道德與法治二年級上冊《家鄉(xiāng)物產養(yǎng)育我》第一課時教學設計一、教學內容分析

本課隸屬小學《道德與法治》課程二年級上冊“我們的社區(qū)生活”領域，是學生從認識家庭、學校走向了解家鄉(xiāng)、社區(qū)的重要過渡。課程標準在此學段強調引導學生“感受生活的溫暖，愛家鄉(xiāng)，愛生活”，并“學習用觀察、調查等方法進行簡單的生活探究”。本課時以“家鄉(xiāng)物產”為具體載體，旨在幫助學生建立“物產”與“我”之間具體、可感的養(yǎng)育關聯(lián)，超越對物產名稱的簡單羅列，深化對“一方水土養(yǎng)一方人”的情感體驗與理性認知。其教學指向的核心素養(yǎng)是“道德修養(yǎng)”中的感恩意識、“健全人格”中的歸屬感，以及“責任意識”中對家鄉(xiāng)的初步認同。

從學情研判看，二年級學生已具備初步的觀察與表達能力，對“好吃的”、“好玩的”有濃厚興趣，部分學生能說出家鄉(xiāng)的一兩種特產名稱。然而，他們的認知多停留在“物產是什么”的直觀層面，對于物產“從何而來”（勞動創(chuàng)造）、“與我何干”（養(yǎng)育關系）缺乏深度聯(lián)系，難以自發(fā)地從情感和價值層面體認物產的意義。常見的認知障礙是將“物產”等同于“商品”，忽視其背后的自然饋贈與人文勞動。為此，教學需以具身活動為橋，激活學生的生活經驗。例如，通過設計“我的早餐小調查”前測任務，引導學生追溯食物來源，動態(tài)評估其認知起點；在課堂中，則需通過多感官體驗、故事講述、情景模擬等策略，將抽象的“養(yǎng)育”概念轉化為可觸摸、可品味、可感激的具體經驗，并針對表達能力強弱、經驗豐富與否的學生，提供圖片提示、句式支架、同伴互助等多層次支持。二、教學目標

知識目標：學生能說出家鄉(xiāng)23種代表性物產的名稱及其與日常生活的聯(lián)系，理解“家鄉(xiāng)物產”不僅指特產，更包括滋養(yǎng)我們日常生活的各種產出；能初步用“因為……所以……”的句式，表達物產對個人成長的養(yǎng)育之恩。

能力目標：在“物產展示會”活動中，學生能夠運用觀察、觸摸、品嘗、詢問等多種方法收集和感知物產信息，并能有條理地向同伴介紹一樣自己帶來的物產，鍛煉信息整合與口頭表達能力。咱們一起來當個小調查員和小解說家，好嗎？

情感、態(tài)度與價值觀目標：在體驗與分享中，學生能自然生發(fā)出對家鄉(xiāng)物產的喜愛之情，初步體悟物產背后蘊含的自然恩賜與人的辛勤勞動，萌生對家鄉(xiāng)和勞動者的感恩之心與自豪感?？?，這就是我們家鄉(xiāng)的寶貝，多神奇呀！

學科思維目標：引導學生建立“物產—生活—情感”之間的關聯(lián)性思維，學習從具體物品（如一個蘋果、一塊布料）出發(fā)，聯(lián)系其來源、用途及對自身的影響，進行有依據的簡單推理和情感體會。想一想，如果沒有它，我們的生活會發(fā)生什么變化呢？

元認知目標：通過使用“學習收獲卡”上的星級自評，引導學生回顧本課“我是通過哪些活動（看、聽、嘗、說）認識了家鄉(xiāng)物產”，初步反思自己的學習過程與方法?？纯唇裉斓摹疤剿髦谩?，你給自己點亮了幾顆星？三、教學重點與難點

教學重點：建立“家鄉(xiāng)物產”與“我”之間的具體、生動的養(yǎng)育關系認知。其確立依據在于，這是本課達成情感態(tài)度價值觀目標的核心樞紐，也是將課程標準的抽象要求轉化為學生內在體驗的關鍵。它超越了簡單的物產辨識，直指“養(yǎng)育我”這一主題的靈魂，為后續(xù)理解家鄉(xiāng)文化、樹立鄉(xiāng)土情懷奠定情感基石。

教學難點：引導學生內化對家鄉(xiāng)物產的感恩之情，并外化為珍惜、尊重物產及背后勞動的行為意向。難點成因在于，低年級學生的情感體驗易流于表面和短暫，將抽象的情感（感恩）與具體的行為（如不浪費、尊重勞動者）建立穩(wěn)固聯(lián)結需要情境浸潤與行為引導。突破的關鍵在于創(chuàng)設“共情”情境（如講述物產故事、模擬勞動體驗）和提供“表達”出口（如制作感謝卡、制定珍惜計劃）。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作交互式多媒體課件，包含家鄉(xiāng)風物視頻、物產圖片集、童謠音頻；“物產養(yǎng)育關系圖”板貼（中心為“我”，可延伸出多個分支）。1.2學習材料：設計分層“學習任務單”（含“我的早餐小調查”、“物產觀察記錄表”）；準備“物產盲盒”數(shù)份（內置家鄉(xiāng)常見物產的小樣本或圖片卡片）；“學習收獲卡”（帶星級自評欄）。2.學生準備

完成課前“我的早餐小調查”（記錄一種早餐食物的可能來源）；每人攜帶一件最能代表“家鄉(xiāng)味”或與個人成長相關的小物產（實物、圖片或繪畫均可），提前與家長交流該物產的故事。3.環(huán)境布置

將課桌布置成便于小組交流的“島嶼式”；預留教室后方或一側空間作為“家鄉(xiāng)物產小小博覽會”展示區(qū)。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)：喚醒經驗，聚焦核心

1.游戲激趣，初識物產：“同學們，早上好！在開始今天的神秘之旅前，我們先玩一個‘猜猜我從哪里來’的小游戲。”教師出示“物產盲盒”，邀請學生上臺觸摸或聞味，猜猜里面的家鄉(xiāng)物產是什么?！懊?，是光滑還是粗糙？聞一聞，有什么特別的氣味？猜猜它可能是我們家鄉(xiāng)的什么寶貝？”

1.1聯(lián)結前測，提出問題：隨后，教師展示幾位學生課前“早餐小調查”的成果（圖畫或簡單文字）?！扒疲∶靼l(fā)現(xiàn)他喝的牛奶來自我們郊區(qū)的牧場，小紅的米飯是我們本地產的稻米加工的。原來，我們每一天的成長，都離不開家鄉(xiāng)土地的滋養(yǎng)。那么，除了吃的，還有哪些家鄉(xiāng)的物產在默默地‘養(yǎng)育’著我們呢？它們和我們之間，到底有著怎樣溫暖的故事呢？今天，就讓我們一起走進《家鄉(xiāng)物產養(yǎng)育我》，去發(fā)現(xiàn)、去感受?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務一：物產博覽會——多感官初體驗教師活動：教師首先宣布“家鄉(xiāng)物產小小博覽會”開幕，明確參觀與分享規(guī)則?！拔覀兊牟┯[會分三個區(qū)：‘美食嘗鮮區(qū)’、‘巧手觸摸區(qū)’、‘故事聆聽區(qū)’。請大家?guī)е蝿諉?，用你的小眼睛仔細觀察、小手輕輕觸摸、小耳朵認真聽講，去發(fā)現(xiàn)物產的特點?！苯處熝惨?，引導學生運用多種感官，并對觀察方法進行個別指導。例如，拿起一個水果：“不光看形狀顏色，輕輕捏一捏感覺下，再聞聞它的香味?！蓖瑫r，鼓勵攜帶物產的學生擔任“小小講解員”，教師為其提供表達支架：“這是……，它來自……，我覺得它……（顏色/形狀/味道等特點）?！睂W生活動：學生分組輪流參觀各“展區(qū)”，利用任務單上的“物產觀察記錄表”，用圖畫或關鍵詞記錄12樣最感興趣的物產。他們通過看、摸、聞、嘗（如許可）、問等方式進行體驗。擔任講解員的學生嘗試向同學介紹自己帶來的物產。哇，這個摸起來涼涼滑滑的，是石頭嗎？原來是我們家鄉(xiāng)河里的鵝卵石！即時評價標準：1.觀察的多樣性：是否能運用兩種及以上感官進行感知（如邊看邊描述顏色形狀，或觸摸后描述質感）。2.表達的嘗試：“小小講解員”是否能參照支架，較清楚地說出物產名稱和至少一個特點。3.協(xié)作與秩序：參觀時能否輕聲交流、有序輪轉，愛護他人物產。形成知識、思維、方法清單：★家鄉(xiāng)物產種類多：家鄉(xiāng)物產不僅指有名的“特產”，還包括我們日常吃的糧食、水果、蔬菜，用的物品（如竹編、陶瓷），欣賞的風景等?！兄椒ǎ赫J識一個事物，可以調動多種感官——用眼睛看、用手觸摸、用鼻子聞、用嘴巴嘗（需安全）、用耳朵聽介紹，這樣了解得更全面?！锍醪疥P聯(lián)：我發(fā)現(xiàn)我?guī)淼?看到的……（某物產），在我生活中是用來……（吃、用、玩等）的。任務二：養(yǎng)育關系圖——建立“物產”與“我”的聯(lián)結教師活動：組織學生回到座位，聚焦核心問題?！安┯[會真熱鬧！現(xiàn)在老師想請大家思考一個更深的問題：這些物產，是怎么具體‘養(yǎng)育’我們的呢？”教師在黑板中央貼出“我”的字卡，以一位學生分享的物產為例（如“本地棉花做的棉被”）進行示范性提問與板貼構建?！斑@床棉被在什么時候‘養(yǎng)育’了你？（冬天睡覺時）它給了你什么？（溫暖）所以，我們可以說：‘家鄉(xiāng)的棉花，做成棉被，在冬天給了我溫暖?！彪S后，引導學生仿照句式，分享自己的發(fā)現(xiàn)，并將關鍵詞（物產、用途、給我的好處）以思維導圖形式板貼在“我”的周圍。對于表達困難的學生，教師提供圖片提示或選擇性問題（如“你帶來的筍干，是讓你吃得香，還是讓你認識了山里的植物？”）。學生活動：學生結合自己的觀察記錄和體驗，進行思考與表達。他們嘗試用“（物產）……，用來……，給了我……”的句式在小組內分享。例如：“家鄉(xiāng)的竹子，做成我的小書架，讓我的書本放得整整齊齊?！薄凹亦l(xiāng)的小河，讓我夏天可以去玩水，帶給我快樂?！毙〗M推選代表進行全班分享，共同完善黑板上的“養(yǎng)育關系圖”。即時評價標準：1.聯(lián)結的準確性：能否清晰說出物產的具體用途及其帶給自己的實際好處（如飽腹、御寒、快樂、知識等）。2.表達的完整性：能否嘗試使用或模仿教師提供的句式進行較完整的表述。3.傾聽與補充：能否認真傾聽同學發(fā)言，并對其未說全的部分進行友好補充。形成知識、思維、方法清單：★核心概念“養(yǎng)育”：“養(yǎng)育”在這里不僅指提供食物讓我們長大，還包括提供衣物給我們溫暖，提供材料制作學習用品，提供風景讓我們心情愉快等，是一切滿足我們生活、成長需要的給予?！季S方法：建立聯(lián)系：學習將兩個看似獨立的事物（物產和我）聯(lián)系起來，思考它們之間的作用與反作用關系?！锞涫街Ъ埽簩W習用“（物產）……，用來……，給了我……”這樣的句式，有條理地表達事物與自己的關系?？?，我們的關系圖越來越豐富了，原來我們有這么多“養(yǎng)育者”！任務三：背后的故事——體悟勞動與自然之恩教師活動：播放一段簡短的微視頻或出示系列圖片，展示一種家鄉(xiāng)物產從自然生長（或原料獲取）到成為可用之品的簡要過程（如：茶樹生長—茶農采摘—炒制加工—成為茶葉）。觀看后，教師深情講述或邀請課前有準備的學生講述一個關于物產的簡短故事，重點突出勞動者的辛勤或自然條件的獨特?！斑@一片小小的茶葉，要經過多少雙勤勞的手，吸收多少陽光雨露，才能來到我們的茶杯里啊?！彪S后，發(fā)起討論：“了解了物產背后的故事，你現(xiàn)在對這些物產，除了喜歡，還有什么新的感受嗎？”學生活動：學生認真觀看視頻或圖片，傾聽故事。在教師引導下，他們表達自己的新感受，如“覺得農民伯伯很辛苦”、“要感謝大自然”、“不能浪費”等。部分學生可以分享自己從家長那里聽來的關于所帶物產的小故事。即時評價標準：1.情感體悟的深度：能否從單純“喜歡”物產，上升到對勞動者或自然產生“感謝”、“珍惜”等情感。2.故事理解的要點：能否說出物產背后至少一個關鍵點（如需要種植、需要加工、依賴好水土等）。形成知識、思維、方法清單：★情感升華：家鄉(xiāng)物產的珍貴，不僅在于它本身有用，更在于它凝聚了自然的饋贈（陽光、水土）和人的辛勤勞動（種植、制作、運輸）?！卸鲗ο缶唧w化：我們的感恩，可以是對種稻的農民、做工具的工匠，也是對我們家鄉(xiāng)的山水土地?！飪r值引導：正是因為來之不易，所以我們更要珍惜和愛護家鄉(xiāng)的物產，不隨意浪費。每一粒米、每一張紙都值得尊重。任務四：我的感謝卡——情感表達與行為初構教師活動：承接上一任務的情感氛圍，教師提議：“我們收獲了這么多的養(yǎng)育之恩，是不是應該表達一下感謝？讓我們制作一張‘感謝卡’，送給你最想感謝的‘養(yǎng)育者’——可以是一種具體的物產，可以是制作它的人，也可以是我們的家鄉(xiāng)山水?！苯處熣故靖兄x卡范例，提供多樣化的表達方式建議：可以畫一幅畫，可以寫一句感謝的話（提供開頭：“謝謝你，……，因為你……”），也可以是一個承諾（如“我會珍惜你，做到……”）。為不同能力學生提供分層支持：能力強的鼓勵獨立創(chuàng)作；需要支持的可選用句式開頭并配畫；能力較弱的可與伙伴合作完成。學生活動：學生選擇自己最想感謝的對象，動手制作感謝卡。他們投入創(chuàng)作，用圖畫和文字表達真摯的情感。完成后，部分學生自愿分享自己的感謝卡。即時評價標準：1.情感表達的真摯性：感謝卡內容是否發(fā)自內心，指向明確。2.形式與內容的匹配：圖畫或文字是否能有效地傳達感謝或承諾的意圖。3.創(chuàng)作過程的投入度：能否專注、認真地完成卡片制作。形成知識、思維、方法清單：★情感外化與行為引導：感恩之心需要通過具體的行動（如表達感謝、做出承諾）來體現(xiàn)和固化?！鴤€性化表達：表達感謝的方式可以多種多樣，畫畫、寫字、唱歌都是好方法?！锷鐣园l(fā)展：學習公開、正式地向為自己付出的人或事物表達謝意，是重要的社會情感技能。來，讓我們把心里的感謝，變成看得見、摸得著的禮物。第三、當堂鞏固訓練

1.基礎層（全員參與）：“完成你的‘學習收獲卡’。”學生在卡片上勾選或簡單畫出本節(jié)課印象最深的物產，并用星級評價自己的課堂參與度（如：積極觀察☆、大膽發(fā)言☆、認真傾聽☆）。同桌互相展示并簡單說說理由。

2.綜合層（多數(shù)學生挑戰(zhàn)）：情景辨析：“小方覺得家鄉(xiāng)的蘋果不如外地買來的好看，就不想吃了。你會怎么對他說？”引導學生運用本節(jié)課所學，從物產的養(yǎng)育之恩、背后辛苦等角度進行勸說。別害羞，把剛才我們想到的道理，用你的話說給他聽。

3.挑戰(zhàn)層（學有余力）：小小規(guī)劃師：“如果請你向來我們家鄉(xiāng)的客人推薦一種最能體現(xiàn)‘養(yǎng)育’情感的物產，你會推薦什么？請設計一句推薦語（如：請嘗嘗我們家鄉(xiāng)的蜂蜜，它采自山野百花，甜潤如鄉(xiāng)親們的笑容，滋養(yǎng)了一代代孩子。）”教師選取優(yōu)秀推薦語進行展示點評。第四、課堂小結

教師引導學生一起回顧黑板上的“養(yǎng)育關系圖”?！昂⒆觽?，看，我們被這么多家鄉(xiāng)的物產緊緊圍繞著、滋養(yǎng)著。它們來自自然的懷抱，經過勤勞的雙手，最終融入了我們的生活，成為了我們生命的一部分?！毖垖W生用一句話總結本節(jié)課的最大收獲?！敖裉旎丶遥梢则湴恋叵蚣胰私榻B：‘看，我發(fā)現(xiàn)了家鄉(xiāng)物產養(yǎng)育我的秘密！’”作業(yè)布置：1.基礎性作業(yè)（必做）：向家人展示感謝卡，并講述卡片背后的物產故事。2.拓展性作業(yè)（選做）：和家人一起，找找家里還有哪些物品是家鄉(xiāng)物產制成的，嘗試補充到你的“關系圖”中。3.實踐性作業(yè)（選做）：踐行感謝卡上的承諾，如吃完碗里的飯菜、愛護文具，并請家長為你點個贊。六、作業(yè)設計1.基礎性作業(yè)（全體必做）：

“感恩行動”：將課堂上制作的感謝卡帶回家，向爸爸、媽媽或爺爺奶奶展示，并清晰地告訴他們：“這是送給我家鄉(xiāng)的（某物產/勞動者/山水）的，因為它（怎么養(yǎng)育了我）?！毖埣胰嗽诳ㄆ趁鎸懸痪涔膭畹脑捇虍嬕粋€笑臉。2.拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：

“家庭物產探索家”：與家人一起，在家中尋找至少兩樣由家鄉(xiāng)物產制成或與家鄉(xiāng)密切相關的物品（如：本地木材的家具、家鄉(xiāng)工廠生產的調料、家鄉(xiāng)風景的照片等）。用拍照、繪畫或簡單文字的方式記錄下來，并請家長幫忙寫一寫或說一說這件物品“來到我們家”的小故事。下次課帶來與同學分享。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力選做）：

“我為家鄉(xiāng)物產代言”：選擇一種你認為最能代表家鄉(xiāng)、且與“養(yǎng)育”主題緊密相關的物產，創(chuàng)作一份迷你“代言海報”。海報可以包括：物產的名稱和圖片、它如何養(yǎng)育人們（用途）、它的一個有趣的小知識或小故事、你的一句推薦語。形式可以是手繪，也可以是電子版拼圖。七、本節(jié)知識清單及拓展

★1.家鄉(xiāng)物產的定義：家鄉(xiāng)物產是指我們家鄉(xiāng)這片土地上出產或制造的各種物品。它不僅包括特別有名、外銷的“特產”，更包括我們日常生活中離不開的糧食、蔬菜、水果、日用品、建筑材料等。教學提示：避免學生形成“只有貴的、少見的才是物產”的狹隘認識。

★2.“養(yǎng)育”的豐富內涵：在本課中，“養(yǎng)育”指家鄉(xiāng)物產滿足我們生長、生活需要的過程。具體包括：提供食物讓我們健康成長（物質養(yǎng)育）；提供衣物、住所給我們溫暖和安全（生活養(yǎng)育）；提供風景、玩具讓我們快樂（精神養(yǎng)育）；提供材料制作工具方便我們學習（成長養(yǎng)育）。關聯(lián)：這是理解本課情感目標的鑰匙。

▲3.多感官觀察法：認識事物時，有意識地調動眼睛看、耳朵聽、鼻子聞、手觸摸、嘴巴嘗（需確認安全）等多種感官，可以獲得更全面、更生動的信息。這是低年級重要的探究方法。

★4.物產與“我”的關系鏈：能夠用清晰的邏輯鏈條表達：家鄉(xiāng)的（什么物產）→經過（簡單加工/直接）成為→（什么物品/有什么用途）→給了我（什么好處/感受）。例如：家鄉(xiāng)的竹子→做成筷子→讓我能吃到飯菜→給了我便利和健康。

★5.物產背后的雙重恩情：任何家鄉(xiāng)物產都凝結著自然的恩賜（依賴家鄉(xiāng)獨特的陽光、水土、氣候等自然條件生長）和人的辛勤勞動（需要有人去種植、照料、收獲、加工、運輸?shù)龋＠斫膺@一點，是產生感恩和珍惜之情的認知基礎。

★6.感恩的具體對象：我們的感恩可以指向：具體的物產本身（感謝它的存在）、生產加工它的人們（感謝他們的汗水）、家鄉(xiāng)的自然環(huán)境（感謝山水的滋養(yǎng)）。引導情感具體化，而非空泛。

★7.從情感到行為：對家鄉(xiāng)物產的感恩，不能只停留在心里或嘴上，應外化為具體的行為意向，如：珍惜不浪費、使用時有敬意、向他人宣傳介紹、長大后參與建設家鄉(xiāng)等。這是“知行合一”的起點。

▲8.家鄉(xiāng)認同的萌芽：通過感受物產的養(yǎng)育，學生開始將抽象的“家鄉(xiāng)”概念與一系列溫暖的、具體的、與自己息息相關的事物聯(lián)系起來，從而在心中播下“我是這里的人，這里養(yǎng)育了我”的歸屬感種子，這是家國情懷的早期根基。八、教學反思

（一）目標達成度檢視：本節(jié)課的核心目標是建立“物產養(yǎng)育我”的情感認知聯(lián)結。從“感謝卡”的內容和課堂分享來看，絕大多數(shù)學生能準確指認養(yǎng)育自己的具體物產，并表達出喜愛和初步的感謝之情，知識目標與情感目標的基礎部分達成度較高。然而，在“養(yǎng)育關系圖”構建環(huán)節(jié)，部分學生的表述仍停留在“物產有什么用”的功能層面，向“給了我什么（情感、成長）”的深層意義跨越略顯生硬，這表明對“養(yǎng)育”內涵的挖掘仍需更細膩的引導和更個體化的案例支撐。能力目標方面，“多感官觀察”在博覽會環(huán)節(jié)落實較好，但“有條理地介紹”因時間所限，只有部分“講解員”得到充分鍛煉，需思考如何在日常教學中常態(tài)化此類表達機會。

（二）環(huán)節(jié)有效性評估：“物產博覽會”的創(chuàng)設極大激發(fā)了學生的參與熱情，具身學習有效突破了物產認知的抽象性，這個“場域”的營造是成功的。任務二“關系圖”的搭建是本節(jié)課的思維爬坡點，教師的示范與句式支架起到了關鍵作用，但小組討論時，能力強的學生容易主導，個別內向或思維較慢的學生參與度不均。下次可考慮在組內采用“輪流發(fā)言卡”或“先獨立思考畫圖再分享”的策略，確保每人都有思維產出。任務三“背后的故事”利用微視頻沖擊視覺，是情感的“催化劑”，但若時間允許，引入一位真實的勞動者（如家長代表）現(xiàn)場簡短講述，沉浸感和感染力會更強。任務四“感謝卡”作為情感輸出與行為初構的載體，設計具有層次性，滿足了不同學生的表達需求，是有效的總結與升華。

（三）學生表現(xiàn)深度剖析：在差異化支持方面，為觀察記錄提供的圖文提示表、為表達提供的句式支架、感謝卡制作的分層要求，基本關照了不同起點學生的需求。課堂中明顯看到，生活經驗豐富、善于表達的學生（如來自農村或經營家庭特產的孩子）成為信息貢獻者和引領者；而城市生活經驗相對單一、性格內向的學生，則在觸摸觀察、繪