基于核心素養(yǎng)的小學英語差異化教學設計——以外研版（三起點）四年級下冊Module4Unit2“WillitbehotinHaikou?”為例一、教學內容分析be...in...?教育英語課程標準（2022年版）》指導下的小學四年級下冊教學范疇，隸屬于“人與自然”主題范疇下的“自然生態(tài)”子主題。從知識技能圖譜審視，本單元的核心是“談論未來天氣”，其語言主干為“Willitbe...in...?Yes,itwill./No,itwon’t.”的一般將來時疑問句及其回答。此結構在教材體系中承上啟下：向上承接了三年級已學的描述性天氣形容詞（如hot,cold,sunny,windy）及一般現(xiàn)在時表達，向下則為五年級進一步學習更復雜的未來計劃（begoingto）及條件狀語從句打下堅實基礎。認知要求從對天氣的簡單識記與描述，躍升至在預測情境中進行理解、推斷與交際應用。從過程方法路徑看，課標倡導在體驗中學習、在實踐中運用，本課可將“預測”這一科學探究中的常見思維方法轉化為課堂主線。學生通過解讀天氣符號、分析簡單圖表信息，對未知天氣狀況進行有理據(jù)的推測與表達，這正是將學科思維方法具象化的過程。從素養(yǎng)價值滲透觀之，本課知識載體背后蘊藏著深刻的育人價值與素養(yǎng)指向。在語言能力層面，重在發(fā)展學生的聽說技能與初步的看（圖表）技能；在文化意識層面，通過對比不同城市的天氣差異，滲透中國地域遼闊、氣候多樣的國情認知，培養(yǎng)家國情懷；在思維品質層面，重點訓練基于有限信息的邏輯預測與合理推斷能力；在學習能力層面，鼓勵學生通過小組合作、利用多媒體資源等策略，主動探究并解決真實語境中的問題。is...于“以學定教”原則，對學情進行立體研判。四年級學生已有一定的天氣詞匯和現(xiàn)在時表達基礎，對“will”表示“將要”的概念在母語中并不陌生，但英語中將其與“be”動詞結合構成未來狀態(tài)的預測問句，是全新的語法結構，易與“Itis...”混淆，此乃認知關鍵點。學生的興趣點在于對未知的好奇，尤其是對遠方城市（如?？冢┨鞖獾牟孪?，能有效激發(fā)學習動機。可能存在的思維難點在于，將零散的天氣信息（如溫度、圖標）整合成一個完整的、合乎邏輯的預測句，并進行準確問答。為動態(tài)把握學情，教學中將嵌入多維度形成性評價：如在導入環(huán)節(jié)通過提問“What’stheweatherliketoday?”觀察舊知激活程度；在新授環(huán)節(jié)通過“開火車”問答游戲，即時檢測句型掌握情況；在小組活動中，通過巡視傾聽，評估學生信息整合與語言輸出的能力?；诖耍虒W調適策略需體現(xiàn)差異化：對于語言基礎較弱的學生，提供句型框架“Willitbe______in______?”和詞匯提示卡作為“腳手架”；對于思維敏捷、學有余力的學生，則鼓勵其嘗試使用“and”連接多個形容詞（如“windyandcold”），或對預測結果給出簡單理由（如“Ithinkitwillbehotbecauseit’sinthesouth.”），實現(xiàn)分層挑戰(zhàn)。二、教學目標

知識目標：學生能夠理解并運用核心句型“Willitbe+天氣形容詞+in+城市名？”詢問未來天氣，并能用“Yes,itwill.”或“No,itwon’t.”作出肯定或否定回答。他們不僅能識記sunny,windy,hot,cold等核心詞匯，還能在語境中準確辨析其含義，并初步構建起以“天氣預測”為功能的一般將來時（will+be）微型語法圖式。

能力目標：學生能夠結合簡單的未來天氣圖表或符號，提取關鍵信息，并完成從信息輸入（看圖）到思維加工（預測）再到語言輸出（問答）的完整交際過程。具體表現(xiàn)為，能夠與同伴合作，根據(jù)提供的不同城市天氣信息卡，進行至少三個回合的、符合邏輯的天氣預測對話。

情感態(tài)度與價值觀目標：學生在模擬“小小天氣預報員”的角色體驗中，增強對英語交際功能的認同感和運用自信。通過了解我國南北城市的天氣差異，初步感受祖國疆域的廣闊與自然的多樣性，培養(yǎng)跨文化認知中的家國情懷。在小組合作完成任務時，能表現(xiàn)出認真傾聽同伴、積極提供幫助的協(xié)作精神。be...學（學科）思維目標：本課重點發(fā)展學生的“預測與推斷”思維。學生將學習如何將非文字信息（天氣圖標、溫度數(shù)字）轉化為語言假設（“Itwillbe...”），并通過問答進行驗證或修正。課堂上將通過“看圖標猜天氣”、“聽預報判城市”等可執(zhí)行的問題鏈任務，系統(tǒng)訓練這一思維流程。

評價與元認知目標：引導學生初步建立對話音語調準確性的關注，能依據(jù)教師提供的簡單評價量表（如：聲音響亮★，句型正確★，問答流暢★），對同伴的對話展示進行“三星”評價。在課堂小結環(huán)節(jié)，通過提問“今天我們用了哪些好辦法來問天氣？”，引導學生回顧并說出“看圖標”、“用Will提問”等學習策略，初步培養(yǎng)反思學習過程的意識。三、教學重點與難點be...in...?握并能在模擬情境中運用“Willitbe...in...?”句型及其答句進行關于未來天氣的問答。其確立依據(jù)源于課程標準對“用簡單的語言就熟悉的話題進行交流”的能力要求，此句型是本單元實現(xiàn)“預測”交際功能最核心、最直接的語言載體，是支撐整個模塊知識體系的樞紐。從學業(yè)評價導向看，此類功能性問答是小學中段英語口語和書面考查中體現(xiàn)語言應用能力的常見題型，掌握與否直接關系到本單元學習目標的達成度。

教學難點：學生能準確、流暢地在真實語境中綜合運用句型，特別是在問答中正確使用“it”指代天氣，并避免將“willbe”與“is”混淆。難點成因在于：首先，語法上，“will+be”結構對學生而言是全新且抽象的，需克服母語思維干擾和現(xiàn)有“is/are”固化表達的負遷移。其次，交際層面，從機械操練到自主運用存在跨度，學生需同時處理城市名稱、天氣形容詞的選擇及句型的正確組裝，認知負荷較大。預設依據(jù)來自常見錯誤分析，如學生易產出“WillhotinHaikou?”或“Yes,itis.”等錯誤。突破方向在于，通過大量有意義的、語境化的滾動復現(xiàn)和分層任務設計，讓學生在“用”中內化規(guī)則。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內含動態(tài)天氣圖標、中國地圖、城市圖片、課文動畫）；單詞卡片（天氣形容詞）；實物教具（太陽鏡、圍巾、雨傘等作為天氣道具）。1.2學習材料：分層學習任務單（A/B/C三層）；城市天氣信息卡（一組6張，正面為城市名和溫度/圖標，背面為參考答案）；小組合作評價表。2.學生準備2.1預習任務：聽讀Module4Unit2的課文錄音至少三遍，嘗試跟讀；通過電視或手機天氣軟件，觀察一次完整的天氣預報播報。2.2物品攜帶：英語書、文具。3.教室環(huán)境3.1板書記劃：左側預留核心句型展示區(qū)，中部為關鍵詞匯區(qū)，右側為小組積分區(qū)。3.2座位安排：日常秧田式座位，小組活動時前桌回頭，形成46人臨時小組。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)sunny/windy...教師在白板上播放一段伴有各種音效的天氣短片（陽光、風聲、雨聲），隨后定格在今天日期的天氣圖標上?！癎oodmorning,class!Lookandlisten.What’stheweatherlikeinourcitytoday?”（同學們，看和聽。今天我們城市的天氣怎么樣？）引導學生用“It’ssunny/windy...”回答。接著，教師神秘地說：“But,I’mthinkingabouttomorrow.Canweknowtomorrow’sweather?How?”（但是，我在想明天的天氣。我們能知道明天的天氣嗎？怎么知道？）自然地引出“weatherforecast”（天氣預報）。1.1提出核心問題與路徑明晰：教師在屏幕上展示一張?？诘拿利愶L光圖，問道：“ThisisHaikou,abeautifulcityinthesouth.OurfriendDamingisgoingtherenextweek.Heisthinking:‘WillitbehotinHaikou?’”（這是?？?，南方一個美麗的城市。我們的朋友大明下周要去那里。他在想：“?？跁釂幔俊保⒑诵木湫托涯康爻尸F(xiàn)在黑板上。“Today,weareallgoingtobelittleweatherforecasters.We’lllearntoaskandguessthefutureweather!”（今天，我們都來當小小天氣預報員。學習詢問和猜測未來的天氣?。┖喴f明學習路線：先學怎么問和答，然后玩猜測游戲，最后幫大明制定出行計劃。第二、新授環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)采用支架式教學，通過環(huán)環(huán)相扣的任務，引導學生從感知、理解到初步應用核心語言。任務1：感知與發(fā)現(xiàn)——聽音識圖，初探句型教師活動：首先，播放課文動畫第一遍，要求學生整體感知。提問：“Whataretheytalkingabout?”（他們在談論什么？）確認主題是“weather”。接著播放第二遍，要求學生仔細聽Daming和Sam的對話，并在白板上拖拽，將句子“WillitbehotinHaikou?”與?？诘膱D片配對。然后，教師用放慢的語速、清晰的發(fā)音示范朗讀該問句，并引導學生關注句尾的升調。“Listentomyvoice.WillitbehotinHaikou↗?”（聽我的聲音。海口會熱嗎？）用向上揚的手勢輔助理解。隨后，出示答句“Yes,itwill.”的音頻和文字，同樣進行示范。學生活動：學生觀看動畫，整體理解對話語境。第二遍聽時，有目的地抓取關鍵句，并完成白板上的交互配對任務。跟隨教師模仿跟讀核心問句與答句，特別注意模仿語音語調。嘗試用手勢（如手掌上揚表示升調）輔助朗讀。即時評價標準：1.能否在聽后準確指出對話主題是“天氣”。2.能否將目標句型與正確的城市圖片成功配對。3.跟讀時，語音語調是否表現(xiàn)出努力模仿的意愿，升調意識是否初步建立。hot/cold...Haikou...Will...?be+adj.(hot/cold...)+in+place(Haikou...)?這是詢問某地未來天氣狀況的基本框架。▲語音提示：特殊疑問句或一般疑問句末尾常用升調，這是英語口語的重要特征，跟讀時要“把聲音揚起來”?！窠浑H功能：當我們想對未來的情況進行猜測或詢問時，就可以用“Will...?”來開頭。任務2：理解與歸納——圖文解碼，明確意義教師活動：教師不再播放動畫，而是出示課文中的四幅插圖（分別對應Haikou,Beijing,Xi’an,Sanya）。指著圖一提問：“Lookatthispicture.Whatcanyousee?IsitsummerorwinterinHaikou?”（看這幅圖。你看到了什么？海口是夏天還是冬天？）引導學生觀察圖中的短袖衣物、綠樹等細節(jié)，推斷出“hot”。然后，教師板書完整的問答：“WillitbehotinHaikou?Yes,itwill.”用同樣方法，引導學生觀察北京（snowman）、西安（windytree）、三亞（sunnybeach）的圖片，共同完成其余三組問答的歸納。過程中，教師將關鍵詞“hot,cold,windy,sunny”及其圖標貼在黑板上。學生活動：學生仔細觀察課文插圖，根據(jù)圖中人物的著裝、景物特征（雪人、飄動的樹、陽光海灘）來推斷和說出對應的天氣形容詞。在教師引導下，嘗試將圖片、城市名、天氣詞和黑板上的句型框架進行對應，口頭補全問答。例如，看到北京圖，說出：“WillitbecoldinBeijing?Yes,itwill.”即時評價標準：1.能否根據(jù)圖片信息準確推斷出對應的天氣形容詞。2.能否在教師搭建的句型框架輔助下，說出基本正確的完整句子。3.是否表現(xiàn)出通過觀察非文字信息獲取意義的意識和能力。形成知識、思維、方法清單：★詞匯與語境關聯(lián)：hot（炎熱）常與短袖、夏季關聯(lián)；cold（寒冷）與雪、厚衣服關聯(lián)；windy（有風）與飄動的物體關聯(lián)；sunny（晴朗）與陽光、陰影關聯(lián)。理解詞匯要在情境中?！裢茢嗨季S：我們可以通過圖片中的線索（clues）來猜出意思，這是重要的閱讀和聽力策略。▲否定回答引入：對于三亞的圖片，可以順勢提問“WillitbecoldinSanya?”引導學生自然說出“No,itwon’t.”，為下一步鋪墊。任務3：模仿與內化——機械到意義操練教師活動：教師帶領學生進行從機械到意義的梯度操練。第一步：全班齊讀黑板上的四組句子。第二步：“開火車”游戲。教師手持城市卡片（如“Beijing”）和天氣卡片（如“windy”），走到一名學生面前問：“WillitbewindyinBeijing?”該生需根據(jù)卡片判斷并回答（此例應回答“No,itwon’t.”），然后接過卡片去問下一位同學。第三步：教師出示中國地圖，在上面標出幾個城市及其簡易天氣符號（如：上海rainy），組織Pairwork（結對活動）。“Now,workwithyourpartner.Oneasks,oneanswers,usingthemap.”（現(xiàn)在，和你的同伴一起。一個問，一個答，用這張地圖。）學生活動：學生參與集體朗讀，鞏固語音。積極參與“開火車”游戲，在快速反應中練習句型的聽與說。在結對活動中，與同伴面對面，指著地圖上的信息進行問答練習。例如：“WillitberainyinShanghai?Yes,itwill.”即時評價標準：1.“開火車”環(huán)節(jié)，反應是否迅速，回答是否正確。2.結對活動時，是否能夠輪流進行問答，而不是一個人獨占。3.語言輸出時，“will”和“won’t”的發(fā)音是否清晰可辨。形成知識、思維、方法清單：★肯定與否定回答：Yes,itwill./No,itwon’t.“Won’t”是“willnot”的縮寫形式，發(fā)音為/w??nt/，要作為一個整體來記憶和朗讀?！癫倬毑呗裕簩W習語言需要大量的練習，從大家一起說到個人說，再到和同伴說，每一步都在幫你變得更熟練。▲信息轉換：將地圖上的符號（如雨點）迅速轉換成單詞“rainy”，再組織成句子，這個過程鍛煉了大腦快速處理信息的能力。任務4：鞏固與初步輸出——游戲化情境應用教師活動：教師組織“我是預報員”競猜游戲。將學生分成46人小組，每組發(fā)一套“城市天氣信息卡”（卡片正面只有城市名和一個天氣圖標/溫度，背面有答案）。游戲規(guī)則：小組內一名學生抽卡，扮演“預報員”，看著卡片正面的信息，用“Willitbe...in...?”向組員提問；其他組員競猜，預報員用“Yes/No”回應，直到猜對。教師巡視，重點關注學生句型的完整性和游戲的秩序，對需要幫助的小組進行個別指導?！癛emember,forecasters,youneedtospeakclearly!”（記住，預報員們，你們需要說清楚?。W生活動：學生以小組為單位開展游戲。抽到卡片的“預報員”需要組織正確的問句。猜的組員需要認真聽提問，并給出自己的預測。猜對后，輪換角色。學生在輕松的游戲氛圍中，反復操練核心句型，并體驗真實交際中的信息差和問答樂趣。即時評價標準：1.“預報員”的問句結構是否完整、清晰。2.猜的組員是否使用了完整的答句“Yes,itwill./No,itwon’t.”，而不只是點頭或說單詞。3.小組活動是否有序，成員是否都能參與到不同角色中。形成知識、思維、方法清單：★綜合應用：在游戲中，學生需要獨立完成從識別信息（看圖）到組織語言（提問/回答）的全過程，是對本課所學知識的綜合檢驗。●合作學習：在小組里，我們可以互相學習、互相糾正。如果你不確定，可以小聲問問旁邊的同學。▲差異化支持提示：對于覺得有困難的學生，教師可以預先給一張“句型提示卡”放在桌上；對于能力強的學生，可以鼓勵他們用“Maybeitwillbe...”來猜測，增加語言的豐富性。任務5：遷移與拓展——聯(lián)系生活，制定計劃教師活動：教師回歸導入情境，展示大明的人物形象和一張簡單的下周出行計劃表（含Haikou,Beijing,Xi’an三地）?！癉amingneedsyourhelp!Lookathistravelplanandtheweatherforecastfornextweek.Canyougivehimsomeadvice?Whatshouldhepack?”（大明需要你們的幫助！看看他的旅行計劃和下周的天氣預報。你能給他一些建議嗎？他應該打包帶什么？）教師引導學生先利用所學句型談論這三地的預測天氣，然后聯(lián)系生活實際，給出建議，如：“ItwillbehotinHaikou.HecantakeaTshirtandshorts.”（?？跁軣?。他可以帶T恤和短褲。）教師板書“Hecantake...”。學生活動：學生觀察出行計劃表和簡化的天氣預測信息，首先與同伴或全班一起說出三地的天氣預測。然后開動腦筋，結合天氣，思考大明應該帶的衣物或物品，并用“Hecantake...”的句型給出建議。這個過程將語言學習與解決實際問題相結合。即時評價標準：1.對三地天氣的預測是否準確。2.給出的建議（所帶物品）是否與預測的天氣情況合理相關。3.是否嘗試使用“Hecantake...”等新句型進行拓展表達。形成知識、思維、方法清單：★學習的目的在于應用：我們學詢問天氣，最終是為了在真實生活中獲取信息并做出決策（如穿衣、出行）?！窨鐚W科聯(lián)系：這涉及到簡單的生活常識和地理知識，體現(xiàn)了知識的融會貫通。▲情感升華：幫助他人解決問題會帶來成就感，也讓英語學習變得更有意義。我們可以說“Goodidea!”來贊美同伴的建議。第三、當堂鞏固訓練

本環(huán)節(jié)構建分層、變式的訓練體系，旨在檢測與強化學習效果。基礎層：完成學習任務單上的“看圖連線”與“填空”練習。例如，將句子“Willitbe_____inBeijing?”與“cold”的圖片連線，或補全對話“A:Willitbesunny?B:No,______.”此層面向全體，確保核心知識過關。綜合層：小組合作完成“天氣轉盤”任務。轉盤上分內外兩圈，內圈是城市名，外圈是天氣圖標。旋轉后，指針所指即為需要談論的城市和天氣。小組需根據(jù)結果，創(chuàng)作并表演一個包含23個問答回合的微型對話。這要求學生在較新的組合情境中綜合運用語言。挑戰(zhàn)層：提供一則簡短的英文一周天氣趨勢文本（配有關鍵詞中文注釋），請學生閱讀后，回答一個開放性問題：“Whichdayisgoodforapicnic?Why?”（哪一天適合野餐？為什么？）這涉及信息提取、簡單推理與理由陳述。

反饋機制上，基礎層練習通過實物投影展示學生答案，集體核對，教師針對共性錯誤（如won’t漏寫撇號）進行即時點撥。綜合層的“轉盤對話”表演后，引導其他小組依據(jù)“聲音響亮、句型正確、表演自然”三個維度進行同伴互評，教師給予補充點評。挑戰(zhàn)層的閱讀任務，則請自愿分享的學生說出自己的選擇和理由，教師著重評價其推理的邏輯性，而非語言的完美性，保護學生挑戰(zhàn)高階任務的積極性。第四、課堂小結

引導學生進行自主結構化總結與元認知反思。首先，知識整合：“Let’smakeamindmaptogether.What’sthekeysentencewelearnedtoday?”（我們一起來做個思維導圖吧。今天我們學的關鍵句子是什么？）教師在黑板中心寫下“WeatherForecast”，學生回顧并說出核心問句、答句、關鍵詞匯，教師將其呈現(xiàn)在導圖分支上。其次，方法提煉：“Howdoweaskaboutfutureweather?Whatcanwelookattoguess?”（我們怎么詢問未來天氣？我們可以看什么來猜測？）引導學生總結出“用Will提問”、“看圖標、看溫度、看地圖”等方法。最后，作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)。必做作業(yè)：1.聽讀課文錄音5遍，并模仿語音語調。2.用“Willitbe...in...?”句型，向家人詢問并記錄兩個你感興趣的城市明天的天氣（可以用中文寫城市名）。選做作業(yè)：畫一幅你理想中下周日的天氣圖，并用英語在旁邊寫下一句話描述，如“OnSunday,itwillbesunnyandwarminmydream.”（在我的夢里，周日會是晴朗溫暖的。）建立與下節(jié)課的聯(lián)系：“Nexttime,we’lltalkaboutourweekendplans.Maybeyoucanuse‘will’too!”（下次課，我們將討論周末計劃。也許你也能用到“will”哦?。┝?、作業(yè)設計基礎性作業(yè)：1.聽讀鞏固：聽讀Module4Unit2課文錄音至少5遍，力求語音語調準確、流暢。家長簽字。2.句型書寫：在英語作業(yè)本上，正確抄寫核心句型“WillitbehotinHaikou?Yes,itwill./No,itwon’t.”各兩遍。3.簡單應用：觀察課本第23頁的圖片，寫出其中兩個城市的天氣問答句（一問一答）。拓展性作業(yè)：4.調查任務：利用網絡、電視或詢問家人，了解北京、上海、廣州三個城市明天的天氣預報。完成一個簡單的表格，用畫圖（天氣圖標）和填空（Itwillbe______.）的方式記錄。5.角色扮演：與一名同伴或家人合作，模擬一次簡單的天氣問答。一人扮演提問者，一人扮演天氣預報員。可以自選城市。嘗試錄制一段不超過1分鐘的音頻或視頻。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：6.天氣小主播：選擇你最喜歡的兩個中國城市，查找它們未來三天的天氣預報信息。設計并繪制一份圖文并茂的英文“三日天氣海報”，包含城市名、日期、天氣圖標和簡短描述（如：Monday:Itwillbesunny.）。7.故事創(chuàng)編：以“TheWeatherAdventure”（天氣冒險）為題，創(chuàng)編一個35句話的英文小故事。要求故事中至少出現(xiàn)兩次“Willitbe...?”的問句?？梢耘鋱D。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心交際功能：詢問與回答未來天氣。這是本課學習的根本目的，所有語言知識都服務于這一真實交際需求。當你想知道某個地方未來的天氣情況時，就可以使用今天學到的句型。★2.核心句型結構：Willitbe+形容詞+in+地方名稱？這是構建詢問句的固定框架?！癷t”指代天氣，是固定用法。“be”動詞原形緊跟“will”之后，這是語法規(guī)則。地方名稱前要用介詞“in”。★3.肯定與否定回答：Yes,itwill./No,itwon’t.這是對上述問句的標準回應?！皐on’t”是“willnot”的標準縮寫形式，口語和書面語中都常用?；卮饡r要保持主語“it”一致?！?.核心天氣形容詞：hot（炎熱的）,cold（寒冷的）,sunny（晴朗的）,windy（有風的）。需要做到聽、說、讀、認（圖標）。它們是描述天氣狀況的基本詞匯?！?.語言知識拓展：rainy（下雨的）,snowy（下雪的）,warm（溫暖的）,cool（涼爽的）。學有余力的同學可以提前認知這些常見天氣詞匯，豐富表達。教師可以在課堂游戲中滲透?！?.城市名稱：Haikou（海口）,Beijing（北京）,Xi’an（西安）,Sanya（三亞）。除了教材城市，學生應能替換成其他已知城市名，如Shanghai,Guangzhou等，實現(xiàn)語言遷移。▲7.語音要點：疑問句的升調。英語中，一般疑問句通常在句末使用升調，如“WillitbehotinHaikou↗?”。跟讀模仿時要有意識地上揚語調，這能使提問聽起來更自然、更地道。▲8.語法聚焦：“will”的用法初探。“will”在這里表示對將來情況的預測或推測，后面接動詞原形（本課是be）。它不同于表示經常性或現(xiàn)在狀態(tài)的“is/are”?！?.學習策略：利用非文字信息。學會觀察天氣圖標、溫度數(shù)字、圖片中的景物（如雪人、短袖）來推斷天氣狀況，這是重要的理解策略，能幫助我們在缺乏文字說明時獲取信息。★10.易錯點提醒：“Willitbe...”vs.“Isit...”這是最常見的混淆點。“Willitbe...?”問的是“將來會…嗎？”，回答用will/won’t；“Isit...?”問的是“現(xiàn)在是…嗎？”，回答用is/isn’t。可以通過對比練習來區(qū)分。▲11.文化意識滲透：中國氣候多樣性。通過對比海口（熱）和北京（冷）的天氣，可以直觀感受到中國南北氣候差異之大，這是基本國情教育在英語課堂中的自然融入。●12.綜合運用提示：從句子到語段。在掌握單句問答后，可以嘗試將23個問答串聯(lián)起來，形成一個小對話或一段連續(xù)的描述，這是向真實連貫表達邁進的關鍵一步。八、教學反思

（一）教學目標達成度分析從當堂鞏固訓練與小結環(huán)節(jié)的學生表現(xiàn)來看，本課預設的知識與能力目標基本達成。約85%的學生能準確跟讀和認讀核心句型，在游戲和結對活動中能進行基本正確的問答。情感目標方面，學生在“小小預報員”和“幫助大明”的任務中表現(xiàn)出較高的參與熱情，體現(xiàn)了學以致用的初步成就感。思維目標中的“預測”能力在觀察圖片和解讀信息卡環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，但部分學生仍停留在機械模仿，自主推斷的意識和語言表達深度有待加強。元認知目標僅在課堂小結時由教師引導提及，學生自主反思學習策略的意識還很薄弱，這將是后續(xù)教學需要持續(xù)關注的要點。

（二）核心教學環(huán)節(jié)有效性評估導入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設（大明去旅行）成功引發(fā)了學生的興趣和認知需求，使“詢問天氣”的學習變得必要而自然。新授環(huán)節(jié)的五個任務層層遞進，從感知到應用，整體邏輯清晰。其中，任務2（圖文解碼）和任務4（競猜游戲）有效性最高。任務2通過觀察圖片推斷天氣，將語言學習與思維訓練緊密結合，學生參與度高。我聽到有學生看著西安的圖說：“Thetreeismoving!Soit’swindy!”（樹在動！所以是有風?。┻@種自己發(fā)現(xiàn)的過程遠比直接告知更有價值。任務4的小組競猜游戲創(chuàng)造了真實的“信息差”和交際欲望，學生在游戲中為了“贏”而反復練習，積極性極高。但任務5（制定計劃）在實施時略顯倉促，部分學生在從“說天氣”轉換到“給建議”時出現(xiàn)語言停滯，僅能說出物品單詞，未能完整使用“Hecantake...”句型。反思原因，可能是支架搭建不足，若在活動前集體brainstorm（頭腦風暴）一些常見衣物詞匯，或提供更多句型范例，效果會更