2026年教師資格考試教育心理學模擬題及答案一、單項選擇題（共10題，每題2分，共20分）1.某教師采用“情境模擬”方法幫助學生理解課堂紀律的重要性，這種方法屬于______。A.觀察學習法B.計算機輔助教學法C.情境體驗法D.講授法2.根據(jù)維果茨基的理論，學生在“最近發(fā)展區(qū)”內學習的主要動力來源于______。A.自我效能感B.社會互動C.成就動機D.歸因理論3.小學生小華因考試成績不理想而回避寫作業(yè)，這種行為最符合______的描述。A.成就目標理論B.攻擊性行為理論C.自我決定理論D.習得性無助4.教師通過“小組競爭”激發(fā)學生學習興趣，這種方法主要基于______的原理。A.強化理論B.曝光效應C.社會比較理論D.認知負荷理論5.某教師采用“概念圖”幫助學生梳理知識結構，這種方法屬于______。A.元認知策略B.精加工策略C.組織策略D.復述策略6.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，初中生主要面臨的心理任務是______。A.信任對懷疑B.自我同一性對角色混亂C.主動對內疚D.權威對服從7.教師通過“延遲滿足”實驗研究學生的意志力，該實驗最可能基于______。A.操作性條件反射B.社會學習理論C.認知評價理論D.計劃行為理論8.某學生因害怕失敗而不敢嘗試新任務，這種行為最符合______的描述。A.避難型思維模式B.成就動機理論C.歸因偏差D.自我效能感9.教師通過“角色扮演”活動培養(yǎng)學生的同理心，這種方法主要基于______。A.觀察學習理論B.認知行為理論C.人本主義理論D.精神分析理論10.某教師采用“分層教學”滿足不同學生的學習需求，這種方法主要體現(xiàn)了______的教育理念。A.因材施教B.統(tǒng)一教學C.大班教學D.接受式學習二、多項選擇題（共5題，每題3分，共15分）1.影響學生課堂行為的主要因素包括______。A.教師期望效應B.同伴關系C.家庭教養(yǎng)方式D.學校環(huán)境E.學生認知水平2.教師常用的課堂管理策略包括______。A.規(guī)則制定B.行為契約C.懲罰措施D.積極強化E.情感溝通3.學生常見的認知偏差包括______。A.首因效應B.近因效應C.光環(huán)效應D.替代效應E.基率率偏差4.教師可以通過______方式培養(yǎng)學生的元認知能力。A.引導反思B.提問策略C.自我監(jiān)控D.錯誤分析E.合作學習5.教育心理學對教師專業(yè)發(fā)展的啟示包括______。A.了解學生心理B.優(yōu)化教學方法C.提升溝通能力D.調整職業(yè)倦怠E.運用科技手段三、簡答題（共3題，每題5分，共15分）1.簡述“最近發(fā)展區(qū)”的概念及其對教學的意義。2.簡述“自我效能感”的形成途徑及其對學習的影響。3.簡述教師如何通過“非言語行為”影響課堂氛圍。四、論述題（共1題，10分）結合教育心理學理論，論述教師如何針對不同學習風格的學生設計教學活動。五、案例分析題（共1題，10分）某班級學生小麗因學習困難經常與教師發(fā)生沖突，教師嘗試多種方法后效果不佳。請運用教育心理學理論分析問題原因，并提出改進建議。答案及解析一、單項選擇題1.C解析：情境體驗法通過創(chuàng)設真實或模擬情境幫助學生體驗和感悟知識，與題干描述一致。2.B解析：維果茨基認為，社會互動是學生進入最近發(fā)展區(qū)的關鍵動力。3.D解析：習得性無助指個體因反復失敗而放棄努力，與題干行為吻合。4.A解析：小組競爭屬于強化理論中的“替代性強化”，能激發(fā)學習動力。5.C解析：概念圖屬于組織策略，用于構建知識結構。6.B解析：埃里克森理論指出，初中生核心任務是建立自我同一性。7.B解析：延遲滿足實驗基于社會學習理論中的觀察學習。8.A解析：避難型思維模式指個體回避挑戰(zhàn)以避免失敗。9.A解析：角色扮演屬于觀察學習，能提升學生同理心。10.A解析：分層教學體現(xiàn)因材施教的教育理念。二、多項選擇題1.A,B,C,D,E解析：教師期望、同伴關系、家庭教養(yǎng)、學校環(huán)境及學生認知均影響課堂行為。2.A,B,D,E解析：懲罰措施（C）可能引發(fā)負面情緒，非首選策略。3.A,B,C,E解析：替代效應（D）屬于社會認知理論范疇，非認知偏差。4.A,B,C,D解析：合作學習（E）雖重要，但非元認知訓練的直接方式。5.A,B,C,D解析：科技手段（E）雖重要，但非教育心理學的核心啟示。三、簡答題1.“最近發(fā)展區(qū)”的概念及其意義答：最近發(fā)展區(qū)（Vygotsky）指學生獨立解決問題的實際水平與在他人幫助下能達到的潛在水平之間的差距。意義：教學應聚焦最近發(fā)展區(qū)，提供適切支持，促進認知發(fā)展。2.“自我效能感”的形成途徑及其影響答：形成途徑：替代經驗、言語說服、情緒喚醒、自我效能預期。影響：高自我效能感能提升學習動機和堅持性。3.“非言語行為”對課堂氛圍的影響答：教師可通過微笑、眼神交流、肢體語言傳遞關懷，增強師生信任，改善課堂氛圍。四、論述題教師如何針對不同學習風格設計教學活動答：1.視覺型學生：采用圖表、視頻等直觀材料；2.聽覺型學生：增加討論、辯論等互動環(huán)節(jié)；3.動覺型學生：設計實驗、角色扮演等實踐活動；4.綜合型學生：提供多元化資源（如在線課程、小組合作）。依據(jù)：加德納多元智能理論，教師應靈活調整教學策略，滿足學生需求。五、案例分析題問題分析1.心理因素：小麗可能存在學習障礙或低自我效能感；2.師生關系：沖突可能源于溝通不暢或教師期望過高；3.環(huán)境因素：班級競爭壓力或家庭支持不足。改進建議1.診斷評估：通過測試明確