小學高年級語文閱讀教學案例分析引言小學高年級語文閱讀教學，承接著中年級的基礎(chǔ)，又為初中階段的學習奠定基石。這一階段的教學，不僅要求學生理解文本內(nèi)容，更要引導(dǎo)他們體悟情感、品味語言、學習表達，并初步形成一定的閱讀策略和思維品質(zhì)。本文以人教版小學語文教材中經(jīng)典篇目《背影》的一堂閱讀課為例，從教學目標的設(shè)定、教學過程的實施、教學方法的運用以及教學效果的反思等方面進行深入剖析，旨在探討小學高年級語文閱讀教學的有效路徑與策略，為一線教師提供可借鑒的實踐經(jīng)驗。一、案例背景與設(shè)計理念（一）課題名稱《背影》第二課時（人教版五年級下冊）（二）教材分析《背影》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的經(jīng)典散文，以其樸素真摯的情感和細膩傳神的描寫著稱。文章通過對父親在車站送別時“背影”這一特定鏡頭的刻畫，展現(xiàn)了深沉的父愛以及兒子對父親的深深眷戀與愧疚。文本語言平實卻蘊含深情，細節(jié)描寫生動傳神，是培養(yǎng)學生語感、體悟親情、學習敘事抒情相結(jié)合寫法的絕佳范例。對于五年級學生而言，理解字面意思不難，但要真正走進文本，體會字里行間的復(fù)雜情感，尤其是“我”的情感變化以及“背影”的象征意義，仍存在一定挑戰(zhàn)。（三）學情分析五年級學生已具備獨立閱讀的初步能力，能夠借助工具書理解字詞，把握文章主要內(nèi)容。他們的情感體驗日益豐富，對親情主題有一定的生活積累和情感共鳴。但在抽象思維、深層文本解讀以及語言表達的精準性方面仍需引導(dǎo)。部分學生對“父親的背影”所承載的厚重情感可能理解不深，對作者當時的復(fù)雜心境也較難體會。（四）教學目標1.知識與技能：有感情地朗讀課文，重點品讀描寫父親“背影”的段落；理解關(guān)鍵詞句的含義，學習通過外貌、動作、語言等細節(jié)描寫刻畫人物、表達情感的方法。2.過程與方法：通過自主閱讀、小組合作探究、師生互動等方式，引導(dǎo)學生抓住重點詞句，深入體會作者的思想感情；學習運用批注、勾畫等閱讀方法。3.情感態(tài)度與價值觀：感受父子之間的深厚情感，體會父愛的深沉與偉大，培養(yǎng)感恩之心，學會珍惜親情。（五）教學重難點*重點：品讀描寫父親買橘子時的背影的段落，體會其中蘊含的父愛。*難點：理解“我”的情感變化過程，以及“背影”在文中的象征意義。（六）教法學法*教法：情境創(chuàng)設(shè)法、問題引導(dǎo)法、朗讀品味法、多媒體輔助法。*學法：自主探究法、合作交流法、圈點勾畫法、聯(lián)系生活法。二、教學過程呈現(xiàn)（一）情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課（課前播放歌曲《父親》片段，營造氛圍）師：同學們，剛才這首歌觸動了你內(nèi)心的哪根弦？誰愿意分享一下你的感受？（生自由發(fā)言，談對父親的印象和情感）師：是啊，父親的愛往往不像母愛那樣細膩直白，它可能深沉、含蓄，卻同樣溫暖有力。今天，我們繼續(xù)走進朱自清先生的《背影》，去感受那份沉甸甸的父愛。（板書課題）（二）回顧感知，聚焦“背影”1.復(fù)習回顧：上節(jié)課我們初讀了課文，誰來說說，作者一共幾次寫到了父親的背影？哪一次給你留下的印象最深刻？2.明確重點：（根據(jù)學生回答，引導(dǎo)聚焦）大家都認為父親去買橘子時的背影最感人，這節(jié)課我們就重點研讀這一部分，看看作者是如何描寫這個背影的，它又為何如此打動人心。（三）品讀感悟，探究父愛1.自主研讀，圈點勾畫：師：請同學們默讀課文第6自然段，找出描寫父親去買橘子時外貌、動作的詞句，用“～～”劃出來，讀一讀，想一想，你從中體會到了什么？可以在旁邊寫下你的感受。（學生自主學習，教師巡視指導(dǎo)）2.小組交流，碰撞思維：師：剛才大家都有了自己的思考，請在小組內(nèi)交流你的發(fā)現(xiàn)和感受，小組長注意記錄要點。（學生小組討論，氣氛熱烈）3.師生對話，深入品析：（1）品外貌——“蹣跚”的背影：師：哪個小組先來分享你們的發(fā)現(xiàn)？生1：我們組找到了“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，這是對父親外貌的描寫。師：為什么作者要強調(diào)父親穿著“黑布”、“深青布”？（引導(dǎo)學生聯(lián)系前文“祖母死了，父親的差使也交卸了”，體會家境的慘淡和父親的樸素、沉重心情。）生2：還有“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”，“蹣跚”這個詞讓我感覺到父親走路很不穩(wěn)，可能年紀大了，或者身體不好。師：說得好，“蹣跚”一詞用得多準確啊！誰能試著用“蹣跚”這個詞說一句話？（生造句）師：帶著這種感受，我們再來讀一讀這句話。（生齊讀）（2）品動作——“艱難”的背影：生3：我們組關(guān)注到了父親爬月臺的動作：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！边@里的“攀”、“縮”、“傾”幾個動詞用得特別好。師：同學們，我們來想象一下，父親“肥胖的身子”要爬上那樣的月臺，“攀”、“縮”、“傾”這幾個動作背后，該是怎樣的艱難?。。ǘ嗝襟w展示月臺圖片，或請學生做模擬動作）師：誰能談?wù)勀銓@幾個動詞的理解？生4：“攀”說明月臺很高，父親需要用力抓住?！翱s”說明他的腿抬起來很費勁?！皟A”說明他身體失去了平衡，很危險。師：是啊，這一連串的動作，每一個都凝聚著父親對兒子的愛。作者用這些精準的動詞，把父親的艱難和愛子之心寫活了。讓我們帶著這份理解，再來朗讀這幾句，注意讀出父親的艱難和努力。（生齊讀，教師范讀，再指名讀）師：同學們，此刻，如果你就是文中的“我”，看著父親這樣艱難地為你買橘子，你心里會想些什么？（生自由發(fā)言，體會“我”的感動、愧疚、心疼等復(fù)雜情感）（3）品細節(jié)——“難忘”的背影：師：父親買好橘子后，“過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走?！边@個細節(jié)又讓你體會到什么？生5：父親心里首先想到的不是自己累不累，而是橘子有沒有摔壞。師：真是細微之處見真情??！父親的背影，不僅印在了作者的眼里，更刻在了他的心上。所以作者說——（生接讀：“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！保ㄋ模┩卣寡由?，體會“我”情1.情感變化：師：同學們，課文中除了這次流淚，“我”還在什么時候流過淚？（開篇“不禁簌簌地流下眼淚”，結(jié)尾“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”）師：這幾次流淚，所蘊含的情感一樣嗎？（引導(dǎo)學生體會“我”從最初的悲傷、無奈，到被父愛感動，再到后來的深深思念與愧疚。）2.象征意義：師：學完了課文，你覺得“背影”僅僅是父親的一個背影嗎？它還象征著什么？（引導(dǎo)學生理解“背影”象征著父親對兒子深沉的愛，象征著兒子對父親的思念與愧疚，也象征著那份難忘的親情。）（五）總結(jié)升華，讀寫遷移1.總結(jié)回顧：師：這篇《背影》，沒有華麗的辭藻，卻以樸實的語言、真摯的情感打動了一代又一代人。它讓我們感受到了父愛的偉大與深沉。2.讀寫遷移：師：父愛如山，母愛如水。在你的生活中，父母為你做過哪些讓你感動的事？哪個瞬間、哪個細節(jié)讓你至今難忘？請你也試著運用今天學到的描寫方法（抓住外貌、動作、語言等細節(jié)），寫一個片段，題目自擬，200字左右。（學生動筆寫作，教師巡視指導(dǎo)，之后可選取優(yōu)秀片段進行交流分享。）三、案例分析與反思（一）對教學目標達成度的分析本案例的教學目標設(shè)定清晰、具體，符合《語文課程標準》對高年級閱讀教學的要求以及學生的認知特點。通過對“背影”這一核心意象的層層剝筍式的品讀，學生不僅理解了文本內(nèi)容，更在反復(fù)的朗讀和細致的品析中，深切體會到了父愛的深沉與偉大，較好地達成了情感態(tài)度與價值觀目標。在知識與技能層面，學生對關(guān)鍵詞句（如“蹣跚”、“攀”、“縮”、“傾”）的含義及表達效果有了較深的理解，并嘗試了細節(jié)描寫的方法，為后續(xù)的讀寫遷移奠定了基礎(chǔ)。過程與方法目標則通過自主研讀、小組合作、師生對話等形式得到了落實。（二）對教學過程設(shè)計的分析1.情境導(dǎo)入自然貼切：以歌曲《父親》導(dǎo)入，能夠迅速調(diào)動學生的情感儲備，為理解課文的情感基調(diào)做好鋪墊，體現(xiàn)了“以情動人”的教學理念。2.問題設(shè)計層層遞進：從整體回顧到聚焦重點段落，再到品析關(guān)鍵詞句、動作細節(jié)，問題設(shè)計由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學生逐步深入文本內(nèi)核，符合學生的認知規(guī)律。3.品讀感悟扎實有效：教學中注重引導(dǎo)學生通過圈點勾畫、朗讀品味、聯(lián)系生活、想象體驗等多種方式進行文本解讀。特別是對“攀”、“縮”、“傾”等動詞的品析，通過模擬動作、圖片輔助等手段，化抽象為具體，讓學生真正走進了文本，與人物產(chǎn)生了情感共鳴。4.學生主體地位突出：教師通過“自主研讀”、“小組交流”、“自由發(fā)言”等環(huán)節(jié)，給予學生充分的思考、表達和合作的空間，教師的角色更多的是引導(dǎo)者、組織者和參與者。（三）對教學方法與手段運用的分析本案例綜合運用了情境創(chuàng)設(shè)法、問題引導(dǎo)法、朗讀品味法和多媒體輔助法等多種教學方法。朗讀貫穿始終，有默讀、齊讀、范讀、指名讀等多種形式，以讀促悟，以悟助讀，使學生在朗讀中感受語言文字的魅力，體會作者的思想情感。多媒體的運用（如歌曲、圖片）直觀形象，有效突破了教學難點，增強了教學的感染力。教法學法的選擇與組合，符合本課的教學內(nèi)容和學生特點，具有較強的針對性和有效性。（四）教學中的亮點與啟示1.聚焦核心，以點帶面：整堂課圍繞“背影”這一核心意象展開，特別是聚焦父親買橘子的背影進行深入品讀，避免了面面俱到、淺嘗輒止的弊端，使教學重點突出，學生理解深刻。2.注重細節(jié)，品味語言：引導(dǎo)學生關(guān)注關(guān)鍵詞句、重點段落，特別是對動詞的精準分析，培養(yǎng)了學生品味語言文字的能力，體現(xiàn)了語文學科的工具性與人文性的統(tǒng)一。3.情感熏陶，潤物無聲：教學過程中，教師沒有空洞的說教，而是通過文本的解讀、情境的創(chuàng)設(shè)、師生的對話，讓學生在潛移默化中受到情感的熏陶，理解親情的可貴。（五）教學中存在的不足與思考1.對“我”的情感變化的挖掘可以更深：雖然涉及了“我”的幾次流淚，但對于“我”從最初的“不耐煩”到后來的“感動”、“愧疚”，再到“思念”的心理變化過程，可以引導(dǎo)學生結(jié)合更多的詞句進行更細膩的體會，從而更深刻地理解“背影”的情感沖擊力。2.學生個性化解讀的空間可以更大：在品析環(huán)節(jié)，雖然有小組討論和自主發(fā)言，但教師的引導(dǎo)和預(yù)設(shè)性較強，或許可以給予學生更充分的時間和更開放的問題，鼓勵學生產(chǎn)生更多元、更個性化的解讀。3.讀寫遷移的指導(dǎo)可以更具體：雖然布置了片段寫作，但在寫作方法的指導(dǎo)上，可以更明確地引導(dǎo)學生借鑒課文的寫法，如如何選取典型事例、如何運用精準的動詞和細節(jié)描寫來表達情感，使遷移訓練更具操作性?？偨Y(jié)與反思《背影》一課的教學案例，展現(xiàn)了小學高年級語文閱讀教學中，如何通過聚焦核心、品味語言、體悟情感來實現(xiàn)教學目標的有效路徑。它啟示我們：1.文本解讀是前提：教師自身要深入研讀文本，把握文本的核心價值和教學的重難點，才能引導(dǎo)學生真正走進文本。2.學生主體是關(guān)鍵：要充分相信學生，給予他們充足的自主學習和探究的時間與空間，讓他們成為課堂的主人