一、設(shè)計理念：科學(xué)與美育的底層共通性演講人設(shè)計理念：科學(xué)與美育的底層共通性01展示方案：構(gòu)建“可看、可聽、可觸”的多維展示空間02實施路徑：從課堂探究到作品生成的全流程設(shè)計03評價機制：用多元視角看見成長的每一束光04目錄2025小學(xué)六年級科學(xué)上冊美育融入作品展示方案課件序章：當(dāng)科學(xué)遇見美育——一場滋養(yǎng)心靈的成長之旅作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育12年的一線教師，我始終記得第一次在課堂上看到學(xué)生面對顯微鏡下的細胞手舞足蹈時的場景：他們舉著載玻片互相展示，嘴里嚷嚷著“像星空”“像彩色的糖果”，卻在我要求記錄觀察結(jié)果時，只畫出了歪歪扭扭的線條。那一刻我忽然意識到：科學(xué)教育若只停留在知識傳遞，就像給孩子遞了一把鑰匙，卻沒告訴他們門后藏著怎樣的風(fēng)景?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“加強學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施”，而《關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》更強調(diào)“以美育人、以文化人”。當(dāng)我翻開2025年使用的六年級科學(xué)上冊教材（涵蓋“微小世界”“地球的運動”“能量”“工具與技術(shù)”四大單元），發(fā)現(xiàn)那些看似冰冷的科學(xué)概念背后，藏著最本真的美——細胞的對稱結(jié)構(gòu)是生命的數(shù)學(xué)詩，月相的圓缺是宇宙的光影劇，電路的連接是能量流動的五線譜。如何讓這些美被看見、被感知、被創(chuàng)造？“美育融入作品展示”正是搭建科學(xué)與心靈對話的橋梁。接下來，我將從“設(shè)計理念—實施路徑—展示方案—評價機制”四大模塊，系統(tǒng)闡述這一方案的構(gòu)建邏輯與實踐細節(jié)。01設(shè)計理念：科學(xué)與美育的底層共通性1科學(xué)本質(zhì)與審美本質(zhì)的同頻共振科學(xué)探究的核心是“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”，美育的核心是“感知規(guī)律之美”。六年級科學(xué)上冊中，無論是“微小世界”里細胞的幾何對稱（洋蔥表皮細胞的長方形陣列、草履蟲的螺旋纖毛），還是“地球的運動”中晝夜交替的周期性、四季變化的漸變性，都暗含數(shù)學(xué)的秩序美、物理的結(jié)構(gòu)美、生物的生命美。這些“科學(xué)之美”與美育中的“形式美”“動態(tài)美”“生命美”本質(zhì)同源，為二者融合提供了天然土壤。2核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的雙向賦能新課標(biāo)提出的科學(xué)核心素養(yǎng)（科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任）與美育核心素養(yǎng)（審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解）存在顯著的交叉融合點：科學(xué)觀念的“物質(zhì)與能量”對應(yīng)審美感知的“形式與意蘊”；科學(xué)思維的“模型與推理”對應(yīng)藝術(shù)表現(xiàn)的“構(gòu)圖與邏輯”；探究實踐的“操作與記錄”對應(yīng)創(chuàng)意實踐的“材料與表達”；態(tài)度責(zé)任的“合作與共情”對應(yīng)文化理解的“對話與傳承”。這種雙向賦能，能讓學(xué)生在“用藝術(shù)表達科學(xué)”的過程中，既深化對科學(xué)概念的理解，又提升審美創(chuàng)造能力。3以學(xué)生為中心的具身學(xué)習(xí)六年級學(xué)生（12-13歲）正處于形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，對“可觸摸、可感知、可創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)方式更敏感。通過“觀察—思考—創(chuàng)作—展示”的閉環(huán)，學(xué)生不再是知識的“接收者”，而是科學(xué)之美的“發(fā)現(xiàn)者”“詮釋者”“傳播者”。正如我曾帶學(xué)生觀察月相時，有個孩子用水彩畫出“月牙像被啃了一口的餅干，邊緣泛著暖黃的光”，這種基于真實體驗的藝術(shù)表達，比單純背誦“上弦月出現(xiàn)在上半月的上半夜”更能內(nèi)化為認知。02實施路徑：從課堂探究到作品生成的全流程設(shè)計1課程內(nèi)容的美育化挖掘——找到“科學(xué)-藝術(shù)”轉(zhuǎn)化點針對六年級科學(xué)上冊四大單元，我梳理了具體的美育融入切入點（見表1）：|單元主題|核心科學(xué)概念|美育轉(zhuǎn)化點|可選用藝術(shù)形式||----------------|---------------------------|---------------------------|----------------------------||微小世界|細胞結(jié)構(gòu)、微生物形態(tài)|微觀世界的結(jié)構(gòu)美、色彩美|科學(xué)繪畫、3D黏土建模、顯微攝影||地球的運動|晝夜交替、四季形成、月相變化|宇宙運動的動態(tài)美、光影美|動態(tài)沙畫、皮影戲、數(shù)字動畫|1課程內(nèi)容的美育化挖掘——找到“科學(xué)-藝術(shù)”轉(zhuǎn)化點|能量|機械能、電能、光能的轉(zhuǎn)化|能量流動的邏輯美、過程美|信息圖、思維導(dǎo)圖插畫、實驗劇場||工具與技術(shù)|工具的設(shè)計原理、技術(shù)的發(fā)展|人類智慧的功能美、創(chuàng)新美|創(chuàng)意手作（改良工具模型）、設(shè)計說明書插畫|以“微小世界”單元為例，在學(xué)習(xí)“用顯微鏡觀察細胞”時，我會先引導(dǎo)學(xué)生用素描記錄細胞的輪廓（訓(xùn)練觀察的準(zhǔn)確性），再鼓勵他們用彩鉛疊加細胞內(nèi)的不同結(jié)構(gòu)（如葉綠體的綠色、細胞核的深紫），最后部分學(xué)生嘗試用點彩技法表現(xiàn)微生物的運動軌跡（如草履蟲的纖毛擺動）。這種從“準(zhǔn)確記錄”到“藝術(shù)加工”的遞進，既鞏固了科學(xué)觀察能力，又釋放了藝術(shù)創(chuàng)造力。2教學(xué)策略的創(chuàng)新——讓“做中學(xué)”與“美中學(xué)”交織2.1項目式學(xué)習(xí)（PBL）驅(qū)動以“設(shè)計一個‘微觀世界美術(shù)館’”為驅(qū)動問題，將單元學(xué)習(xí)拆解為“觀察記錄—藝術(shù)轉(zhuǎn)化—策展布展”三個子任務(wù)。例如，在“地球的運動”單元，學(xué)生需完成：任務(wù)1：連續(xù)30天記錄月相，用攝影或手繪制作“月相日歷”（科學(xué)觀察+記錄）；任務(wù)2：選擇3個典型月相（如新月、上弦月、滿月），用陶土捏制月相模型并上色（空間理解+造型能力）；任務(wù)3：設(shè)計“月相演化”動態(tài)裝置（如用旋轉(zhuǎn)紙板展示月相變化，配文字說明）（邏輯推理+工程思維）。2教學(xué)策略的創(chuàng)新——讓“做中學(xué)”與“美中學(xué)”交織2.2跨學(xué)科融合支架為降低“科學(xué)轉(zhuǎn)藝術(shù)”的難度，我會提供跨學(xué)科工具包：科學(xué)工具：顯微鏡、天文望遠鏡、電路實驗盒（用于獲取真實數(shù)據(jù)）；藝術(shù)工具：色環(huán)卡（幫助匹配科學(xué)現(xiàn)象的色彩，如細胞液的藍色、火焰的漸變色）、構(gòu)圖模板（如對稱式、對角線式，對應(yīng)科學(xué)結(jié)構(gòu)的對稱性、運動的方向性）；數(shù)字工具：畫圖軟件（繪制科學(xué)信息圖）、動畫制作APP（演示地球公轉(zhuǎn)）、3D建模小程序（構(gòu)建細胞模型）。2教學(xué)策略的創(chuàng)新——讓“做中學(xué)”與“美中學(xué)”交織2.3情境化審美體驗創(chuàng)設(shè)“科學(xué)家的藝術(shù)手賬”“宇宙詩人的日記”等情境，讓學(xué)生代入角色進行創(chuàng)作。例如，在“能量”單元學(xué)習(xí)“電能轉(zhuǎn)化為光能”時，我播放愛迪生發(fā)明電燈的歷史影像，引導(dǎo)學(xué)生想象自己是19世紀的發(fā)明家，用手繪日記記錄“從電池到燈泡”的實驗過程，重點描繪電流流動的“隱形軌跡”（用虛線+漸變黃表現(xiàn)）、燈絲發(fā)熱的“光影變化”（用橙紅漸變表現(xiàn)溫度）。這種情境能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓科學(xué)創(chuàng)作更有故事性。3作品生成的分層指導(dǎo)——尊重差異，鼓勵個性考慮到學(xué)生的科學(xué)能力與藝術(shù)素養(yǎng)參差不齊，我將作品分為三個層次：基礎(chǔ)層：基于觀察記錄的“科學(xué)記錄畫”（如準(zhǔn)確標(biāo)注細胞各部分名稱的彩鉛畫）；進階層：融入個人理解的“科學(xué)詮釋作”（如用拼貼畫表現(xiàn)“月相變化與潮汐的關(guān)系”，其中潮汐用波浪形藍紙粘貼，月相用銀色卡紙剪出輪廓）；挑戰(zhàn)層：跨媒介的“科學(xué)藝術(shù)裝置”（如用廢棄紙箱制作“地球公轉(zhuǎn)模型”，內(nèi)部安裝小燈模擬太陽，用線繩牽引地球、月球做圓周運動，外部繪制四季景觀）。去年有個平時科學(xué)成績一般但擅長繪畫的學(xué)生，在“微小世界”單元創(chuàng)作了一幅《細胞城市》：將細胞核畫成城堡，線粒體是發(fā)電廠，葉綠體是太陽能板，細胞質(zhì)是街道。這幅作品不僅準(zhǔn)確體現(xiàn)了各細胞結(jié)構(gòu)的功能，更用童話般的場景讓抽象概念具象化，后來還被選為年級科學(xué)墻報的封面。這讓我堅信：每個學(xué)生都能找到屬于自己的“科學(xué)-藝術(shù)”表達路徑。03展示方案：構(gòu)建“可看、可聽、可觸”的多維展示空間1前期準(zhǔn)備：主題確定與分工協(xié)作1.1主題提煉01結(jié)合單元內(nèi)容與學(xué)生作品特點，確定展示主題。例如：02“微小世界”單元：《微觀里的宏觀——看不見的生命之美》；03“地球的運動”單元：《宇宙的呼吸——地球的節(jié)律之美》；04“能量”單元：《流動的詩——能量轉(zhuǎn)化的藝術(shù)》；05“工具與技術(shù)”單元：《人類的智慧印記——工具的功能之美》。06主題需兼具科學(xué)性與文學(xué)性，既能體現(xiàn)單元核心，又能引發(fā)觀眾的審美期待。1前期準(zhǔn)備：主題確定與分工協(xié)作1.2分工矩陣將學(xué)生分為4個小組，分別負責(zé)：1策展組：設(shè)計展區(qū)布局、制作導(dǎo)覽手冊（需標(biāo)注每件作品的科學(xué)原理與藝術(shù)亮點）；2解說組：撰寫解說詞（需包含“我為什么這樣創(chuàng)作”“作品中的科學(xué)知識”“我想傳遞的美”三部分）；3技術(shù)組：調(diào)試動態(tài)裝置、布置燈光（如用暖光突出細胞畫的細膩，用冷光襯托月相模型的神秘感）；4后勤組：準(zhǔn)備材料（如展示架、標(biāo)簽牌、互動道具）、維持秩序。5這種分工不僅培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力，更讓學(xué)生從“創(chuàng)作者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安哒谷恕保罨瘜Α翱茖W(xué)之美”的理解。62展示形式：靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合，激發(fā)多元感知2.1靜態(tài)展區(qū)：凝固的科學(xué)詩科學(xué)繪畫區(qū)：展示水彩、素描、數(shù)字繪畫等作品，配創(chuàng)作筆記（如“我用漸變色表現(xiàn)葉綠體從外到內(nèi)的色素分布”）；模型裝置區(qū)：陳列黏土模型、3D打印模型、手作裝置，標(biāo)注“材料說明”（如“月相模型用陶土+丙烯顏料，表面打磨3次確保光滑”）；觀察筆記區(qū)：展示連續(xù)觀察記錄（如月相日歷、微生物培養(yǎng)記錄），用便簽標(biāo)注“最驚喜的發(fā)現(xiàn)”（如“第15天的滿月邊緣有環(huán)形山陰影，我用細筆勾出了輪廓”）。2展示形式：靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合，激發(fā)多元感知2.2動態(tài)展演區(qū)：流動的科學(xué)劇科學(xué)實驗劇場：學(xué)生用實驗演示+解說的形式，將科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為“劇情”。例如，“能量”單元的“電能之旅”：一名學(xué)生扮演“電子”，從電池出發(fā)，經(jīng)過導(dǎo)線（用串燈模擬電流），進入燈泡（燈泡發(fā)光），最后回到電池，過程中用旁白講解“能量轉(zhuǎn)化”，同時背景屏播放對應(yīng)的藝術(shù)畫（如電流的流線型線條）；創(chuàng)意解說秀：學(xué)生用快板、三句半、脫口秀等形式介紹作品。去年有個小組用“月相三句半”：“初一月亮藏貓貓，十五月亮像玉盤，廿二月亮似小船，妙——妙——妙！”既總結(jié)了月相規(guī)律，又充滿童趣；數(shù)字交互展：用平板展示動態(tài)作品（如地球公轉(zhuǎn)動畫、細胞分裂視頻），觀眾可觸摸屏幕暫停、回放，同時查看“科學(xué)原理”“藝術(shù)手法”的彈窗說明。2展示形式：靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合，激發(fā)多元感知2.3互動體驗區(qū)：參與的科學(xué)美設(shè)置3-5個體驗站，讓觀眾親身體驗“科學(xué)-藝術(shù)”創(chuàng)作：顯微繪畫站：提供顯微鏡（觀察洋蔥表皮）、畫紙、彩筆，觀眾觀察后臨摹細胞并上色；月相拼貼站：提供不同形狀的月相卡片（新月、蛾眉月等）、背景紙（夜空、森林），觀眾拼貼“我的月相故事”；能量涂鴉站：提供電路實驗板（連接小燈）、熒光筆，觀眾在燈光亮起時，用熒光筆在紙上畫出“電流的軌跡”（因熒光筆在暗環(huán)境下發(fā)光，能形成動態(tài)的光繪效果）。3時間安排：課內(nèi)與課外聯(lián)動課前準(zhǔn)備（2周）：完成作品創(chuàng)作、小組分工、展區(qū)設(shè)計；課堂展示（1課時）：班級內(nèi)預(yù)展，學(xué)生互相點評，調(diào)整作品與解說詞；校級展示（1天）：面向全校師生、家長開放，設(shè)置“最佳科學(xué)美創(chuàng)獎”“最具創(chuàng)意獎”“最佳解說獎”等獎項；課后延伸（持續(xù)1個月）：優(yōu)秀作品在校園文化墻長期展示，部分作品拍攝成短視頻上傳學(xué)校公眾號，擴大影響力。去年“地球的運動”單元展示后，有位家長留言：“孩子回家興奮地講月相變化，還畫了一幅‘媽媽的生日月相圖’（她生日那天是滿月），說要送給我當(dāng)禮物。原來科學(xué)可以這么溫暖?！边@句話讓我更確信：展示不是終點，而是科學(xué)美育種子生根發(fā)芽的起點。04評價機制：用多元視角看見成長的每一束光1評價維度：科學(xué)與藝術(shù)的雙重標(biāo)準(zhǔn)制定《科學(xué)美育作品評價量表》（見表2），從“科學(xué)準(zhǔn)確性”“藝術(shù)表現(xiàn)力”“創(chuàng)意獨特性”“合作參與度”四個維度打分（1-5分），其中“科學(xué)準(zhǔn)確性”占40%（確保作品不偏離科學(xué)本質(zhì)），“藝術(shù)表現(xiàn)力”占30%（關(guān)注形式美與情感傳遞），“創(chuàng)意獨特性”占20%（鼓勵個性化表達），“合作參與度”占10%（強調(diào)團隊貢獻）。1評價維度：科學(xué)與藝術(shù)的雙重標(biāo)準(zhǔn)|評價維度|評價指標(biāo)||----------------|-------------------------------------------------------------------------||科學(xué)準(zhǔn)確性|科學(xué)概念正確（如細胞結(jié)構(gòu)標(biāo)注無誤）、數(shù)據(jù)記錄真實（如月相觀察連續(xù)30天）||藝術(shù)表現(xiàn)力|色彩搭配協(xié)調(diào)、構(gòu)圖有美感、材料運用恰當(dāng)（如用陶土表現(xiàn)月相的質(zhì)感）||創(chuàng)意獨特性|表達形式新穎（如用沙畫表現(xiàn)能量流動）、融入個人視角（如“細胞城市”的童話設(shè)定）||合作參與度|小組分工明確、主動幫助同伴、在策展中貢獻有效建議|2評價主體：多元參與，全面反饋1學(xué)生自評：填寫《我的創(chuàng)作故事》，從“我最滿意的部分”“遇到的困難及解決方法”“我想改進的地方”三方面反思；2同伴互評：用便簽寫下“我最喜歡的作品及理由”（如“我喜歡小明的月相模型，因為他用不同深淺的灰色表現(xiàn)了月球表面的明暗，很真實”）；3教師評價：重點關(guān)注“科學(xué)與藝術(shù)的融合度”，用描述性語言反饋（如“你的電流軌跡畫用了漸變色，既表現(xiàn)了電流的方向，又讓畫面有流動感，這是科學(xué)與藝術(shù)的完美結(jié)合”）；4家長評價：通過問卷收集反饋，重點關(guān)注“孩子對科學(xué)的興趣變化”“家庭科學(xué)互動的增加”（如“孩子現(xiàn)在會主動和我討論月相，還教我用手機拍月亮”）。3評價應(yīng)用：從反饋到成長的閉環(huán)將評價結(jié)果