基于核心素養(yǎng)的小學五年級英語（人教PEP版）Unit1教學設計與知識清單一、教學內(nèi)容分析you...?usually...務教育英語課程標準（2022年版）》中“人與自我”主題范疇下的“生活與學習”子主題，著力發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等核心素養(yǎng)。從知識技能圖譜看，本單元核心在于掌握描述日常作息的動詞短語及時間表達，并能在真實語境中運用“Whendoyou...?”“Iusually...at...”等句型進行詢問與回答，其認知要求從“識記”與“理解”基礎詞匯句型，邁向在新情境中的“應用”與“簡單交際”。這一語言功能是構建學生時間管理意識、表達個人生活規(guī)律的基石，在教材中承上啟下，既鞏固了先前學過的動作詞匯，又為后續(xù)學習更復雜的頻率副詞和時態(tài)奠定了基礎。從過程方法路徑看，本單元蘊含著通過“信息溝”進行意義協(xié)商、通過調(diào)查訪談收集處理信息等學科實踐方法。在課堂中，這將轉化為“伙伴日程訪談”、“班級作息大調(diào)查”等探究性活動，引導學生在用中學、在學中用。從素養(yǎng)價值滲透看，學習描述日程不僅是為了語言操練，更是引導學生反思自身作息習慣，初步感知時間規(guī)劃的重要性，并在此過程中，通過對比中西方小學生的典型日常，培養(yǎng)初步的跨文化認知與包容心態(tài)，實現(xiàn)語言學習與育人價值的有機融合。??基于“以學定教”原則，需進行立體化學情研判。五年級學生已積累了一定量的動詞詞匯和數(shù)字表達，具備初步的句子跟讀與模仿能力，這是本課學習的有利基礎。然而，潛在障礙在于：其一，新授動詞短語如“cleanmyroom”可能出現(xiàn)冠詞“my”的漏用或誤用；其二，在問答中將具體時間與對應活動準確、流暢匹配，對學生信息提取與組織輸出的反應速度構成挑戰(zhàn)；其三，部分學生可能羞于在公開場合進行個人化表達。因此，教學中的過程性評估設計至關重要：我將通過“快速閃現(xiàn)圖片”游戲前測詞匯認讀，通過“聽音勾選”活動診斷聽力理解，并在小組對話中巡回傾聽，捕捉典型錯誤與個體差異?；诖?，教學調(diào)適策略包括：為基礎薄弱學生提供帶有關鍵句型提示的對話“腳手架”；為學有余力者設計“為故事人物規(guī)劃理想一日”的創(chuàng)造性任務；并通過混合編組、角色扮演，降低表達焦慮，鼓勵全員參與。二、教學目標??知識目標：學生能夠準確認讀、理解并書寫核心動詞短語（如domorningexercises,eatbreakfast），掌握從整點到半點的目標時間表達法；能夠在語境中理解并初步運用“Whendoyou...?”和“Iusually...at...”的句型結構，描述個人日?；顒?，達成從詞匯識別到句型套用的理解深度。??能力目標：學生能夠結合自身實際，在模擬的真實情境（如采訪新朋友）中，運用目標語言進行至少三個來回的簡單信息問答與交流；能夠根據(jù)聽力材料，提取關于人物日?；顒优c時間的特定信息，并完成簡單的信息記錄或匹配任務。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生在小組訪談活動中，能積極傾聽同伴的作息分享，并給予尊重性反饋；通過對比討論，初步意識到合理安排時間的重要性，并愿意嘗試規(guī)劃自己的課余生活。??學科思維目標：發(fā)展學生的信息歸納與對比分析思維。通過“班級作息規(guī)律小調(diào)查”活動，引導其從紛雜的個人數(shù)據(jù)中，歸納出班級群體在某個活動上的共性時間區(qū)間，并能用“Manyofus...atabout...”等簡單句式進行匯報。??評價與元認知目標：學生能夠依據(jù)“語音準確度、信息完整度、交流流暢度”三項簡易量規(guī)，對同伴的對話表演進行口頭評價；能在課程尾聲，通過完成自我檢查清單（如：我會說X個短語了嗎？我能問關于時間的問題了嗎？），反思本課學習的收獲與存疑。三、教學重點與難點??教學重點：在情境中綜合運用“Whendoyou...?”與“Iusually...at...”進行有關日常作息的問答交流。確立依據(jù)源于課標對“主題意義引領下的語言運用”的強調(diào)，此句型是本單元語言功能的核心載體，也是學生實現(xiàn)從詞匯學習到初步交際的關鍵跨越點。從學業(yè)評價導向看，此類情景對話是考查學生語言綜合運用能力的常見題型，直接關聯(lián)其語用能力的形成。??教學難點：難點之一在于學生將“at+具體時間”這一介詞結構準確、自動化地融入回答中，常出現(xiàn)“Iusuallygetup6:30.”的遺漏錯誤。成因在于母語負遷移（中文表達無需介詞）及初期練習的熟練度不足。難點之二在于在連貫對話中，對多個不同活動及其對應時間進行快速記憶與回應，這對學生的聽辨能力與短期記憶構成挑戰(zhàn)。預設依據(jù)來自以往教學中學生作業(yè)的典型錯誤及課堂對話的觀察。突破方向在于通過高頻、有意義的重復練習和視覺輔助（如時間軸圖表），強化“at”的語言意識，并通過遞進式的聽力任務設計，逐步訓練信息處理能力。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件，內(nèi)含動態(tài)日程表、單詞卡片動畫、人物采訪視頻（含中西方小學生日常片段）、課堂練習與評價量表。實物鐘表模型。1.2學習材料：分層學習任務單（A/B/C版）、班級調(diào)查記錄表、小組對話角色卡片。2.學生準備??預習本單元核心動詞短語，嘗試用中文或已知英文簡單描述自己某一天的活動。攜帶自己的作息照片或手繪圖（可選）。3.環(huán)境布置??教室座椅調(diào)整為四人小組的“島嶼式”，方便合作與訪談。黑板劃分出核心句型區(qū)、詞匯區(qū)與“我們的發(fā)現(xiàn)”展示區(qū)。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與激趣：教師播放一段快節(jié)奏、無對白的動畫，展示一個卡通人物忙碌而有趣的“一天”。動畫結束后，呈現(xiàn)該人物皺眉頭思考的定格畫面及一個鬧鐘?！按蠹铱纯催@張日程表，能猜出這是誰的一天嗎？看來他/她有很多事要做，時間好像有點亂。你們想知道他/她到底什么時候起床、學習、玩耍嗎？”2.問題提出與關聯(lián)：“那么，用英語怎么來詢問別人的作息時間呢？了解了別人的日常后，我們又該如何清晰地向別人介紹自己的一天呢？這就是我們今天要一起解鎖的新技能?！苯處煱鍟诵膯栴}：“Howtoaskandtalkaboutourdailyroutines?”3.路徑明晰與喚醒：“我們將通過幾個小任務來學習：首先，當一名‘詞匯偵探’，認識這些活動短語；然后，做一次‘聽力特工’，捕捉關鍵信息；接著，化身‘采訪記者’，去問問你的伙伴；最后，我們還能成為‘數(shù)據(jù)分析師’，看看咱們班的作息小秘密。先想想，你們已經(jīng)知道哪些表示動作的單詞了呢？”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：詞匯闖關——解鎖“一日活動圖鑒”教師活動：首先，利用課件以“我的相冊”形式圖文并茂呈現(xiàn)核心短語（getup,eatbreakfast,have...class,playsports,eatdinner,gotobed）。采用“全身反應法”（TPR），教師邊做動作邊示范朗讀?！癢atchmeandlisten:‘domorningexercises’.”隨后進行分層操練：第一層，全班跟讀、模仿動作；第二層，進行“快閃猜詞”游戲，快速閃現(xiàn)圖片，學生搶答；第三層，引入干擾項，如同時出現(xiàn)“playsports”和“playthepiano”，提問“Whichoneisaboutsports?”，引導學生辨析。針對“cleanmyroom”等易錯點，重點強調(diào)“my”的所屬含義?！斑@是清理‘誰的’房間？對，是‘我的’房間，所以要說‘cleanMYroom’。如果清理教室呢？沒錯，cleantheclassroom?！睂W生活動：學生觀察圖片與動作，認真模仿教師的發(fā)音和口型，大聲跟讀。在游戲環(huán)節(jié)，積極參與搶答，在緊張有趣的氛圍中鞏固詞匯音、形、義的瞬間匹配。在辨析環(huán)節(jié)，認真觀察，快速思考并作出選擇，初步建立詞匯的準確概念。即時評價標準：1.發(fā)音清晰度：能否基本準確地模仿單詞的發(fā)音，特別是多音節(jié)詞的節(jié)奏。2.反應關聯(lián)性：在游戲環(huán)節(jié)，能否在看到圖片后，迅速、準確地說出或指出對應短語。3.初步運用意識：在教師創(chuàng)設的微語境（如“cleantheclassroom”）中，能否進行正確的詞匯替換。形成知識、思維、方法清單：1.★核心短語集：getup,eatbreakfast,have...class,playsports,eatdinner,gotobed。記憶時可結合動作和日常照片，形成形象聯(lián)想。2.★易錯點提醒：“cleanmyroom”中的物主代詞“my”不可省略，它明確了動作的對象。類似結構還有“domyhomework”。3.▲學習策略：運用TPR（全身反應法）記憶動詞短語是非常有效的方式，將動作與聲音直接關聯(lián)。4.★發(fā)音要點：注意“exercises”的發(fā)音/?eks?sa?z?z/，以及“breakfast”中“ea”發(fā)/e/的音。任務二：聽力偵探——捕捉日程信息教師活動：播放教材主體對話錄音，第一遍，讓學生靜聽，整體感知。提問：“Whoaretalking?Whataretheytalkingabout?”第二遍前，分發(fā)給不同小組差異化的任務單：A組（基礎）聽并圈出聽到的活動圖片；B組（中等）聽并將活動與時間連線；C組（挑戰(zhàn)）聽并補全對話中缺失的關鍵信息（如時間或活動）?！柏Q起耳朵，你的任務可能和同桌不一樣哦，比比看誰抓的信息又準又快！”播放后，引導學生先組內(nèi)核對，再請不同任務代表分享答案，教師利用課件動態(tài)呈現(xiàn)時間與活動的匹配過程。學生活動：學生根據(jù)任務要求，有目的地進行聽力活動。第一遍整體理解，第二遍聚焦關鍵信息進行記錄或選擇。在小組內(nèi)，交換答案，簡要說明依據(jù)，如“Iheard‘a(chǎn)t7:00’forbreakfast.”。聽取教師講評時，修正自己的答案，并跟讀錄音，模仿語音語調(diào)。即時評價標準：1.信息捕捉的準確性：能否根據(jù)任務要求，從連續(xù)語流中提取出正確的活動或時間信息。2.合作有效性：在小組核對時，能否清晰地陳述自己聽到的內(nèi)容，并傾聽同伴的意見。3.模仿跟讀的投入度：能否認真模仿錄音中的語音語調(diào)，特別是句子的升降調(diào)。形成知識、思維、方法清單：1.★核心句型初現(xiàn)：“Whendoyou(getup)?”“I(getup)at(7:00).”這是本單元問答的句式。2.★時間表達法：整點（...o‘clock）和半點（halfpast...）的聽辨與認讀。注意介詞“at”與時間的固定搭配。3.▲聽力策略：聽前預覽任務，明確要聽什么（活動？時間？），帶著目的去聽能大大提高效率。4.★連讀與語調(diào)：注意“Whendoyou”中可能出現(xiàn)的連讀，以及疑問句的上升語調(diào)。任務三：句型建模——搭建問答“腳手架”教師活動：將聽力對話的核心句型醒目地板書或呈現(xiàn)在課件上。教師手持鐘表模型，分別扮演對話中的ZhangPeng和Pedro，進行生動示范。然后，采用“減法支架”策略：第一步，師生問答（師問生答，生問師答）；第二步，提供完整對話模板，學生進行pairwork替換練習（替換活動與時間）；第三步，撤去模板，只提供活動圖片提示卡，學生進行半控制性對話；第四步，鼓勵學生使用真實信息進行自由問答?！艾F(xiàn)在，請和你的同桌試一試。先看提示卡說，然后可以聊聊你們自己。記得用上‘a(chǎn)t’哦！我來聽聽哪組搭檔的對話最自然。”學生活動：學生觀察教師示范，理解句型結構。從機械模仿開始，逐步過渡到意義性操練。同桌兩人一組，根據(jù)教師提供的不同層級支持（從完整句子到圖片提示），輪流扮演提問者和回答者，反復練習核心句型。嘗試使用自己的真實作息進行交流。即時評價標準：1.句型結構的完整性：問答中是否包含了“Whendoyou...?”和“I...at...”的完整結構。2.語言使用的準確性：時間前介詞“at”的使用是否正確，動詞短語是否選用恰當。3.交流的流暢度與意愿：能否在搭檔間實現(xiàn)基本連貫的問答，是否樂于嘗試表達真實信息。形成知識、思維、方法清單：1.★核心語法結構：特殊疑問句“Whendoyou+動詞原形...?”及其回答“I+動詞短語+at+時間.”。這是必須掌握的基本句式。2.★關鍵功能詞：介詞“at”用于表示在某一具體時間點。這是中英文表達的重要差異點，需反復強化。3.▲語用功能：此句型用于詢問和陳述習慣性、經(jīng)常性的日常動作發(fā)生的時間。4.★練習方法：從控制性練習（替換）到半控制性（看圖說），再到自由運用，是掌握新句型的有效路徑。任務四：情景訪談——我是小記者教師活動：創(chuàng)設“校園小記者采訪轉學生”的情景。教師出示記者證和話筒道具，示范采訪。“Hello,I‘mareporter.CanIaskyousomequestionsaboutyourday?”然后，分發(fā)不同難度的采訪任務卡給各小組：基礎卡上有完整的提問列表和回答選項；提高卡只有問題提示；挑戰(zhàn)卡則要求采訪后根據(jù)信息為被訪者畫一個簡單的日程餅圖。“各位小記者，請帶上你的任務卡和筆，去采訪你的組員吧！不僅要問清楚，還要記下來哦。五分鐘后，請幾位記者來分享你的采訪發(fā)現(xiàn)?！睂W生活動：學生進入角色，四人小組內(nèi)輪流扮演記者和被采訪者。記者根據(jù)任務卡進行提問和記錄，被采訪者盡量用真實信息回答。組內(nèi)可以互相幫助。完成任務后，部分學生代表到臺前進行微型匯報，如“Inmygroup,XXusuallygetsupat6:40.”即時評價標準：1.角色投入與交際真實性：能否代入記者角色，使用禮貌用語發(fā)起和維持對話。2.信息轉換與記錄能力：能否將聽到的口頭信息，準確轉換為簡單的書面記錄或圖形。3.小組協(xié)作互助：在活動中，組員間能否互相提示、糾正或鼓勵。形成知識、思維、方法清單：1.★交際策略：在真實對話開始時，可以使用“Excuseme,”“CanIaskyouaquestion?”等禮貌用語。2.★信息處理能力：將聽到的多個時間信息進行快速記錄或簡單歸類，是重要的學習能力。3.▲差異化任務體現(xiàn)：任務卡的不同設計照顧了不同水平學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每位學生都能在挑戰(zhàn)中取得成就。4.★錯誤應對：如果沒聽清，可以禮貌地說“Pardon?”或“Canyousaythatagain?”。這是真實的交際技巧。任務五：對比發(fā)現(xiàn)——我們的“班級作息圖”教師活動：邀請幾個小組匯報他們的采訪發(fā)現(xiàn)，教師將關鍵數(shù)據(jù)（如getup:6:30,6:40,7:00...）簡要記錄在黑板的“我們的發(fā)現(xiàn)”區(qū)域。引導學生觀察這些數(shù)據(jù)：“Lookatthesetimesforgettingup.Whatcanyoufind?Aretheythesameordifferent?”引導學生說出“Manyofusgetupatabout6:30or7:00.”然后，播放一段關于國外小學生日常的短視頻（課前準備），提出思考問題：“What‘sthesameordifferentbetweentheirdayandourday?”“太棒了！你不僅說出了時間，還注意到了‘a(chǎn)t’這個介詞的使用?！币龑W生從活動內(nèi)容、時間安排等方面進行簡單對比，不追求深度，重在開啟文化視野。學生活動：學生聆聽同伴匯報，觀察黑板上的數(shù)據(jù)，嘗試從分散的信息中尋找共同的規(guī)律，并用簡單的英語表達出來。觀看對比視頻，在教師引導下，指出一兩個相同點（如都有學習、吃飯、睡覺）或不同點（如課后活動可能不同）。即時評價標準：1.歸納與表達能力：能否從具體數(shù)據(jù)中提煉出大致規(guī)律，并用“Many/Someofus...”等句式嘗試表達。2.觀察與比較意識：在觀看對比材料時，能否有意識地關注異同點，并敢于表達自己的觀察。3.文化好奇與開放態(tài)度：對不同的生活安排是否表現(xiàn)出興趣而非武斷評判。形成知識、思維、方法清單：1.★思維提升：從個人信息到群體信息的歸納，初步體驗數(shù)據(jù)背后可能存在的規(guī)律（如同齡人作息大致區(qū)間）。2.★文化意識滲透：了解不同國家或文化背景下，人們的日常生活習慣可能有所不同，這是正常且有趣的。3.▲語言拓展：學習使用“Many/Someofus...”,“Moststudents...”,“Abouthalfpastsix”等表達來進行概括性描述。4.★價值觀引導：通過對比與討論，自然引發(fā)對“如何合理安排時間，讓生活更健康充實”的思考。第三、當堂鞏固訓練??設計分層、變式的訓練體系?；A層：完成學習任務單上的“看圖寫句”練習，根據(jù)圖片提示，用核心句型寫出完整的問答句。例如，一張7:00起床的圖片，需寫出“Whendoyougetup?Igetupat7:00.”綜合層：提供一篇關于“Mike‘sDay”的簡短閱讀段落，段落中包含本課目標句型但信息略有跳躍，要求學生閱讀后完成一個包含時間和活動的信息表格，考察其在語境中綜合提取與重組信息的能力。挑戰(zhàn)層：創(chuàng)設一個開放情境：“你的英國筆友Tom想知道你周三下午放學后的安排，請給他寫34句話的郵件介紹一下?！惫膭顚W生整合本課語言，并進行創(chuàng)造性發(fā)揮。反饋機制采用“三步法”：首先，學生完成基礎層練習后，同桌交換，根據(jù)投影上的答案進行互評糾錯；其次，教師巡回指導，重點查看綜合層和挑戰(zhàn)層任務的完成情況，選取有代表性的答案（包括典型錯誤和優(yōu)秀作品）進行投影展示與即時點評；最后，預留2分鐘，讓學生根據(jù)反饋修改自己的練習。第四、課堂小結??引導學生進行自主結構化總結與元認知反思。知識整合：教師提問：“今天這堂課，我們收獲了哪些‘語言寶石’？”引導學生你一言我一語地說出核心短語和句型，教師隨即在黑板上形成簡單的思維導圖核心枝干。方法提煉：“我們是怎樣學會問和答關于時間的問題的？”帶領學生回顧從“聽”到“說”再到“用”的學習路徑，強調(diào)“在情境中練習”的重要性。作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)：1.基礎性作業(yè)（必做）：聽讀課文對話三遍并模仿錄音；用核心句型采訪一位家人，并簡單記錄。2.拓展性作業(yè)（選做）：繪制自己一日的簡易時間軸圖，并用12句英文在喜歡的活動旁做標注。3.探究性作業(yè)（挑戰(zhàn)選做）：通過網(wǎng)絡或書籍，查一查一種你感興趣的動物（如企鵝、蜜蜂）的“一天”主要活動，用中文或已知英文單詞做一個趣味小卡片。“下節(jié)課，我們將帶來自己的‘一日圖’進行展示交流，看看誰的生活既規(guī)律又精彩！”六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)：1.聽讀模仿：聽教材配套錄音，模仿跟讀Unit1Let‘stalk部分對話至少三遍，注意語音語調(diào)。2.書寫鞏固：正確抄寫本課核心動詞短語及句型“Whendoyou...?I...at...”各三遍。3.家庭訪談：用所學句子“Whendoyougetup/havedinner?”采訪一位家庭成員，并嘗試把時間和活動記在作業(yè)本上（可用中文）。??拓展性作業(yè)：制作“MyWonderfulWednesday”迷你海報。用畫圖或貼照片的方式展現(xiàn)你周三的主要活動，并在旁邊用“I...at...”句型寫上至少4個句子。鼓勵設計得美觀、有創(chuàng)意。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：任務“設計理想一日”：假如你是學校校長，可以為同學們設計一份理想的夏日校園一日作息表。請用英文列出時間點和主要活動（可用詞典或請教他人查少量新詞），并準備用12句中文說明你的設計理由（如：為什么安排這個時間運動？）。七、本節(jié)知識清單及拓展1.★核心動詞短語：getup（起床），eatbreakfast（吃早餐），have...class（上……課），playsports（進行體育運動），eatdinner（吃晚餐），gotobed（上床睡覺）。記憶時建議按一天先后順序串聯(lián)。2.★時間表達法（整點與半點）：整點：...o’clock（如seveno‘clock）；半點：halfpast...（如halfpastseven七點半）。這是本課要求掌握的基本時間點。3.▲介詞“at”的用法：在英語中，表示在某一具體的時間點，前面必須加介詞“at”，構成“at+時間”結構。這是固定搭配，切勿遺漏。例如：at7:00,at6:30。4.★問答句型：—Whendoyou+動詞原形(短語)？—I+動詞短語+at+時間。例如：—Whendoyoudomorningexercises?—Idomorningexercisesat8:00.5.▲易混淆點辨析：“eatbreakfast/dinner”中，三餐前一般無冠詞。但“have...class”中，學科名稱前通常有冠詞或物主代詞，如haveEnglishclass,haveamusicclass。6.★聽力關鍵信號詞：聽關于作息的對話時，要特別關注“When”這個疑問詞，以及回答中緊隨“at”后面的數(shù)字，它們就是答案所在。7.▲“usually”的含義與位置：usually意為“通?！保硎玖晳T性動作。它在句中常放在實義動詞之前，be動詞、助動詞、情態(tài)動詞之后。本課回答句中位于主語“I”之后，動詞之前：Iusuallygetupat...8.★交際起始句：在開始一個采訪時，可以學著使用更完整的句子，如：“Hello,canIaskyousomequestionsaboutyourday?”讓對話更自然、有禮貌。9.▲信息歸納表達：當我們想表達一群人的普遍情況時，可以用：Many/Someofus+動詞短語+atabout+時間。例如：Manyofusgotobedatabout9:30.10.★文化小貼士（拓展）：不同國家小學生的上學和放學時間可能不同。例如，有些國家的學校下午放學很早，會有更多時間進行課外活動或俱樂部。了解差異，尊重不同。11.▲學習策略：TPR法：對于動作類短語，邊做動作邊大聲說英語，能幫助大腦建立更牢固的記憶鏈接。12.★自我檢查問題（元認知）：學完本課，問問自己：1.我能認出并說出關于一天活動的6個短語嗎？2.我能用“Whendoyou...?”提問了嗎？3.我能用“I...at...”回答關于我作息的問題了嗎？如果都能，恭喜你！如果還有不確定，趕快復習一下對應的部分吧。八、教學反思??（一）教學目標達成度分析。從課堂觀察和當堂練習反饋來看，知識目標基本達成，約85%的學生能準確認讀核心短語，并能在提示下套用核心句型。能力目標方面，小組訪談活動顯示，多數(shù)學生能完成3個回合以上的簡單交流，但流暢度和準確性存在分層，聽力任務的完成準確率較高。情感與思維目標在“班級作息圖”環(huán)節(jié)得到初步體現(xiàn)，學生能進行簡單歸納，并對文化差異視頻