《孔乙己》課文教學設計與分析一、教學總覽《孔乙己》作為魯迅先生短篇小說的經(jīng)典之作，以其深刻的社會批判、鮮明的人物形象和精湛的藝術手法，成為中學語文教材中的重要篇目。本教學設計旨在引導學生深入文本，理解人物悲劇的社會根源與個人因素，品味魯迅文字的冷峻與深刻，進而培養(yǎng)學生的批判性思維和人文關懷意識。（一）教材分析《孔乙己》選自魯迅的短篇小說集《吶喊》。小說通過對清末下層知識分子孔乙己悲慘遭遇的描寫，深刻揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害，以及在封建等級制度和冷漠社會環(huán)境下，小人物的生存困境與人性的扭曲。文本篇幅適中，語言精煉，人物形象飽滿，是進行小說閱讀和文學鑒賞教學的優(yōu)質范本。（二）學情分析學生在之前的學習中已接觸過魯迅的部分作品，對其語言風格和思想內(nèi)涵有初步感知。他們正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，對人物命運抱有同情心，也具備一定的文本分析能力。但對于小說深層的社會批判意義、復雜的人物性格以及魯迅獨特的藝術表現(xiàn)手法，仍需教師的引導和點撥。部分學生可能會簡單地將孔乙己的悲劇歸咎于其個人性格，而忽略社會環(huán)境的決定性作用。（三）教學目標1.知識與技能：*識記并理解文中重要的詞語，如“闊綽”、“頹唐”、“間或”、“不屑置辯”等，把握小說的敘事線索和主要情節(jié)。*分析孔乙己的人物形象，理解其性格的復雜性及其悲劇的必然性。*品味小說精煉、傳神的語言，學習魯迅刻畫人物的主要手法（如外貌、語言、動作、神態(tài)描寫及對比、烘托等）。2.過程與方法：*通過誦讀、圈點勾畫、小組討論等方式，引導學生主動探究文本。*引導學生聯(lián)系時代背景，深入思考人物悲劇的社會根源。*鼓勵學生發(fā)表個性化見解，培養(yǎng)獨立思考和合作探究能力。3.情感態(tài)度與價值觀：*感受孔乙己的悲慘命運，體會作者對底層知識分子的深切同情。*認識封建科舉制度的腐朽和舊社會的冷漠，培養(yǎng)對社會現(xiàn)象的觀察與反思能力，增強人文關懷。（四）教學重難點*重點：分析孔乙己的人物形象，理解其悲劇的內(nèi)涵；品味小說的語言特色。*難點：理解孔乙己悲劇的社會根源；領會小說以“笑”寫悲的藝術手法及其深刻的批判意義。（五）教學方法與課時安排*教學方法：誦讀法、情境教學法、問題引導法、討論探究法、多媒體輔助教學法。*課時安排：兩課時二、教學過程設計第一課時：初識孔乙己——形象的感知與梳理（一）導入新課（約5分鐘）（教師語調略帶沉重）同學們，在我們的文學長廊中，有一些人物，他們或許卑微，或許可笑，但當我們透過文字的表象，觸摸到他們靈魂的深處時，往往會感到一種莫名的沉重與悲哀。今天，我們要走近這樣一位人物，他生活在清末的咸亨酒店，他穿著長衫卻站著喝酒，他是眾人嘲笑的對象，他的名字叫——孔乙己。（板書課題及作者）讓我們一起走進魯迅筆下的這個世界，看看孔乙己究竟是一個怎樣的人。（二）初讀感知，梳理情節(jié)（約15分鐘）1.自由誦讀：學生自由朗讀課文，圈點勾畫生字詞和不理解的句子，初步感知故事內(nèi)容。2.整體把握：*提問：小說講述了孔乙己的哪些故事？（引導學生概括：偷書被打、教小伙計識字、分茴香豆給孩子吃、最后一次到酒店喝酒等）*提問：孔乙己在咸亨酒店處于怎樣的地位？（引導學生找出“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句關鍵句，初步理解其身份的尷尬）3.字詞積累：檢查學生對重點字詞的掌握情況，如“羼水”、“蘸酒”、“打折腿”等。（三）聚焦言行，初識形象（約20分鐘）1.小組合作：以小組為單位，找出文中描寫孔乙己外貌、語言、動作、神態(tài)的語句，說說這些描寫表現(xiàn)了孔乙己怎樣的特點。2.交流分享：*外貌：“身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”——衰老、貧困、懶惰、好面子。*語言：“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”“茴香豆的‘茴’字有四種寫法，你知道么？”——迂腐、自欺欺人、賣弄學問。*動作：“排出九文大錢”、“摸出四文大錢”——前倨后恭，經(jīng)濟狀況每況愈下。*神態(tài)：“漲紅了臉，額上的青筋條條綻出”、“頹唐不安的模樣”——死要面子、內(nèi)心痛苦。3.教師小結：通過這些描寫，我們看到孔乙己是一個既可憐又可氣，既可悲又可笑的人物。他身上有著明顯的性格缺陷，但這僅僅是他個人的原因嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)探究。（四）作業(yè)布置1.熟讀課文，思考：孔乙己為什么會成為眾人嘲笑的對象？2.摘抄文中描寫孔乙己的精彩語句，并做簡要點評。第二課時：深品孔乙己——悲劇的探因與反思（一）復習回顧，導入探究（約5分鐘）提問：上節(jié)課我們初步認識了孔乙己，誰能說說孔乙己給你留下的最深刻印象是什么？（學生回答后）孔乙己的這些行為舉止，背后隱藏著怎樣的深層原因？他的悲劇僅僅是個人性格造成的嗎？這節(jié)課我們就來深入探討孔乙己悲劇的根源。（二）探究悲劇之源（約25分鐘）1.探究孔乙己的“不爭”與“不能爭”：*提問：孔乙己一心想成為“讀書人”，但他最終“連半個秀才也沒撈到”，這對他意味著什么？（科舉制度的犧牲品，失去了改變命運的可能）*提問：他不屑于從事體力勞動，“好喝懶做”，這與他所受的教育有何關系？（封建教育對知識分子的毒害，使其脫離實際，四體不勤）*討論：孔乙己是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，這個“唯一”說明了什么？（他不愿放下讀書人的架子，又無法融入上層社會，處于社會的邊緣地帶，身份尷尬）2.探究社會環(huán)境的“冷”與“惡”：*提問：小說中除了孔乙己，還描寫了哪些人物？他們是如何對待孔乙己的？（掌柜的、短衣幫、孩子們、丁舉人）*分析“笑”：文中多次寫到眾人對孔乙己的“笑”，這些“笑”有什么不同？表現(xiàn)了什么？（短衣幫的麻木不仁的笑、掌柜的冷酷無情的笑、孩子們天真無知的笑。這種笑是對孔乙己的精神摧殘，是整個社會的病態(tài)反映，以笑襯悲，更顯悲涼）*討論：丁舉人打折孔乙己的腿，這一情節(jié)說明了什么？（封建統(tǒng)治階級的殘暴，社會的不公）*教師引導：當一個社會對弱者缺乏同情，反而以欺凌弱小為樂；當一種制度扼殺人才，制造不公，那么，孔乙己的悲劇就不僅僅是他個人的悲劇了，而是一個時代的悲劇，一個社會的悲劇。（三）品味語言藝術（約10分鐘）1.討論“大約孔乙己的確死了”：這句話看似矛盾，實則蘊含深意。“大約”表明作者沒有確切的消息，暗示孔乙己的卑微，無人關心其死活；“的確”則根據(jù)孔乙己的處境和當時的社會環(huán)境推斷，他必死無疑。這句話充滿了悲涼和諷刺。2.體會細節(jié)描寫的作用：如“茴香豆”的細節(jié)，既表現(xiàn)了孔乙己殘存的善良，也反襯出他的孤獨與可悲。3.感受對比手法的運用：孔乙己前后境遇的對比（如“排”與“摸”），眾人的笑與孔乙己的悲的對比，突出了人物命運的悲慘和社會的冷漠。（四）總結主題，拓展延伸（約5分鐘）1.主題歸納：小說通過對孔乙己悲慘一生的描寫，深刻揭露了封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷，寄寓了作者對底層知識分子的深切同情和對社會現(xiàn)實的強烈批判。2.拓展思考：今天我們讀《孔乙己》，僅僅是為了了解一個過去的故事嗎？孔乙己的悲劇對我們今天有什么啟示？（引導學生思考教育的意義、個人奮斗與社會環(huán)境的關系、如何保持獨立人格等）（五）作業(yè)布置1.寫一段文字：假如孔乙己生活在今天，他的命運會怎樣？（300字左右）2.課外閱讀魯迅的《吶喊》中的其他篇目，如《阿Q正傳》、《藥》等，體會魯迅作品的風格。三、教學分析（一）設計思路解析本教學設計遵循“整體感知——局部探究——深層理解——拓展延伸”的閱讀規(guī)律，層層深入，引導學生逐步走近人物，理解文本。1.以學生為主體：通過誦讀、討論、探究等多種形式，充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)其獨立思考能力。例如，在分析孔乙己形象時，采用小組合作的方式，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)、去概括。2.問題驅動：圍繞核心問題（如孔乙己是怎樣一個人？他的悲劇原因是什么？）設計一系列有梯度的小問題，引導學生不斷深入思考，突破教學重難點。3.注重情感體驗：通過對孔乙己悲慘命運的分析，引導學生感受作者的悲憫情懷，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和社會責任感。特別是對“笑”的分析，旨在讓學生體會到悲劇的深刻性。4.語言品味貫穿始終：無論是對重點詞語的理解，還是對關鍵句子的分析，都注重引導學生品味魯迅文字的精準與深刻，培養(yǎng)學生的語言鑒賞能力。（二）教學反思與預期效果1.預期效果：*學生能夠清晰地把握孔乙己的人物形象及其性格特征。*學生能夠理解孔乙己悲劇的雙重根源（個人性格與社會環(huán)境），并對封建科舉制度和舊社會的冷漠有一定的認識。*學生能夠初步體會魯迅小說的語言特色和藝術魅力，激發(fā)閱讀魯迅作品的興趣。*學生的分析、概括、表達能力以及合作探究能力得到一定提升。2.可能存在的問題與對策：*問題：學生對清末的社會背景和科舉制度了解不多，可能影響對孔乙己悲劇社會根源的理解。*對策：課前可適當補充相關背景資料，或在課堂上通過簡短的視頻、圖片等形式進行介紹，幫助學生建立歷史語境。*問題：部分學生可能對孔乙己的“迂腐”感到可笑，而忽略其可悲之處，難以產(chǎn)生情感共鳴。*對策：教師應通過富有感染力的語言和精準的問題引導，將學生的關注點從表面的滑稽引向深層的悲哀，引導學生“哀其不幸，怒其不爭”。*問題：對“大約孔乙己的確死了”等難點句子的理解，學生可能會感到困惑。*對策：引導學生結合上下文，聯(lián)系孔乙己的處境和社會環(huán)境進行揣摩，鼓勵學生各抒己見，教師最后進行總結點撥。（三）文本解讀的深度與廣度《孔乙己》篇幅短小，但意蘊深厚。教學中，既要引導學生理解文本的顯性信息，如人物形象、故事情