(shí)，教師機(jī)無(wú)需安裝特殊驅(qū)動(dòng)亦可實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音廣播。答案：×解析：語(yǔ)音廣播需聲卡驅(qū)動(dòng)與軟件協(xié)議支持，并非所有版本默認(rèn)實(shí)現(xiàn)。3.8“微項(xiàng)目”評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)包含“合作貢獻(xiàn)度”指標(biāo)，以抑制搭便車現(xiàn)象。答案：√解析：量規(guī)導(dǎo)向行為，合作維度必不可少。3.9在Logo語(yǔ)言中，repeat4[fd100rt90]畫(huà)出的圖形是正方形。答案：√解析：fd100前進(jìn)100像素，rt90右轉(zhuǎn)90度，循環(huán)4次閉合。3.10信息技術(shù)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）中，PK指“學(xué)科知識(shí)”。答案：×解析：PK是教學(xué)法知識(shí)，CK才是學(xué)科知識(shí)。4.填空題（每空2分，共20分）4.1小學(xué)信息技術(shù)課標(biāo)提出“信息意識(shí)”素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)信息的______和______。答案：敏感度；價(jià)值判斷力解析：見(jiàn)課標(biāo)原文，強(qiáng)調(diào)感知與價(jià)值雙重維度。4.2在Scratch中，要讓角色說(shuō)出變量score的值，應(yīng)使用“說(shuō)（）”積木，其中嵌套“（）”。答案：連接；score解析：說(shuō)積木需字符串，故用“連接”將文本與變量拼接。4.3初中Python循環(huán)結(jié)構(gòu)教學(xué)中，教師讓學(xué)生用“foriinrange(______):”實(shí)現(xiàn)1到10累加，空白處應(yīng)填______。答案：1,11解析：range左閉右開(kāi)，1到10需寫(xiě)range(1,11)。4.4在Excel中，若A1=5，B1=7，公式“=IF(A1>B1,"大","小")”結(jié)果是______。答案：小解析：5不大于7，返回“小”。4.5將二進(jìn)制數(shù)1101轉(zhuǎn)換為十進(jìn)制是______。答案：13解析：1×23+1×22+0×21+1×2?=8+4+0+1=13。4.6在信息科技課堂中，教師用“魚(yú)缸討論”策略，即外圈學(xué)生觀察并記錄內(nèi)圈學(xué)生的______與______。答案：對(duì)話質(zhì)量；合作行為解析：魚(yú)缸討論聚焦過(guò)程性觀察，常用二維記錄表。4.7使用GoldWave裁剪音頻時(shí)，需先設(shè)置“開(kāi)始標(biāo)記”與“結(jié)束標(biāo)記”，然后點(diǎn)擊“______”菜單下的“______”命令。答案：編輯；裁剪解析：GoldWave裁剪功能位于編輯菜單。4.8小學(xué)三年級(jí)“用畫(huà)圖軟件畫(huà)春天”一課，教師讓學(xué)生使用“______”工具畫(huà)柳枝，可體現(xiàn)曲線的柔美。答案：曲線解析：畫(huà)圖軟件內(nèi)置曲線工具，比直線+手動(dòng)修改更流暢。4.9在Logo中，命令“bk50”的含義是______。答案：后退50步解析：bk=back，與fd方向相反。4.10信息技術(shù)教材編寫(xiě)原則中，強(qiáng)調(diào)“______”與“______”相結(jié)合，避免工具導(dǎo)向。答案：學(xué)科邏輯；生活邏輯解析：課標(biāo)倡導(dǎo)雙邏輯融合，提升意義感。5.簡(jiǎn)答題（每題8分，共24分）5.1結(jié)合實(shí)例說(shuō)明如何在小學(xué)五年級(jí)“幻燈片動(dòng)畫(huà)”教學(xué)中滲透“設(shè)計(jì)思維”五階段。答案與解析：（1）同理心：教師播放兩段自我介紹視頻，一段靜態(tài)圖文，一段帶路徑動(dòng)畫(huà)，學(xué)生投票喜歡哪段并說(shuō)明理由，激發(fā)用戶視角。（2）定義問(wèn)題：學(xué)生分組采訪三年級(jí)學(xué)弟學(xué)妹，了解他們最期待的“校園植物介紹”形式，匯總需求為“生動(dòng)、簡(jiǎn)短、有趣”。（3）創(chuàng)意構(gòu)思：頭腦風(fēng)暴“讓樹(shù)葉飄下、讓小鳥(niǎo)飛過(guò)”的動(dòng)畫(huà)方案，用便利貼貼在黑板，分類整合出“路徑、強(qiáng)調(diào)、退出”三類動(dòng)畫(huà)。（4）原型制作：學(xué)生用WPS演示快速制作3頁(yè)樣本，設(shè)置樹(shù)葉“飛入”動(dòng)畫(huà)，小鳥(niǎo)“自定義路徑”，時(shí)間控制在5秒。（5）測(cè)試迭代：到三年級(jí)試播，收集“字太小”“動(dòng)畫(huà)太快”等反饋，回班調(diào)整字體、延遲時(shí)間，最終發(fā)布共享。整個(gè)流程讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)設(shè)計(jì)循環(huán)，超越“點(diǎn)擊—添加動(dòng)畫(huà)”技能層面，形成“為用戶而設(shè)計(jì)”的思維。5.2簡(jiǎn)述初中Python“列表”概念教學(xué)中的“三層認(rèn)知沖突”策略，并給出對(duì)應(yīng)教師語(yǔ)言。答案與解析：第一層沖突——“為什么需要列表”：教師先讓學(xué)生用單個(gè)變量存儲(chǔ)5名同學(xué)姓名，再提問(wèn)“如果全班50人怎么辦？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)變量名爆炸，產(chǎn)生需求沖突。教師語(yǔ)言：“變量就像一個(gè)個(gè)抽屜，50個(gè)名字需要50個(gè)抽屜，能否把抽屜合并？”第二層沖突——“列表索引從0開(kāi)始”：教師讓學(xué)生猜“l(fā)st=['a','b','c']，lst[1]是什么？”多數(shù)答“a”，運(yùn)行后得“b”，引發(fā)認(rèn)知失衡。教師語(yǔ)言：“計(jì)算機(jī)科學(xué)家為何從0開(kāi)始計(jì)數(shù)？能否設(shè)計(jì)自己的語(yǔ)言從1開(kāi)始？”第三層沖突——“列表賦值與引用”：執(zhí)行a=[1,2,3]，b=a，a.append(4)，發(fā)現(xiàn)b也變化，學(xué)生誤以為“復(fù)制”。教師語(yǔ)言：“這并非bug，而是列表的‘共享’機(jī)制，如何真正復(fù)制一份？”通過(guò)importcopy，引入copy()方法解決沖突。三層沖突逐級(jí)上升，促使學(xué)生重構(gòu)知識(shí)圖式。5.3說(shuō)明在初中“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”單元開(kāi)展“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”時(shí)，如何與地理學(xué)科協(xié)同，并給出評(píng)價(jià)工具示例。答案與解析：主題設(shè)定：“一帶一路沿線國(guó)家網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施差異研究”。協(xié)同點(diǎn)：地理學(xué)科提供“海陸位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平”視角；信息技術(shù)提供“帶寬、延遲、海底光纜”數(shù)據(jù)獲取與可視化方法。實(shí)施流程：①地理教師介紹“海上絲路”節(jié)點(diǎn)港口；②信息技術(shù)教師示范用“SpeedtestCLI”測(cè)試境外服務(wù)器延遲，教Pythonrequests抓取WorldBank帶寬數(shù)據(jù)；③學(xué)生兩人一組，抽取哈薩克斯坦、肯尼亞等樣本國(guó)，繪制“GDPvs平均帶寬”散點(diǎn)圖；④地理教師引導(dǎo)分析“島嶼國(guó)家為何依賴海底光纜”；⑤信息技術(shù)學(xué)生用WPS思維導(dǎo)圖總結(jié)“地理—經(jīng)濟(jì)—網(wǎng)絡(luò)”因果關(guān)系。評(píng)價(jià)工具：（1）“雙維度量規(guī)”——信息技術(shù)維度含“數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性、圖表規(guī)范性”；地理維度含“因果解釋合理性、區(qū)域認(rèn)知深度”；各5分，共20分。（2）“同伴互評(píng)表”——讓學(xué)生用Google表單對(duì)另一組的海報(bào)打分，并寫(xiě)“一條優(yōu)點(diǎn)+一條建議”，培養(yǎng)跨學(xué)科批判視角。（3）“教師觀察記錄”——聚焦“如何分工”“是否互換專業(yè)術(shù)語(yǔ)”，記錄協(xié)同質(zhì)量，作為最終等級(jí)調(diào)整的依據(jù)。6.教學(xué)設(shè)計(jì)題（21分）題目：請(qǐng)以小學(xué)四年級(jí)“圖形化編程——循環(huán)結(jié)構(gòu)”為主題，設(shè)計(jì)一節(jié)40分鐘的教學(xué)方案，要求體現(xiàn)“學(xué)科核心素養(yǎng)”、包含“教學(xué)重難點(diǎn)突破策略”、給出“過(guò)程性評(píng)價(jià)嵌入點(diǎn)”，并附板書(shū)設(shè)計(jì)。答案：一、教材與學(xué)情教材：某版四年級(jí)下冊(cè)第三課“讓機(jī)器人走正方形”。學(xué)生已掌握順序結(jié)構(gòu)，對(duì)“重復(fù)”有生活經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)“循環(huán)次數(shù)與步數(shù)關(guān)系”容易混淆。二、目標(biāo)與素養(yǎng)1.信息意識(shí)：認(rèn)識(shí)到循環(huán)可減少重復(fù)勞動(dòng)，提升效率。2.計(jì)算思維：能抽象出走正方形的“邊長(zhǎng)、角度、次數(shù)”關(guān)鍵參數(shù)，建立“循環(huán)=重復(fù)動(dòng)作”模型。3.數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：能用Scratch積木創(chuàng)作不同邊數(shù)的正多邊形，體驗(yàn)“一改多得”的創(chuàng)新樂(lè)趣。4.信息社會(huì)責(zé)任：在分享作品時(shí)注明“改編自教材”，尊重原創(chuàng)。三、重難點(diǎn)重點(diǎn)：循環(huán)結(jié)構(gòu)的含義與Scratch“重復(fù)執(zhí)行10次”積木的使用。難點(diǎn)：循環(huán)次數(shù)與“右轉(zhuǎn)角度”之間的數(shù)學(xué)關(guān)系（360°/邊數(shù)）。四、資源準(zhǔn)備Scratch離線版、學(xué)生任務(wù)單、正多邊形角度對(duì)照表、微視頻二維碼、課堂即時(shí)反饋系統(tǒng)（Plickers卡片）。五、教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入（5分鐘）教師播放“小機(jī)器人散步”動(dòng)畫(huà)，走正方形時(shí)重復(fù)“前進(jìn)—右轉(zhuǎn)”四次，提問(wèn)：“如果讓機(jī)器人走十邊形，腳本要拖多長(zhǎng)？”學(xué)生驚呼“太麻煩”，產(chǎn)生“化繁為簡(jiǎn)”需求。