1.1終身學(xué)習(xí)意識(shí)的核心內(nèi)涵演講人2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)教育中的終身學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)實(shí)例課件作為深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：科學(xué)教育的終極目標(biāo)不是灌輸知識(shí)，而是點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)世界的好奇，培養(yǎng)他們持續(xù)探索的能力與意愿。2025年版小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教材，以“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”“地球與宇宙科學(xué)”“技術(shù)與工程”四大領(lǐng)域?yàn)榭蚣?，?nèi)容更貼近生活、更具探究性，恰好為我們滲透終身學(xué)習(xí)意識(shí)提供了天然的土壤。今天，我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從“為什么培養(yǎng)”“培養(yǎng)什么”“如何培養(yǎng)”三個(gè)維度，與各位同仁分享具體的思考與實(shí)例。一、科學(xué)教育與終身學(xué)習(xí)意識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)：從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的跨越011終身學(xué)習(xí)意識(shí)的核心內(nèi)涵1終身學(xué)習(xí)意識(shí)的核心內(nèi)涵聯(lián)合國(guó)教科文組織將“終身學(xué)習(xí)”定義為“貫穿一生的、多維度的學(xué)習(xí)過(guò)程”，其核心是“主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿”“自主探究的能力”“適應(yīng)變化的韌性”。對(duì)于小學(xué)生而言，終身學(xué)習(xí)意識(shí)并非抽象概念，而是具體表現(xiàn)為：對(duì)自然現(xiàn)象保持好奇（意愿）、能?chē)@問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單探究方案（能力）、在遇到困難時(shí)愿意反復(fù)嘗試（韌性）。這些品質(zhì)的培養(yǎng)，需要依托具體的學(xué)科載體，而科學(xué)課程因其“以探究為核心”的本質(zhì)，與終身學(xué)習(xí)意識(shí)的生長(zhǎng)邏輯高度契合。022六年級(jí)科學(xué)教育的特殊價(jià)值2六年級(jí)科學(xué)教育的特殊價(jià)值六年級(jí)是小學(xué)階段的“收官年級(jí)”，學(xué)生的認(rèn)知水平已從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡（皮亞杰理論中的“形式運(yùn)算階段初期”），具備了初步的歸納、推理能力；同時(shí)，他們即將面臨小升初的轉(zhuǎn)折，學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式正趨于穩(wěn)定。此時(shí)通過(guò)科學(xué)教育培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)，既能鞏固前五年積累的觀察、實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)能力，又能為初中階段的深度學(xué)習(xí)乃至未來(lái)的終身發(fā)展埋下“種子”。以2025版上冊(cè)教材為例，“能量”單元涉及“電與磁”“能量轉(zhuǎn)換”等抽象概念，需要學(xué)生從生活現(xiàn)象中歸納規(guī)律；“生物的多樣性”單元要求通過(guò)實(shí)地調(diào)查分析生態(tài)關(guān)系，這些內(nèi)容恰好能鍛煉學(xué)生“從具體到抽象”“從現(xiàn)象到本質(zhì)”的思維躍遷能力，而這種能力正是終身學(xué)習(xí)的底層支撐。033現(xiàn)實(shí)背景的迫切需求3現(xiàn)實(shí)背景的迫切需求2023年《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“培養(yǎng)具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體”，其中“持續(xù)探索的科學(xué)態(tài)度”是重要指標(biāo)。但我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生到了高年級(jí)，科學(xué)課的參與熱情反而下降——他們更關(guān)注“標(biāo)準(zhǔn)答案”而非“問(wèn)題本身”，更在意實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否符合預(yù)期而非過(guò)程中的新發(fā)現(xiàn)。這恰恰說(shuō)明：如果我們只教“知識(shí)點(diǎn)”而不教“如何學(xué)習(xí)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)隨著知識(shí)難度的增加逐漸衰減。因此，依托六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的內(nèi)容，系統(tǒng)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)，既是落實(shí)課標(biāo)要求的必然選擇，也是回應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的現(xiàn)實(shí)舉措。041物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域：以“能量”單元為例的思維進(jìn)階1物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域：以“能量”單元為例的思維進(jìn)階2025版上冊(cè)“能量”單元包括“電與磁”“能量轉(zhuǎn)換”“家庭用電”三個(gè)主題?？此瞥橄蟮膬?nèi)容，實(shí)則與學(xué)生的生活緊密相關(guān)：從手電筒的電池到微波爐的工作原理，從跳繩時(shí)的能量轉(zhuǎn)換到家庭電路的安全使用，都是學(xué)生能感知、可操作的場(chǎng)景。培養(yǎng)契機(jī)：?jiǎn)栴}鏈設(shè)計(jì)：在“電能和磁能”一課，我沒(méi)有直接講解“電流產(chǎn)生磁場(chǎng)”的結(jié)論，而是先展示“通電導(dǎo)線使小磁針偏轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象，問(wèn)學(xué)生：“為什么斷電后磁針又復(fù)位了？”“如果改變電流方向，磁針會(huì)怎樣？”“生活中哪些工具用到了這個(gè)原理？”通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從“觀察現(xiàn)象”到“提出假設(shè)”再到“聯(lián)系應(yīng)用”，這種“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上是在教學(xué)生“如何自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”。1物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域：以“能量”單元為例的思維進(jìn)階跨學(xué)科遷移：學(xué)完“能量轉(zhuǎn)換”后，我布置了“設(shè)計(jì)一個(gè)能量轉(zhuǎn)換裝置”的任務(wù)。有學(xué)生用樂(lè)高搭建了“風(fēng)力發(fā)電模型”（風(fēng)能→機(jī)械能→電能），有學(xué)生用氣球和小車(chē)做“反沖力實(shí)驗(yàn)”（彈性勢(shì)能→動(dòng)能）。這些任務(wù)打破了學(xué)科邊界，讓學(xué)生意識(shí)到“學(xué)習(xí)不是孤立的，而是可以遷移到不同場(chǎng)景中的”，這種遷移能力正是終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。052生命科學(xué)領(lǐng)域：以“生物的多樣性”單元為例的實(shí)踐延伸2生命科學(xué)領(lǐng)域：以“生物的多樣性”單元為例的實(shí)踐延伸“生物的多樣性”單元包含“校園生物大搜索”“制作生物分布圖”“保護(hù)生物多樣性”等活動(dòng)。六年級(jí)學(xué)生已具備基本的觀察和記錄能力，教材設(shè)計(jì)的“調(diào)查—分類(lèi)—分析—行動(dòng)”的學(xué)習(xí)路徑，天然適合培養(yǎng)“持續(xù)關(guān)注”“長(zhǎng)期記錄”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)實(shí)例：去年執(zhí)教本單元時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生連續(xù)三個(gè)月觀察校園池塘生態(tài)。第一周，學(xué)生用簡(jiǎn)易網(wǎng)兜捕撈水生生物，記錄名稱(chēng)和數(shù)量；第二周，他們發(fā)現(xiàn)“上周看到的田螺變少了”，于是提出“可能與水溫變化有關(guān)”的假設(shè)，并開(kāi)始每天測(cè)量水溫；第三周，有學(xué)生注意到池塘邊新增了警示牌“禁止投喂”，進(jìn)而討論“人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物多樣性的影響”。三個(gè)月后，學(xué)生不僅完成了《校園池塘生物多樣性報(bào)告》，更重要的是，有6個(gè)學(xué)生自發(fā)組成了“生態(tài)小衛(wèi)士”小組，每周繼續(xù)觀察記錄，甚至聯(lián)系校工調(diào)整了池塘的綠植布局。這種“從課堂任務(wù)到持續(xù)行動(dòng)”的轉(zhuǎn)變，正是終身學(xué)習(xí)意識(shí)的具象化表現(xiàn)。063技術(shù)與工程領(lǐng)域：以“工具與技術(shù)”單元為例的創(chuàng)新啟蒙3技術(shù)與工程領(lǐng)域：以“工具與技術(shù)”單元為例的創(chuàng)新啟蒙“工具與技術(shù)”單元以“設(shè)計(jì)制作小臺(tái)燈”為核心任務(wù)，涵蓋“認(rèn)識(shí)工具”“選擇材料”“優(yōu)化設(shè)計(jì)”等環(huán)節(jié)。六年級(jí)學(xué)生已具備一定的動(dòng)手能力，而“設(shè)計(jì)—實(shí)踐—改進(jìn)”的工程思維，與終身學(xué)習(xí)中“解決真實(shí)問(wèn)題”的需求高度一致。教學(xué)策略：允許“試錯(cuò)”：在“制作小臺(tái)燈”時(shí)，我明確告訴學(xué)生：“沒(méi)有完美的設(shè)計(jì)，只有不斷改進(jìn)的方案。”有個(gè)小組第一次用硬紙板做燈座，結(jié)果因承重不足倒塌；第二次他們嘗試用木塊，卻發(fā)現(xiàn)鉆孔困難；第三次改用塑料板，終于成功。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了“失敗是改進(jìn)的起點(diǎn)”，這種思維模式比“做出一盞燈”更重要——未來(lái)他們遇到學(xué)習(xí)或生活中的問(wèn)題時(shí)，也會(huì)愿意反復(fù)嘗試。3技術(shù)與工程領(lǐng)域：以“工具與技術(shù)”單元為例的創(chuàng)新啟蒙引入真實(shí)評(píng)價(jià)：我邀請(qǐng)科學(xué)組教師、美術(shù)老師和家長(zhǎng)代表組成評(píng)審團(tuán)，從“功能性”“創(chuàng)新性”“環(huán)保性”三個(gè)維度評(píng)價(jià)作品。有個(gè)小組用廢舊酸奶瓶做燈罩，雖然外觀不如其他組精致，但環(huán)保創(chuàng)意獲得了最高分。這種多元評(píng)價(jià)讓學(xué)生明白：“學(xué)習(xí)成果的價(jià)值是多維度的，關(guān)鍵是要有自己的思考?！?71課堂教學(xué)：構(gòu)建“問(wèn)題—探究—延伸”的學(xué)習(xí)閉環(huán)1課堂教學(xué)：構(gòu)建“問(wèn)題—探究—延伸”的學(xué)習(xí)閉環(huán)No.3在六年級(jí)科學(xué)課堂中，我始終堅(jiān)持“15+25”的時(shí)間分配：15分鐘用于知識(shí)引導(dǎo)和問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，25分鐘留給學(xué)生自主探究和分享。以“地球的運(yùn)動(dòng)”單元“晝夜交替現(xiàn)象”一課為例：?jiǎn)栴}創(chuàng)設(shè)：上課前，我展示一組照片——同一座城市的白天與夜晚、不同時(shí)區(qū)的作息時(shí)間，問(wèn)學(xué)生：“為什么會(huì)有晝夜交替？古人是怎么解釋的？”學(xué)生的回答從“太陽(yáng)繞地球轉(zhuǎn)”到“地球自轉(zhuǎn)”，暴露了前概念的偏差。探究實(shí)踐：學(xué)生用地球儀和手電筒模擬“地球不動(dòng)太陽(yáng)轉(zhuǎn)”“地球自轉(zhuǎn)”“地球公轉(zhuǎn)”等假設(shè)，記錄哪種模型能解釋晝夜交替。這個(gè)過(guò)程中，我沒(méi)有直接糾正錯(cuò)誤，而是引導(dǎo)他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。No.2No.11課堂教學(xué)：構(gòu)建“問(wèn)題—探究—延伸”的學(xué)習(xí)閉環(huán)延伸提問(wèn)：下課時(shí)，我布置了“如果地球停止自轉(zhuǎn)，會(huì)發(fā)生什么？”的開(kāi)放性問(wèn)題，并推薦了《時(shí)間的形狀》《宇宙的構(gòu)造》等科普讀物。兩周后，有學(xué)生興奮地告訴我：“我查了資料，地球停止自轉(zhuǎn)的話(huà)，一天會(huì)變成一年，溫差會(huì)極大！”這種“課堂結(jié)束但學(xué)習(xí)未止”的狀態(tài)，正是終身學(xué)習(xí)意識(shí)的萌芽。082課后活動(dòng)：搭建“興趣—實(shí)踐—分享”的成長(zhǎng)平臺(tái)2課后活動(dòng)：搭建“興趣—實(shí)踐—分享”的成長(zhǎng)平臺(tái)科學(xué)教育不能局限于40分鐘課堂。我所在的學(xué)校組建了“小科學(xué)家社團(tuán)”，每周開(kāi)展一次活動(dòng)，內(nèi)容緊扣六年級(jí)上冊(cè)教材：主題實(shí)踐：學(xué)完“能量”單元后，社團(tuán)開(kāi)展“家庭節(jié)能小達(dá)人”活動(dòng)，學(xué)生用電流表測(cè)量家電耗電量，設(shè)計(jì)節(jié)能方案，還制作了“家庭用電日歷”記錄每月電費(fèi)變化。有個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)家里路由器24小時(shí)待機(jī)耗電高，建議父母晚上關(guān)閉，這個(gè)習(xí)慣一直保持到現(xiàn)在。成果分享：每月舉辦“科學(xué)故事會(huì)”，學(xué)生分享自己觀察到的科學(xué)現(xiàn)象、閱讀的科普書(shū)籍或參與的實(shí)踐活動(dòng)。有個(gè)女生講述了《昆蟲(chóng)記》中“圣甲蟲(chóng)滾糞球”的細(xì)節(jié)，還聯(lián)系課堂上學(xué)的“斜面省力”原理分析圣甲蟲(chóng)的行為，引發(fā)了全班對(duì)“動(dòng)物中的科學(xué)智慧”的討論。這種分享不僅鍛煉了表達(dá)能力，更重要的是讓學(xué)生感受到“學(xué)習(xí)是可以分享的快樂(lè)”。093家校協(xié)同：營(yíng)造“觀察—提問(wèn)—探索”的生活場(chǎng)景3家校協(xié)同：營(yíng)造“觀察—提問(wèn)—探索”的生活場(chǎng)景家庭是終身學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)域。我通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、微信公眾號(hào)等渠道，向家長(zhǎng)傳遞“科學(xué)教育在生活中”的理念，推薦了具體的實(shí)踐方法：日常觀察：建議家長(zhǎng)和孩子一起記錄“一周自然筆記”，可以是小區(qū)里的植物變化、天氣現(xiàn)象或廚房中的科學(xué)（如煮餃子時(shí)的熱對(duì)流）。有位家長(zhǎng)反饋：“以前孩子回家只玩手機(jī)，現(xiàn)在每天拉著我去看樓下的玉蘭花，還說(shuō)要記錄開(kāi)花周期?！奔彝?shí)驗(yàn)：提供“低成本家庭實(shí)驗(yàn)清單”，如“用吸管做簡(jiǎn)易肺模型”“用白醋和小蘇打做火山噴發(fā)”“用鏡子玩光的反射”。這些實(shí)驗(yàn)材料易得，操作安全，能讓家長(zhǎng)成為“學(xué)習(xí)伙伴”而非“監(jiān)督者”?？破召Y源利用：推薦本地科技館、天文館的開(kāi)放信息，鼓勵(lì)家庭參觀時(shí)帶著問(wèn)題去——“為什么天文館的穹頂是圓形的？”“模擬火山噴發(fā)裝置用了什么原理？”這種有目標(biāo)的參觀，比“走馬觀花”更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力?？偨Y(jié)：以科學(xué)教育為錨點(diǎn)，播種終身學(xué)習(xí)的種子回顧2025版六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到：終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，不是空洞的口號(hào)，而是滲透在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中的教育智慧——它可能是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生追問(wèn)的問(wèn)題，是一次允許試錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)，是一場(chǎng)延伸到生活的實(shí)踐，更是一種“學(xué)習(xí)永不止步”的態(tài)度傳遞。作為教師，我們無(wú)法教給學(xué)生所有知識(shí)，但可以教給他們“如何學(xué)習(xí)”；我們無(wú)法陪伴學(xué)生一生，但可以點(diǎn)