小學(xué)語(yǔ)單元測(cè)試命題思路分析——基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的實(shí)踐與思考單元測(cè)試作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、診斷教學(xué)問(wèn)題的“聽(tīng)診器”，更是引導(dǎo)教學(xué)方向、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“指揮棒”?？茖W(xué)合理的命題思路，是提升測(cè)試質(zhì)量、發(fā)揮評(píng)價(jià)功能的關(guān)鍵。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，從命題的基本原則、核心維度及實(shí)操策略三方面，談?wù)剢卧獪y(cè)試命題的深層邏輯與實(shí)踐路徑。一、單元測(cè)試的價(jià)值定位與命題基本原則單元測(cè)試的核心價(jià)值在于“診斷教學(xué)、反饋學(xué)情、激勵(lì)發(fā)展”，而非簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)排序。因此，命題需堅(jiān)守以下原則：1.**依標(biāo)扣本，導(dǎo)向明確**命題必須嚴(yán)格遵循《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)要求，緊扣單元語(yǔ)文要素及教材內(nèi)容。例如，三年級(jí)上冊(cè)“預(yù)測(cè)”單元的測(cè)試，應(yīng)側(cè)重考查學(xué)生“根據(jù)題目、插圖、上下文線(xiàn)索進(jìn)行預(yù)測(cè)”的能力，而非超越課標(biāo)要求的復(fù)雜閱讀理解。同時(shí)，試題需隱含對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)——提示教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”而非“記住了什么”。2.**全面覆蓋，突出重點(diǎn)**單元測(cè)試需兼顧基礎(chǔ)知識(shí)（如識(shí)字寫(xiě)字、詞語(yǔ)積累）與核心能力（如閱讀策略、表達(dá)運(yùn)用），避免“重知識(shí)輕能力”或“重技能輕素養(yǎng)”的傾向。例如，一個(gè)側(cè)重“觀察”的習(xí)作單元，測(cè)試中既需考查“按一定順序觀察”的方法（知識(shí)），也需通過(guò)片段寫(xiě)作考查“運(yùn)用觀察方法描寫(xiě)事物”的能力（實(shí)踐），同時(shí)滲透“留心生活”的語(yǔ)文習(xí)慣（素養(yǎng)）。3.**情境真實(shí)，注重運(yùn)用**試題應(yīng)跳出純知識(shí)記憶的框架，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中體現(xiàn)素養(yǎng)。例如，考查“查字典”時(shí)，可設(shè)計(jì)“閱讀說(shuō)明書(shū)遇到不認(rèn)識(shí)的字，你會(huì)用哪種查字法？請(qǐng)寫(xiě)出步驟”，而非單純考查“部首查字法的第一步是什么”。4.**難易適度，激勵(lì)為主**試題難度需符合“二八原則”（基礎(chǔ)題80%，提升題20%），讓多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)成功，同時(shí)為學(xué)有余力的學(xué)生提供挑戰(zhàn)空間。命題時(shí)可加入“選做題”或“拓展題”，如“你還知道哪些描寫(xiě)秋天的詩(shī)句？請(qǐng)寫(xiě)出一句”，既尊重差異，又激發(fā)興趣。二、單元測(cè)試命題的核心維度與設(shè)計(jì)策略基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的四個(gè)維度，單元測(cè)試命題可從以下方面展開(kāi)：（一）**基礎(chǔ)積累：聚焦“語(yǔ)言建構(gòu)”的扎實(shí)性**基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文能力的根基，命題需兼顧“廣度”與“精度”。識(shí)字與寫(xiě)字：不僅考查“是否認(rèn)識(shí)”，更關(guān)注“能否準(zhǔn)確運(yùn)用”。例如，通過(guò)“選字填空”（如“作/做/坐”）、“找出錯(cuò)別字并改正”等題型，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)漢字形、義、用的掌握。詞語(yǔ)積累：避免簡(jiǎn)單的“聽(tīng)寫(xiě)默寫(xiě)”，可設(shè)計(jì)“根據(jù)語(yǔ)境寫(xiě)詞語(yǔ)”（如“形容人高興的詞語(yǔ)：______、______”）、“詞語(yǔ)歸類(lèi)”（如“將下列詞語(yǔ)分為描寫(xiě)天氣和描寫(xiě)心情兩類(lèi)”），引導(dǎo)學(xué)生在理解中積累。句子運(yùn)用：側(cè)重句式轉(zhuǎn)換（如“把字句改被字句”）、病句修改（針對(duì)單元常見(jiàn)錯(cuò)誤類(lèi)型，如“成分殘缺”“搭配不當(dāng)”）、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)運(yùn)用等，培養(yǎng)規(guī)范表達(dá)能力。（二）**閱讀能力：著眼“思維發(fā)展”的深刻性**閱讀命題需從“信息提取”向“理解、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”層級(jí)遞進(jìn)，避免“答案就在原文中”的淺層考查。課內(nèi)閱讀：緊扣單元課文，考查對(duì)關(guān)鍵句、中心句的理解，以及對(duì)作者情感、表達(dá)方法的體會(huì)。例如，學(xué)完《富饒的西沙群島》后，可設(shè)問(wèn)：“文中為什么說(shuō)西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)？這句話(huà)表現(xiàn)了什么？”（考查夸張手法及對(duì)西沙群島富饒的理解）。課外閱讀：選擇與單元主題相關(guān)的短文（如童話(huà)、科普小品），設(shè)計(jì)“預(yù)測(cè)故事情節(jié)”“概括主要內(nèi)容”“體會(huì)人物心情”“聯(lián)系生活談感受”等題型，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。例如，閱讀一篇關(guān)于“環(huán)?！钡亩涛暮?，提問(wèn)：“如果你是文中的小鳥(niǎo)，看到森林被破壞，會(huì)對(duì)人類(lèi)說(shuō)什么？”（三）**表達(dá)運(yùn)用：落腳“實(shí)踐創(chuàng)造”的綜合性**習(xí)作與口語(yǔ)交際的考查需降低門(mén)檻、貼近生活，鼓勵(lì)學(xué)生“敢說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)”。片段寫(xiě)作：結(jié)合單元習(xí)作要求，設(shè)計(jì)小練筆。例如，單元主題是“我的奇思妙想”，可命題：“如果你有一支神奇的畫(huà)筆，你想畫(huà)什么？請(qǐng)用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)，注意寫(xiě)清楚它的樣子和作用?！笨谡Z(yǔ)交際：通過(guò)“情境補(bǔ)白”或“選擇對(duì)話(huà)”考查。例如，“小明想借小紅的書(shū)，他應(yīng)該怎么說(shuō)？（）A.喂，把書(shū)給我！B.小紅，你的書(shū)能借我看看嗎？”，既考查禮貌用語(yǔ)，又滲透交往智慧。（四）**文化與審美：滲透“素養(yǎng)培育”的浸潤(rùn)性**命題可融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生活美學(xué)等元素，讓測(cè)試成為文化熏陶的載體。傳統(tǒng)文化：如“寫(xiě)出兩個(gè)你知道的傳統(tǒng)節(jié)日：______、______”“補(bǔ)充詩(shī)句：床前明月光，______”。審美體驗(yàn)：通過(guò)“為短文選擇合適的題目”“摘抄文中你認(rèn)為最美的句子并說(shuō)明理由”等題型，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美。三、命題后的反思與優(yōu)化：提升測(cè)試的“診斷效能”一份好的試卷，不僅在于“命題”，更在于“反思”。命題后需從以下角度審視：1.覆蓋率：是否覆蓋單元所有語(yǔ)文要素？是否存在知識(shí)點(diǎn)重復(fù)或遺漏？2.區(qū)分度：不同水平的學(xué)生能否通過(guò)試題體現(xiàn)差異？是否有題目“所有人都會(huì)”或“所有人都不會(huì)”？3.導(dǎo)向性：試題是否暗示了教學(xué)應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)？例如，若學(xué)生在“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”題型中失分較多，提示教師需加強(qiáng)該能力的訓(xùn)練。4.人文性：題目語(yǔ)言是否親切？是否存在可能打擊學(xué)生信心的偏題、怪題？結(jié)語(yǔ)單元測(cè)試命題是一門(mén)“技術(shù)”，更是一門(mén)“藝術(shù)”。它要求教師既懂課標(biāo)、熟教材，又懂學(xué)生、知學(xué)情；既