一、課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)實(shí)背景與核心價(jià)值演講人01課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)實(shí)背景與核心價(jià)值02六上科學(xué)課程資源開發(fā)的四大基本原則03六上科學(xué)核心單元的資源開發(fā)與利用實(shí)例04課程資源開發(fā)與利用的實(shí)施保障與優(yōu)化路徑05總結(jié)：讓課程資源成為科學(xué)教育的“活水源”目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)教育中的課程資源開發(fā)與利用策略實(shí)例課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)教育的魅力不在于照本宣科，而在于將“課本上的科學(xué)”轉(zhuǎn)化為“生活中的科學(xué)”。2025年新版小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教材（以下簡稱“六上教材”）以“地球與宇宙科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”為核心板塊，內(nèi)容涵蓋“工具與技術(shù)”“能量與系統(tǒng)”“生態(tài)與環(huán)境”等主題。這些抽象的科學(xué)概念若僅依賴教材文本，難以激發(fā)六年級(jí)學(xué)生（11-12歲，處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過渡階段）的認(rèn)知共鳴。因此，課程資源的開發(fā)與利用成為連接“知識(shí)”與“素養(yǎng)”的關(guān)鍵橋梁。本文將結(jié)合筆者近三年的教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理六上科學(xué)課程資源開發(fā)的邏輯框架、實(shí)施策略與典型案例。01課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)實(shí)背景與核心價(jià)值1教材文本的局限性與學(xué)生認(rèn)知需求的矛盾六上教材雖經(jīng)過精心編排，但受限于篇幅與普適性要求，部分內(nèi)容存在“抽象化”“去情境化”特征。例如“簡單機(jī)械”單元中，教材僅以“杠桿尺”“滑輪組”為典型案例，但學(xué)生在生活中接觸更多的是剪刀、開瓶器、門把手等具體工具；“月相變化”單元依賴示意圖講解，而學(xué)生對(duì)“為什么月亮形狀會(huì)變”的追問，需要更直觀的觀測(cè)體驗(yàn)支撐。2地域差異與課程資源的非均衡性筆者所在的長三角地區(qū)，學(xué)校周邊有豐富的濕地、農(nóng)田、工業(yè)基地等資源；而西部山區(qū)學(xué)?？赡芨撰@取巖石、動(dòng)植物等自然樣本。這種地域差異要求課程資源開發(fā)必須“因地制宜”，例如：杭州某小學(xué)結(jié)合“我們的地球”單元，開發(fā)“西湖地質(zhì)研學(xué)”資源包；云南某小學(xué)則依托“生物的多樣性”單元，設(shè)計(jì)“蒼山植物志”觀察項(xiàng)目。3科學(xué)素養(yǎng)培育的深層需求《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的目標(biāo)，其中“科學(xué)觀念”“科學(xué)思維”“探究實(shí)踐”“態(tài)度責(zé)任”四大維度均需通過具體的資源載體實(shí)現(xiàn)。以“能量”單元為例，僅講解“電能轉(zhuǎn)化為光能”是不夠的，學(xué)生需要通過“自制太陽能小臺(tái)燈”“調(diào)查家庭用電能耗”等實(shí)踐活動(dòng)，真正理解“能量轉(zhuǎn)化的普遍性”與“節(jié)約能源的必要性”。02六上科學(xué)課程資源開發(fā)的四大基本原則1科學(xué)性原則：確保資源的“科學(xué)底色”課程資源的首要屬性是科學(xué)性。例如在“太陽系”單元，部分網(wǎng)絡(luò)資源存在“行星大小比例失真”“公轉(zhuǎn)方向錯(cuò)誤”等問題，教師需通過權(quán)威數(shù)據(jù)庫（如NASA官網(wǎng)、中國國家地理）驗(yàn)證資源準(zhǔn)確性。筆者曾在“星座”教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)某科普視頻將“獵戶座”的腰帶三星標(biāo)注錯(cuò)誤，及時(shí)替換為天文館提供的星圖軟件，避免了知識(shí)誤導(dǎo)。2生活性原則：構(gòu)建“從生活到科學(xué)”的聯(lián)結(jié)六年級(jí)學(xué)生的思維仍以具體形象為主，將生活場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為課程資源能顯著降低認(rèn)知門檻。例如“工具與技術(shù)”單元，筆者組織學(xué)生開展“家庭工具大調(diào)查”：收集剪刀（杠桿）、削皮器（斜面）、扳手（輪軸）等工具，通過測(cè)量“用力點(diǎn)-支點(diǎn)距離”“斜面長度與高度比”等數(shù)據(jù)，自主歸納機(jī)械原理。學(xué)生反饋：“原來奶奶的縫衣針也是斜面！”這種“日常物品科學(xué)化”的轉(zhuǎn)化，讓抽象概念變得可觸可感。3實(shí)踐性原則：以“做中學(xué)”驅(qū)動(dòng)深度探究科學(xué)教育的本質(zhì)是“探究”，課程資源需為探究活動(dòng)提供支撐。“物質(zhì)的變化”單元中，教材通過“蠟燭燃燒”“鐵釘生銹”說明“化學(xué)變化”，但學(xué)生對(duì)“變化的可逆性”存在疑惑。筆者開發(fā)“傳統(tǒng)工藝中的物質(zhì)變化”資源包，帶領(lǐng)學(xué)生參觀本地陶藝工坊：觀察陶土（物理變化）→燒制陶坯（化學(xué)變化）→上釉再燒（二次化學(xué)變化），通過記錄溫度、顏色、硬度的變化數(shù)據(jù)，最終得出“部分化學(xué)變化不可逆”的結(jié)論。這種“現(xiàn)場(chǎng)探究”比實(shí)驗(yàn)室演示更具說服力。4開放性原則：鼓勵(lì)多元主體參與開發(fā)課程資源不應(yīng)是教師的“獨(dú)角戲”。筆者所在教研組建立了“家校社協(xié)同”機(jī)制：家長中的工程師、農(nóng)藝師、醫(yī)生等成為“校外導(dǎo)師”，參與“簡單機(jī)械在工業(yè)中的應(yīng)用”“農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)”等主題的資源開發(fā)；社區(qū)的科技館、氣象站、污水處理廠提供實(shí)地研學(xué)場(chǎng)地；學(xué)生則通過“我的科學(xué)發(fā)現(xiàn)”短視頻平臺(tái)（如班級(jí)B站賬號(hào)）上傳自制資源（如“用手機(jī)延時(shí)攝影記錄月相”）。這種開放模式讓資源庫持續(xù)“生長”，僅2023年就新增有效資源87項(xiàng)。03六上科學(xué)核心單元的資源開發(fā)與利用實(shí)例1“工具與技術(shù)”單元：從“教材案例”到“生活工具箱”目標(biāo)：通過具體工具的觀察、測(cè)量、改進(jìn)，理解簡單機(jī)械的作用原理，培養(yǎng)“技術(shù)創(chuàng)新”意識(shí)。資源開發(fā)路徑：實(shí)物資源：收集20余種家庭工具（指甲剪、核桃夾、筷子等），標(biāo)注對(duì)應(yīng)的機(jī)械類型（杠桿/斜面/輪軸），制作“工具分類墻”；實(shí)驗(yàn)資源：設(shè)計(jì)“工具效率對(duì)比實(shí)驗(yàn)”，如用不同類型的開瓶器（杠桿式、氣壓式、手動(dòng)螺旋式）開啟相同瓶蓋，記錄用力大小與耗時(shí)；技術(shù)實(shí)踐資源：開展“工具改進(jìn)挑戰(zhàn)賽”，要求學(xué)生針對(duì)某一工具（如傳統(tǒng)菜刀）的“省力性”或“安全性”提出改進(jìn)方案（如增加護(hù)手裝置、調(diào)整刀刃角度），并制作簡易模型。實(shí)施效果：學(xué)生不僅能準(zhǔn)確區(qū)分機(jī)械類型，更提出“可調(diào)節(jié)角度的削皮器”“帶刻度的扳手”等創(chuàng)意方案，其中3項(xiàng)被本地工具廠采納為設(shè)計(jì)參考。2“地球的運(yùn)動(dòng)”單元：從“平面圖解”到“立體觀測(cè)站”目標(biāo)：通過長期觀測(cè)與模擬實(shí)驗(yàn)，理解晝夜交替、四季變化與地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的關(guān)系，發(fā)展“時(shí)空觀念”。資源開發(fā)策略：自然觀測(cè)資源：在校園樓頂建立“天文觀測(cè)角”，配備簡易日晷、月相記錄板、氣象站（測(cè)量氣溫、風(fēng)向）。學(xué)生連續(xù)3個(gè)月記錄“日出日落時(shí)間”“月相變化規(guī)律”，并與教材中的“二分二至日”數(shù)據(jù)對(duì)比；模擬實(shí)驗(yàn)資源：利用3D打印技術(shù)制作“地球公轉(zhuǎn)模型”（地軸傾斜23.5可調(diào)節(jié)），結(jié)合手電筒（代表太陽）模擬四季形成；用“水球+食用色素”模擬地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致的“傅科擺偏轉(zhuǎn)”現(xiàn)象；2“地球的運(yùn)動(dòng)”單元：從“平面圖解”到“立體觀測(cè)站”跨學(xué)科資源：聯(lián)合美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生繪制“地球運(yùn)動(dòng)手賬”，用漫畫形式記錄“我的觀測(cè)發(fā)現(xiàn)”；與信息技術(shù)教師合作，利用編程軟件（如Scratch）制作“地球運(yùn)動(dòng)交互式動(dòng)畫”。典型案例：2023年12月，學(xué)生通過觀測(cè)發(fā)現(xiàn)“冬至日正午影子最長”，結(jié)合日晷數(shù)據(jù)計(jì)算出當(dāng)?shù)鼐暥龋s30.2N），與地理課本數(shù)據(jù)高度吻合，極大激發(fā)了科學(xué)探究的成就感。3“能量”單元：從“概念講解”到“能量流動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)”目標(biāo)：通過能量轉(zhuǎn)化的實(shí)證研究，理解“能量守恒”與“能源可持續(xù)性”，滲透“責(zé)任意識(shí)”。資源開發(fā)亮點(diǎn)：家庭能源調(diào)查：設(shè)計(jì)《家庭能量流動(dòng)表》，要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)一周內(nèi)家庭消耗的電能、燃?xì)饽?、熱能，并換算為標(biāo)準(zhǔn)煤（1度電≈0.3千克標(biāo)準(zhǔn)煤），繪制“家庭能量消耗餅狀圖”；可再生能源實(shí)驗(yàn)：與本地光伏企業(yè)合作，開展“太陽能發(fā)電小實(shí)驗(yàn)”：用太陽能板給小風(fēng)扇供電，測(cè)量不同光照角度、不同天氣（晴/陰）下的發(fā)電量；用土豆、檸檬制作“水果電池”，比較不同水果的發(fā)電效率；社區(qū)能源實(shí)踐：組織“舊物改造”活動(dòng)，將廢棄的飲料瓶制作成“太陽能水培裝置”（利用太陽能燈照明，促進(jìn)植物生長），將舊電動(dòng)車電池改裝為“社區(qū)應(yīng)急電源”。3“能量”單元：從“概念講解”到“能量流動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)”學(xué)生反饋：有學(xué)生在日記中寫道：“原來媽媽煮一頓飯要用0.5立方米天然氣，相當(dāng)于2個(gè)小時(shí)的空調(diào)用電量！以后我要提醒家人隨手關(guān)燈。”這種“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的責(zé)任意識(shí)”比單純說教更有效。04課程資源開發(fā)與利用的實(shí)施保障與優(yōu)化路徑1教師專業(yè)能力的提升：從“資源使用者”到“資源開發(fā)者”教師是課程資源開發(fā)的核心主體。筆者所在學(xué)校通過“三階段培養(yǎng)”提升教師能力：理論學(xué)習(xí)階段：組織《科學(xué)課程與教學(xué)資源開發(fā)》《教育技術(shù)基礎(chǔ)》等專題培訓(xùn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“資源篩選標(biāo)準(zhǔn)”“數(shù)字化資源制作工具（如剪映、Canva、3DOne）”；實(shí)踐研磨階段：以教研組為單位，開展“資源開發(fā)工作坊”，每個(gè)單元確定1-2個(gè)重點(diǎn)資源（如“月相觀測(cè)手冊(cè)”“簡單機(jī)械工具箱”），通過“設(shè)計(jì)-試教-修正”循環(huán)優(yōu)化；經(jīng)驗(yàn)共享階段：建立“資源云平臺(tái)”（使用企業(yè)微信或騰訊文檔），教師上傳資源時(shí)需標(biāo)注“適用年級(jí)”“核心素養(yǎng)目標(biāo)”“使用建議”，實(shí)現(xiàn)校際資源共享。目前平臺(tái)已積累資源400+項(xiàng)，覆蓋小學(xué)3-6年級(jí)科學(xué)全冊(cè)。2評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新：從“結(jié)果評(píng)價(jià)”到“過程評(píng)價(jià)”資源利用效果需通過科學(xué)評(píng)價(jià)反饋優(yōu)化。筆者采用“三維評(píng)價(jià)體系”：學(xué)生維度：通過“科學(xué)探究記錄單”“創(chuàng)意作品展示”“學(xué)習(xí)反思日志”評(píng)價(jià)資源對(duì)探究能力、創(chuàng)新思維的影響；教師維度：建立“資源有效性評(píng)估表”，從“科學(xué)性”“適切性”“實(shí)踐性”“創(chuàng)新性”4個(gè)維度打分（滿分10分），低于7分的資源需重新開發(fā)；社會(huì)維度：邀請(qǐng)家長、社區(qū)代表參與“資源使用滿意度調(diào)查”，重點(diǎn)關(guān)注“是否激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣”“是否促進(jìn)家?；?dòng)”等指標(biāo)。2023年調(diào)查顯示，92%的家長認(rèn)為“家庭工具調(diào)查”活動(dòng)增進(jìn)了親子科學(xué)交流。3技術(shù)工具的支撐：從“傳統(tǒng)教具”到“數(shù)字賦能”數(shù)字化工具為資源開發(fā)提供了新可能：虛擬仿真資源：利用“NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)”“GeoGebra動(dòng)態(tài)幾何”等軟件，模擬“火山噴發(fā)”“電路連接”等難以現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)的現(xiàn)象；智能觀測(cè)設(shè)備：引入“物聯(lián)網(wǎng)氣象站”“天文望遠(yuǎn)鏡遠(yuǎn)程控制系統(tǒng)”，學(xué)生可通過手機(jī)APP實(shí)時(shí)獲取觀測(cè)數(shù)據(jù)（如氣溫、風(fēng)速、星象）；大數(shù)據(jù)分析：利用“班級(jí)小管家”等平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生資源使用頻率（如某段月相觀測(cè)視頻被觀看32次），分析“高頻資源”的共同特征（如直觀性、互動(dòng)性），為后續(xù)開發(fā)提供依據(jù)。05總結(jié)：讓課程資源成為科學(xué)教育的“活水源”總結(jié)：讓課程資源成為科學(xué)教育的“活水源”站在2025年的節(jié)點(diǎn)回望，我深刻體會(huì)到：課程資源不是教材的“補(bǔ)充品”，而是科學(xué)教育的“活水源”。它連接著課堂與生活、知識(shí)與實(shí)踐、教師與學(xué)生。六上科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用，需以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為起點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以“科學(xué)性、生活性、實(shí)踐性、開放性”為原則，通過“工具與技術(shù)”“地球的運(yùn)動(dòng)”“能量”等單元的實(shí)踐探索，最終實(shí)現(xiàn)“讓科學(xué)概念從課本中走出來，讓