九年級英語全一冊Unit11:Sadmoviesmakemecry.(SectionA2a2d)聽說課教學設計

一、教學內容分析

本課選自人教版九年級全一冊第十一單元，核心話題為“情感與事物影響”（Feelingsandinfluences）。從《義務教育英語課程標準（2022年版）》審視，本課位于“人與自我”和“人與社會”主題范疇下，旨在引導學生探討外部事物對個人情緒與行為的影響，并學會得體的情感表達與回應。在知識技能圖譜上，本節(jié)課承上啟下：語法上，它系統(tǒng)學習并鞏固“make+sb.+do/adj.”這一使役和感知復合結構，這是對已學簡單句和賓語從句的深化與綜合應用；功能上，聚焦于如何描述事物影響、表達個人感受及提出建議，是日常交際的高頻核心技能。其認知要求從聽力中的“識別與理解”（2a2b）躍升至口語“模仿與初步應用”（2c）及“角色扮演與真實對話”（2d），體現(xiàn)了從輸入到輸出的完整語言習得鏈。過程方法上，課標強調通過聽、說、讀、看等實踐活動發(fā)展語言能力與學習策略。本節(jié)課的聽力材料（關于餐廳環(huán)境對人物情緒的影響）和對話腳本（朋友間關于比賽感受的交流）是踐行“在真實語境中感知語言”和“通過交互活動運用語言”的絕佳載體。素養(yǎng)價值滲透方面，知識載體背后蘊含著豐富的育人內涵：通過學習，學生能更敏銳地感知自我與他人情緒（思維品質），理解文化差異在情感表達上的體現(xiàn)（文化意識），并在小組合作與角色扮演中學會傾聽、共情與禮貌建議（學習能力與社會情感技能），實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

立足“以學定教”，需對學情進行立體研判。九年級學生已具備一定的英語基礎，對“make”的基本用法（制作、使成為）熟悉，但對“make+sb.+do/adj.”這一專門表達情感影響的結構可能概念模糊，易與“l(fā)et/havesb.do”或“makesb.+n.”混淆，此乃認知關鍵點。在生活經(jīng)驗上，學生對“環(huán)境影響心情”有切身體會，興趣濃厚，這為情境創(chuàng)設提供了支點。然而，用英語精準描述抽象情感（如relaxed,unfortable,nervous）并展開對話仍是難點，易出現(xiàn)詞匯單一、表達中式的問題。因此，教學需搭建從具體到抽象、從機械模仿到意義表達的階梯。過程評估將貫穿始終：通過前測問題探查前概念；在聽力任務中觀察信息捕捉策略；在角色扮演中評估語言運用的得體性與流暢度?；诖?，教學調適策略包括：為基礎薄弱學生提供句型框架和情感詞庫作為“腳手架”；為學有余力者設計開放性的深度討論題（如“除了環(huán)境，還有什么會影響我們的情緒？”）；并利用混合分組，讓不同層次學生在協(xié)作中互助互學。

二、教學目標

知識目標：學生能夠系統(tǒng)建構關于“make”作使役動詞的意義網(wǎng)絡。他們不僅能在聽力中準確辨識“make+sb.+do”（如Theloudmusicmakesmewanttodance.）和“make+sb.+adj.”（如Sadmoviesmakehercry.）兩種結構，還能在口語表達中有意識地選用該結構來描述不同事物（如電影、天氣、事件等）對自身或他人情緒、行為產生的具體影響，實現(xiàn)從識別、理解到情境化應用的跨越。

能力目標：重點發(fā)展學生在真實語境中的聽力微技能與口語交際能力。具體表現(xiàn)為，能夠運用預測、關鍵詞捕捉等策略，完成從匹配信息到補全句子的梯度聽力任務；能夠模仿對話語音語調，并整合本課功能句，與同伴創(chuàng)編并表演一段關于事物影響的、情節(jié)基本合理、語言基本得體的新對話，體現(xiàn)信息交換與簡單的情感交流。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過探討情感話題，引導學生關注自我及他人的情緒健康，培養(yǎng)其積極樂觀的生活態(tài)度。在小組合作與角色扮演中，鼓勵學生學會傾聽同伴的感受，嘗試用英語給予簡單的安慰或建議（如“Maybeyoushould…”），體驗語言交際中的人文關懷與社會互動屬性。

學科思維目標：發(fā)展學生的邏輯關聯(lián)與批判性思維萌芽。通過聽力任務中因果關系的推斷（某事如何導致某種感受），訓練信息關聯(lián)能力；通過對比不同人對同一事物的不同感受（如2d中兩人對球賽結果的迥異反應），引導學生初步理解感受的主觀性，學會尊重差異，并進行簡單的歸因思考。

評價與元認知目標：培養(yǎng)學生對學習過程的監(jiān)控與調整意識。通過提供口語表現(xiàn)量規(guī)（如內容、語言、合作），引導學生在小組練習和展示后進行基于標準的互評與自評；在課堂小結環(huán)節(jié)，引導學生反思本節(jié)課采用了哪些聽力策略（如聽前預測）來幫助自己理解，以及如何記憶和運用“make”結構，從而優(yōu)化個人學習策略。

三、教學重點與難點

教學重點：核心語法結構“make+sb.+do/adj.”的理解與初步運用。其樞紐地位體現(xiàn)在：它是本單元標識性的語言工具，是達成“描述影響、表達感受”交際功能的語法基石。從課程標準看，它屬于“理解和運用基本語法項目描述事物”的具體要求；從學業(yè)水平考試分析，該結構是高頻考點，常設置在完形填空、句型轉換及書面表達中，用以考查學生在語境中綜合運用語言的能力。掌握此結構，方能順暢進行本單元后續(xù)關于情感話題的深入討論。

教學難點：難點一在于抽象情感形容詞（如uneasy,nervous,relaxed）的準確理解與運用。學生雖熟悉happy,sad等基礎詞匯，但對更細膩的情感層次詞匯儲備不足，且在口語中難以主動提取。難點二在于在真實、連貫的對話中（如2d）理解言外之意并做出恰當回應。這需要學生綜合運用語言知識、背景知識和邏輯推斷，對思維層次要求較高。突破方向在于：利用多模態(tài)資源（如圖片、視頻、表情包）具象化情感詞匯；通過搭建對話框架、提供功能句庫，降低口語產出焦慮，逐步引導學生從模仿走向創(chuàng)造。

四、教學準備清單

1.教師準備

1.1媒體與教具：精心制作多媒體課件，內嵌能激發(fā)情感反應的短視頻片段（如喜劇/悲劇電影剪輯、嘈雜/優(yōu)雅餐廳環(huán)境對比）、本課關鍵句型的可視化結構圖、以及清晰的聽力任務指令與文本。準備高質量的課文音頻文件。設計并打印分層學習任務單（TaskSheet），包含梯度聽力任務、對話填空框架及口語展示量規(guī)。

1.2環(huán)境布置：規(guī)劃黑板布局，左側預留核心句型“Make+Sb.+(do/adj.)”區(qū)域，中部作為情境關鍵詞（如movies,music,weather）和情感詞匯（如happy,nervous,sleepy）生成區(qū)，右側用于張貼學生優(yōu)秀口語產出或問題點評。

2.學生準備

完成預習任務：回憶并記錄三件最近讓你感到開心、沮喪或緊張的事情（中英文皆可）。攜帶課本、筆記本和學習任務單。

五、教學過程

第一、導入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設與情緒激活：“同學們，上課前我們先來看兩個小片段?！辈シ乓欢慰焖偌糨嫞合仁切[的搖滾樂演唱會現(xiàn)場，緊接著切換到寧靜的自然風光視頻。關掉視頻后，立即提問：“Okay,tellmehonestly,howdoyoufeelaboutthefirstclipandthesecondone?大家看完第一個片段和第二個片段，分別有什么感覺？”（預計學生會說出excited,noisy,relaxed,calm等詞）。教師在黑板右側記錄這些情感形容詞。

1.1問題提出與目標聚焦：接著追問：“Great!So,whatmadeyoufeelexcited?Wasittheloudmusicorthecrazycrowd?是什么讓你感到興奮？是吵鬧的音樂還是瘋狂的人群？”引導學生用“Theloudmusicmademefeelexcited.”嘗試回答。順勢引出本節(jié)課核心問題：“看來，不同的事物會帶給我們截然不同的感受。那么，我們如何用英語精準地描述這種‘影響’呢？這就是今天我們要解鎖的新技能?！?/p>

1.2路徑明晰與舊知喚醒：“今天，我們將通過三個步驟來學習：首先，做一回‘心理分析師’，聽一聽為什么兩位顧客對同一家餐廳有不同評價；然后，化身‘語言偵探’，深入剖析一個關于朋友間安慰的對話；最后，成為‘生活觀察家’，用新學的句子聊聊身邊事。我們先從熟悉的單詞‘make’開始，它今天可不表示‘制作’，而是有一個特別的魔法。”

第二、新授環(huán)節(jié)

任務一：詞匯與結構預熱

教師活動：教師在課件上清晰呈現(xiàn)句型框架：“Something/Itmakesmefeel________.”和“Something/Itmakesmewantto________.”。然后展示一組反差強烈的圖片（如：一堆作業(yè)/一場足球賽；刺耳的鬧鐘聲/舒緩的輕音樂）。教師指向作業(yè)圖片，用夸張的語氣說：“Lookatthispileofhomework.Ohdear,itmakesmefeel…?”稍作停頓，引導學生說出“stressed”或“tired”。再指向足球賽圖片：“Andthisexcitingmatch?Itmakesmewantto…?”引導學生說“cheer”或“join”。通過34組圖片演示，強化“makesb.feeladj.”和“makesb.wanttodo”的輸入。接著，教師說：“Now,talkwithyourpartner.Pickonepictureandmakeasentence.現(xiàn)在，和你的同桌選一張圖，造個句子試試。”

學生活動：學生觀察圖片，在教師引導下集體或個別說出感受詞匯和動詞短語。隨后與同伴結對，選擇感興趣的圖片，輪流使用提供的句型框架進行造句練習。例如：“Thenoisyalarmclockmakesmefeelangry.”或“Thebeautifulbeachmakesmewanttotravel.”

即時評價標準：1.句型使用是否準確（make+人稱+feel/wanttodo）。2.所選形容詞或動詞是否符合圖片情境。3.同伴交流時是否認真傾聽并給予反饋。

形成知識、思維、方法清單：★核心結構初感知：初步建立“make+sb.+feel+形容詞”和“make+sb.+wantto+動詞原形”的句型意識，明確“make”在此處的含義是“使，讓”?！楦性~匯庫啟動：激活并積累一批描述感受的形容詞（如happy,sad,excited,stressed,relaxed,angry）和行為動詞（如cry,laugh,dance,leave,sleep）。方法提示：利用視覺化圖片將抽象情感與具體事物直接關聯(lián)，是降低理解難度、加速記憶的有效策略。

任務二：分層聽力理解（2a2b）

教師活動：介紹聽力背景：“Now,let’svisittwospecialrestaurants—‘Rockin’Restaurant’and‘BlueOcean’.Wehavetwocustomers,TinaandAmy.”播放2a音頻前，引導學生讀圖預測：“Lookatthetworestaurantsinyourbook.Whichonedoyouthinkisloud?Whichoneisquiet?GuesshowTinaandAmymightfeel.”第一次播放2a，讓學生完成匹配任務。核對答案時追問：“WhydoyouthinkTinawouldrathergotoBlueOcean?你為什么覺得Tina更想去藍色海洋餐廳？”引導學生用“BecausetheloudmusicinRockin’Restaurantmakesher…”進行推斷。然后進入2b，教師提示：“Thistime,weneedtocatchmoredetails.Let’sreadthesentencesfirstandseewhatinformationismissing.”針對學困生，可在課件上高亮每句的關鍵詞（如1.Theawfulpictures…；2.Thesoftpianomusic…）。播放2b音頻兩遍，第二遍后在關鍵處暫停，給予提示。

學生活動：學生根據(jù)圖片和標題進行聽前預測。第一遍聽，完成人物與餐廳的匹配（2a）。第二遍聽前，閱讀2b的不完整句子，預判空格處可能的詞性（是形容詞還是動詞？）。聽錄音，抓取關鍵信息補全句子。完成后，與同桌核對答案，并嘗試用完整的句子描述原因。

即時評價標準：1.聽前是否進行了有效預測。2.能否抓住“make”結構及后面的關鍵形容詞或動詞原形。3.對于基礎層，能完成匹配和大部分填空即為成功；對于提高層，要求能復述出完整句子。

形成知識、思維、方法清單：★聽力策略實踐：實踐“聽前預測”和“抓取關鍵詞”兩大聽力微技能。聽前通過圖片和題干預測內容，能極大提高聽的針對性?！锝Y構在語境中的確認：在真實對話中再次驗證“makesb.+adj.”(makesAmyunfortable)和“makesb.+do”(makesTinawanttodance)的使用?！毠?jié)信息捕捉：不僅聽“make”結構，還要聽清是什么事物（awfulpictures,softpianomusic）導致了該影響。易錯點提醒：注意第三人稱單數(shù)“makes”的使用，這是聽力填空和口語表達中都容易忽略的細節(jié)。

任務三：對話跟讀與挖掘（2c）

教師活動：教師說：“Goodjob!Nowlet’spracticesayingthesesentences.Listenandrepeat,payspecialattentiontothetone.Whenwesay‘TheawfulpicturesmakeAmyunfortable.’,dowesoundhappyormaybeabitsympathetic?當我們說這句話時，語氣是高興的還是帶點同情？”播放2c錄音，讓學生逐句跟讀，重點模仿語氣。接著，教師提出挖掘性問題：“Lookatthesentencesagain.Canyoufindtheoppositefeelings?能找到相反的感受嗎？”引導學生關注“unfortable”和“relaxed”，“wanttodance”和“wanttoleave”的對比，并板書形成對比組。

學生活動：學生跟讀錄音，模仿語音語調，體會句子中蘊含的情感色彩。觀察2b中的四個句子，在教師引導下找出描述對立感受的詞匯和短語，理解同一環(huán)境（Rockin’Restaurant）對不同人（Tina,Amy）產生的相反影響。

即時評價標準：1.跟讀的語音語調是否盡量模仿了原聲的情感。2.能否準確找出對話中的對比信息。3.是否理解感受因人而異的觀點。

形成知識、思維、方法清單：★語音語調與意義結合：意識到語音語調是傳遞情感和態(tài)度的重要組成部分，模仿是提高口語地道性的有效途徑?！飳Ρ人季S訓練：通過對比Tina和Amy的感受，深刻理解“主觀性”這一概念——同一事物對不同個體的影響可能截然不同。這是批判性思維和同理心培養(yǎng)的起點。應用實例：可以鼓勵學生舉例生活中類似現(xiàn)象，如“同樣的電影，有人哭有人笑”。

任務四：對話研讀與角色初演（2d）

教師活動：創(chuàng)設情境：“Movingfromrestaurantstosports.OurfriendsBertandNancyaretalkingaboutafootballgame.”先讓學生快速默讀2d對話，回答一個全局性問題：“Whoishappyandwhoisunhappy?Why?誰開心誰不開心？為什么？”然后聚焦語言點：1.引導學生圈出對話中所有“make”結構的句子。2.重點講解“BecauseitmademefeellikeIwaspartoftheteam.”和“Itmademewanttotryharder.”，并提問：“Whatcan‘make’youfeellikeyouarepartofateam?什么事情會讓你有團隊歸屬感？”3.強調安慰他人的表達“Well,notwinningisn’tsobad.”，并補充其他安慰語如“Cheerup!”、“Maybenexttime.”。最后，播放對話錄音，讓學生關注說話者的情緒變化，然后給予時間進行角色扮演練習。

學生活動：學生快速閱讀對話，把握主要人物情緒及原因。在教師指導下，圈劃目標語法結構，并理解重點句的含義。聽錄音，模仿對話中Bert的興奮與Nancy的沮喪及后續(xù)安慰的語氣。與同伴分角色朗讀或嘗試脫稿表演對話。

即時評價標準：1.閱讀是否抓住了核心情感信息。2.角色扮演時，語音語調是否體現(xiàn)了角色的情緒。3.是否嘗試運用了本課的核心句型。

形成知識、思維、方法清單：★“make”結構的豐富性：學習“makesb.feellike…”這一更復雜的表達，用于描述一種深刻的體驗或比喻性的感受?！锝浑H功能拓展：學習如何在他人失望時用英語給予簡單的安慰和鼓勵，這是重要的社交語言技能?！Z篇整體理解：理解簡短對話中的情緒發(fā)展脈絡：從結果陳述（輸球）到感受表達（難過），再到原因反思（但有所得），最后到同伴安慰。教學提示：此對話是進行情感教育和挫折教育的良好素材，可自然引導學生討論“如何看待失敗”。

任務五：遷移創(chuàng)新與情境對話創(chuàng)作

教師活動：教師提出新的情境任務：“Now,it’syourturntocreate.Imagineyouandyourpartnerhavejustexperiencedthesamething,butyouhavetotallydifferentfeelingsaboutit.”在課件上提供多個情境選項：1.看同一部電影（如：一部科幻片）。2.經(jīng)歷同一場天氣（如：一場暴雨）。3.參加同一個派對。同時提供語言支持“工具箱”，包括：情感詞匯庫、句型框架（A:Howwasthe…?B:Itmademefeel…because…A:Really?Forme,itmade…）以及安慰/回應語句。教師巡視各組，提供個性化指導，鼓勵學有余力的小組增加細節(jié)和回合。最后邀請23組進行展示。

學生活動：學生與同伴選擇或自擬一個情境，利用提供的語言支持，共同創(chuàng)作一個至少包含4個話輪的簡短對話。對話需體現(xiàn)：1.對同一事物的不同感受。2.使用至少兩個“make”結構。3.包含簡單的安慰或觀點交流。小組內練習后，自愿上臺展示。

即時評價標準：1.對話內容是否緊扣情境且邏輯合理。2.目標語言結構（make）使用是否準確、恰當。3.表演是否自然，有基本的眼神交流和互動感。4.小組成員是否合作融洽。

形成知識、思維、方法清單：★綜合語言輸出：在相對真實的交際任務中，綜合運用本課所學的詞匯、語法和功能句，完成意義的建構與傳遞?！飫?chuàng)造性思維與協(xié)作：基于給定情境進行內容創(chuàng)作和語言組織，并與同伴協(xié)商、配合完成表演，是高階思維與合作能力的體現(xiàn)?！鴱膶W習理解到應用實踐：標志著學生從對輸入材料的理解，過渡到在模擬情境中主動運用語言進行表達，是能力提升的關鍵一步。教學提示：這是差異化學最集中的環(huán)節(jié)，教師應根據(jù)學生水平提供不同層次的支持和挑戰(zhàn)。

第三、當堂鞏固訓練

1.基礎層（知識直接應用）：完成句子轉換練習。例如，給出“Thestoryissad.Icry.”要求轉換為“Thesadstory______.”或提供中文句子“吵鬧的音樂讓我緊張?！币蠓g。此層旨在鞏固句型結構本身。

1.1綜合層（情境化運用）：呈現(xiàn)一個“情緒天氣預報”趣味活動。展示幾張代表不同事物（如：周一早晨、數(shù)學考試、周末計劃、收到禮物）的圖片，讓學生選擇其中23個，用“make”結構口頭或筆頭完成一個簡短的“MyMoodForecast”（我的心情預報），例如：“OnMondaymorning,thealarmclockmakesmewanttosleepmore.Buttheingweekendmakesmefeelexcited.”

1.2挑戰(zhàn)層（開放探究）：提出思辨性問題，進行小組討論：“Somepeoplesay‘Socialmediamakesusfeelconnected,’butotherssay‘Itmakesusfeellonely.’What’syouropinion?社交媒體讓我們感到聯(lián)系更緊密還是更孤獨？你的觀點是什么？”鼓勵學生用英語簡單表達觀點，并嘗試用“make”結構支撐。

2.反饋機制：基礎練習通過集體核對快速反饋。綜合層的“心情預報”可請幾位學生分享，教師和同學從“結構準確性”和“內容趣味性”兩方面給予點評。挑戰(zhàn)層討論則以教師總結性反饋為主，肯定多元觀點，并歸納“make”結構在表達觀點時的作用。過程中，利用教室右側板書記錄學生的精彩產出或普遍問題。

第四、課堂小結

1.結構化總結：教師引導學生共同回顧，形成思維導圖式板書。中心為“make+sb.+(do/adj.)”，延伸出三個分支：1.我們學了什么？（結構、詞匯、對話）。2.我們能用它做什么？（描述影響、表達感受、安慰他人）。3.我們是怎么學的？（聽預測、讀對比、說創(chuàng)作）?！罢埓蠹铱粗鍟?，用一分鐘時間在心里復述一遍今天的旅程?！?/p>

1.1方法提煉與元認知：提問：“今天做聽力時，哪一步對你最有幫助？是聽前看圖片，還是聽前讀句子？”引導學生反思學習策略。并強調：“記住，描述感受時，‘make’是你的魔法詞，它能把事物和你的內心世界連接起來?！?/p>

1.2分層作業(yè)布置與延伸：公布作業(yè)：必做（基礎）：1.熟讀2d對話并背誦其中3個含“make”的句子。2.用“make”結構寫5個句子描述不同事物對你的影響。選做（拓展/探究）：1.（拓展）與一位同學通過電話或信息，用英語簡單交流今天某件事對你們情緒的影響，并記錄下對話要點。2.（探究）找一首英文歌曲，找出其中一句含有“make”表達情感的歌詞，并嘗試解釋其含義。

六、作業(yè)設計

基礎性作業(yè)（全體必做）：1.朗讀與積累：聽錄音并跟讀2a2d部分至少三遍，確保語音語調正確。抄寫并翻譯2d對話中所有包含“make”結構的句子。2.句型鞏固：完成練習冊中與本課“make”結構相關的單項選擇與句型轉換習題。3.基礎寫作：參照2c例句，模仿撰寫4個句子，分別描述“天氣”、“一部電影”、“一首歌”和“一項學?；顒印睂δ慊蚰闩笥训挠绊?。

拓展性作業(yè)（鼓勵大多數(shù)學生完成）：1.情境對話編寫：與你的學習伙伴合作，編寫一個新的短對話（68句話）。情境為：你們倆剛一起看完一場電影（或參加完一項活動），但對它的感受不同。對話中需合理使用至少3個不同的“make”結構，并嘗試使用安慰或表達不同意見的用語。將對話寫在作業(yè)本上，并準備下節(jié)課進行簡單表演。2.“我的情緒觸發(fā)器”小調查：用英文列舉出讓你感到“happy”、“relaxed”、“nervous”的各兩件事物，并使用“make”結構寫成句子。例如：“Awarmcupofmilkmakesmefeelrelaxedbeforesleep.”energetic...energetic....微項目：情感影響海報：創(chuàng)作一張小型英文海報，主題為“ThingsThatMakeOurClassHappy/Stronger”。收集班級同學的意見，用圖片和“make”句型展示那些能讓班級感到快樂或更團結的事物（如：合作贏得比賽、老師的鼓勵、同學間的幫助等）。2.跨學科聯(lián)系與反思：思考：“顏色、光線或空間設計如何影響人的情緒？（可聯(lián)系美術或科學知識）”用一段連貫的英文（58句話）闡述你的觀點，并盡量使用本課所學句型。例如：“Ithinkbrightcolorsmakepeoplefeelmoreenergetic...”

七、本節(jié)知識清單及拓展

★1.核心語法結構：“make”作使役動詞意為“使；讓”，用于表達A事物對B人物的情緒或行為造成影響。其后接賓語和人稱，再接兩種補足語：1)形容詞，構成“make+sb.+adj.”，描述使人處于某種狀態(tài)，如：Thegoodnewsmadeherhappy。2)動詞原形，構成“make+sb.+dosth.”，描述使人產生某種行為沖動或被迫做某事，如：Hisjokemadeuslaugh。關鍵點：注意第三人稱單數(shù)時“makes”的變化，以及“do”前沒有“to”。

★2.聽力策略：聽前預測在播放聽力材料前，充分利用一切可利用的線索（如：圖片、標題、題干）對即將聽到的內容進行猜測。例如，在2a中，通過“Rockin’Restaurant”和“BlueOcean”的店名及圖片，可以預測前者可能吵鬧，后者可能安靜。這一策略能激活相關背景知識，使聽的過程更具目的性，顯著提高理解效率。

★3.重點句型解析：“ItmademefeellikeIwaspartoftheteam.”此句出自2d對話，是“makesb.+adj.”結構的延伸和升華?！癴eellike”在這里意為“感覺像”，后面接了一個從句“Iwaspartoftheteam”。整個結構“makesb.feellike+從句”用于描述某種經(jīng)歷帶給人類似于某種身份或處境的深刻體驗，是一種更生動、更高級的情感表達方式。

▲4.交際功能句：表達安慰當他人表達失望或難過時，可以使用一些簡單的句子來安慰對方。本課出現(xiàn)的是“Well,notwinningisn’tsobad.”（輸了也沒那么糟。）其他常用表達還包括：“Cheerup!”（振作起來?。?、“Don’tworrytoomuch.”（別太擔心。）、“Maybenexttime.”（也許下次吧。）、“Youdidyourbest.”（你已經(jīng)盡力了。）掌握這些表達能使交際更得體、更富有同理心。

★5.情感形容詞拓展除happy,sad外，本課及延伸需掌握的描述更復雜、更細微情感的形容詞包括：unfortable（不自在的），nervous（緊張的），relaxed（放松的），uneasy（不安的），sleepy（困倦的），stressed(out)（壓力大的），energetic（精力充沛的），bored（無聊的）。建議按“積極/消極”或“高能量/低能量”進行分類記憶。

▲6.易錯點提醒：結構混淆學生易將“makesb.do”與以下結構混淆：1)letsb.do(讓某人做，含有“允許”之意，語氣更隨意)。2)havesb.do(讓某人做，常指“安排、要求”)。3)makesb.+n.(使某人成為…，如：Wemadehimmonitor.)。辨析的關鍵在于語境和動詞本身含義的微妙差別。

★7.2d對話的語篇邏輯該短對話是一個完整的微交際事件，邏輯清晰：引子(談論比賽結果)>表達感受(Nancy直接陳述“Itmademefeelawful.”)>闡述原因/積極面(Bert解釋雖然輸球，但過程帶來的歸屬感和激勵感)>安慰與收尾(Nancy給予安慰，雙方達成共識“下次努力”)。理解此邏輯有助于學生模仿構建連貫的對話。

▲8.文化意識點滴：情感表達的中西差異在西方文化中，個人感受的直接表達（如“Ifeel…”）往往更受鼓勵和重視。像2d中Nancy直接說“Itmademefeelawful.”是常見的。而在中文語境下，有時會更含蓄。學習英語表達時，可以逐漸適應這種更直接的方式，但同時也要注意在跨文化交際中，對他人的直接表達予以尊重和理解。

八、教學反思

（一）目標達成度評估本節(jié)課預設的知識與能力目標基本達成。通過課堂觀察和鞏固練習反饋，約85%的學生能準確識別并初步運用“make+sb.+do/adj.”結構造句。聽力任務完成率較高，表明預測策略的指導是有效的。在角色扮演和情境創(chuàng)作中，約半數(shù)小組能較流暢地整合核心句型和功能語言，體現(xiàn)了從理解到應用的過渡。然而，情感態(tài)度與價值觀目標和元認知目標的滲透效果，難以在一節(jié)課內完全量化，需通過后續(xù)觀察和學生的長期反饋來評估。例如，學生在安慰他人時，語言仍顯生硬，真實的情感共情需要更多情境浸潤。

（二）核心環(huán)節(jié)有效性分析1.導入環(huán)節(jié)：電影與自然風光的強烈對比瞬間抓住了學生注意力，提出的問題直擊核心，成功建立了新舊知識的聯(lián)系。“大家看完有什么感覺？”這類開放式問題激發(fā)了廣泛參與。2.任務二（分層聽力）：聽前預測環(huán)節(jié)的設計至關重要，它讓聽力