初中九年級(jí)道德與法治第四單元《踏上強(qiáng)國(guó)之路》整體教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本單元“踏上強(qiáng)國(guó)之路”在《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，隸屬于“國(guó)情教育”模塊，是學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)我國(guó)發(fā)展全局、形成政治認(rèn)同的關(guān)鍵樞紐。從知識(shí)技能圖譜看，本單元以“改革開(kāi)放”為邏輯起點(diǎn)，串聯(lián)起“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”與“共同富?！眱纱髴?zhàn)略支點(diǎn)，構(gòu)成了理解當(dāng)代中國(guó)發(fā)展道路的“金鑰匙”。學(xué)生需從史實(shí)感知（識(shí)記改革開(kāi)放標(biāo)志性事件）躍升至理性認(rèn)同（理解改革開(kāi)放是決定當(dāng)代中國(guó)命運(yùn)的關(guān)鍵一招），并初步運(yùn)用辯證思維分析發(fā)展中的挑戰(zhàn)（應(yīng)用原理分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題）。在過(guò)程方法上，本單元蘊(yùn)含“歷史對(duì)比”、“數(shù)據(jù)實(shí)證”與“政策解構(gòu)”等學(xué)科思想方法，教學(xué)中將通過(guò)“今昔對(duì)比圖”、“發(fā)展數(shù)據(jù)包分析”、“模擬聽(tīng)證會(huì)”等探究活動(dòng)予以轉(zhuǎn)化。其素養(yǎng)價(jià)值深遠(yuǎn)，核心在于培育學(xué)生的政治認(rèn)同感、科學(xué)精神與公共參與意識(shí)，引導(dǎo)他們理解黨領(lǐng)導(dǎo)改革開(kāi)放的初心與偉力，樹(shù)立為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)而奮斗的責(zé)任感。

九年級(jí)學(xué)生正處于抽象思維快速發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)家國(guó)大事有朦朧的關(guān)切但缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。其已有基礎(chǔ)體現(xiàn)為：通過(guò)日常生活與社會(huì)新聞，對(duì)“高鐵、網(wǎng)購(gòu)、移動(dòng)支付”等改革開(kāi)放成果有感性體驗(yàn)；通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，對(duì)“十一屆三中全會(huì)”等節(jié)點(diǎn)有初步了解。然而，普遍存在的認(rèn)知障礙在于：其一，易將“改革開(kāi)放”簡(jiǎn)單等同于“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)”，難以從生產(chǎn)關(guān)系到上層建筑的深度把握其“偉大革命”的深刻內(nèi)涵；其二，對(duì)“創(chuàng)新”的理解多停留在技術(shù)層面，難以與“國(guó)家發(fā)展全局的核心”這一戰(zhàn)略定位相聯(lián)系；其三，面對(duì)“發(fā)展不平衡”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可能產(chǎn)生片面認(rèn)知甚至消極情緒。因此，教學(xué)將設(shè)計(jì)“前測(cè)問(wèn)卷”和“課堂即興快問(wèn)快答”，動(dòng)態(tài)診斷學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)與誤區(qū)。對(duì)策上，將為“史實(shí)梳理型”學(xué)生提供時(shí)間軸與關(guān)鍵詞支架；為“思辨探究型”學(xué)生設(shè)計(jì)兩難情境辨析；為“情感體驗(yàn)滯后”的學(xué)生創(chuàng)設(shè)“我家四十年”故事匯等具身參與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從“旁觀者”到“探尋者”的身份轉(zhuǎn)變。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)闡述改革開(kāi)放的歷史必然性、偉大成就及其對(duì)當(dāng)代中國(guó)發(fā)展的深遠(yuǎn)意義，準(zhǔn)確表述創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)涵、核心及與綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，并清晰說(shuō)明共同富裕的科學(xué)內(nèi)涵、實(shí)踐路徑及其與高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建起“改革創(chuàng)新共享”三位一體的強(qiáng)國(guó)之路認(rèn)知框架。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用圖表、數(shù)據(jù)等多元信息，通過(guò)對(duì)比分析法，具象化說(shuō)明改革開(kāi)放前后社會(huì)生活的巨變；能夠針對(duì)“芯片之困”等現(xiàn)實(shí)案例，進(jìn)行小組合作探究，初步提出具有創(chuàng)新思維的問(wèn)題解決方案；能夠在“效率與公平”模擬辯論中，進(jìn)行有條理的論證與反駁，提升辯證思維能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在感悟改革開(kāi)放波瀾壯闊歷程中，深化對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)特色社會(huì)主義道路的政治認(rèn)同，生發(fā)真摯的家國(guó)情懷；在探討“卡脖子”技術(shù)難題時(shí)，激發(fā)攻堅(jiān)克難、勇攀科技高峰的責(zé)任感與使命感；在剖析共同富裕藍(lán)圖時(shí)，初步形成為社會(huì)公平正義貢獻(xiàn)力量的價(jià)值取向。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：本課重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的“歷史辯證思維”與“系統(tǒng)思維”。通過(guò)設(shè)置“如何評(píng)價(jià)改革開(kāi)放的得與失”等思辨性問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面、發(fā)展地看待社會(huì)變革；通過(guò)剖析“改革、創(chuàng)新、共享”三者環(huán)環(huán)相扣的邏輯，訓(xùn)練學(xué)生從多要素相互關(guān)聯(lián)的視角理解復(fù)雜社會(huì)系統(tǒng)。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠在小組“政策建議方案”展示后，依據(jù)“觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、邏輯清晰、可行性強(qiáng)”四項(xiàng)量規(guī)進(jìn)行組間互評(píng)；能夠在課堂尾聲通過(guò)“學(xué)習(xí)收獲卡”反思自己認(rèn)知變化的關(guān)節(jié)點(diǎn)，并評(píng)估所運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的有效性。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：本課重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生深刻理解“改革開(kāi)放是決定當(dāng)代中國(guó)命運(yùn)的關(guān)鍵一招”這一核心論斷，以及“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”的戰(zhàn)略定位。確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“理解改革開(kāi)放的偉大意義”與“認(rèn)識(shí)科技創(chuàng)新對(duì)國(guó)家發(fā)展的支撐作用”的明確要求，同時(shí)也是學(xué)業(yè)水平考試中高頻出現(xiàn)的論述題核心考點(diǎn)。這兩點(diǎn)是理解整個(gè)單元乃至當(dāng)代中國(guó)發(fā)展邏輯的“大概念”，掌握它們，后續(xù)關(guān)于共同富裕、高質(zhì)量發(fā)展等內(nèi)容的學(xué)習(xí)方能順理成章。

教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)之一是學(xué)生如何超越對(duì)改革開(kāi)放成就的感性贊嘆，理性把握其“偉大革命”的深刻內(nèi)涵——即它不僅是經(jīng)濟(jì)的開(kāi)放，更是體制的變革、思想的解放。難點(diǎn)之二在于理解“推動(dòng)共同富?！辈皇呛?jiǎn)單的平均主義，而是體現(xiàn)“效率與公平”動(dòng)態(tài)平衡的長(zhǎng)期歷史過(guò)程。預(yù)設(shè)依據(jù)來(lái)自學(xué)情分析：九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知往往更關(guān)注具體現(xiàn)象，對(duì)深層制度變遷與復(fù)雜分配理論存在理解跨度。常見(jiàn)錯(cuò)誤是將改革開(kāi)放等同于“引進(jìn)來(lái)”，或?qū)⒐餐辉Ｕ`解為“同步富裕”。突破方向在于提供豐富的制度變遷案例（如市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制確立）和貼近生活的分配情境分析（如三次分配），搭建從具體到抽象的思維階梯。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：制作交互式課件，內(nèi)含“深圳今昔對(duì)比”組圖、“中國(guó)研發(fā)投入與專利增長(zhǎng)”動(dòng)態(tài)圖表、“共同富裕示范區(qū)建設(shè)”案例視頻片段；準(zhǔn)備實(shí)物教具如不同年代的票證（糧票、布票復(fù)制品）與現(xiàn)今的移動(dòng)支付二維碼立牌。

1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)并印制《“強(qiáng)國(guó)之路”探索學(xué)習(xí)任務(wù)單》（含前測(cè)問(wèn)卷、探究活動(dòng)記錄區(qū)、分層鞏固練習(xí)）、小組探究資料包（含不同難度的文字與數(shù)據(jù)材料）。2.學(xué)生準(zhǔn)備

2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：訪談家中長(zhǎng)輩，記錄一個(gè)關(guān)于家庭生活（衣、食、住、行、通信等）在改革開(kāi)放前后發(fā)生變化的小故事；利用網(wǎng)絡(luò)或報(bào)刊，搜集一條近一年來(lái)我國(guó)在科技創(chuàng)新或區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展方面的新聞。

2.2物品準(zhǔn)備：攜帶道德與法治教材、筆記本及彩筆（用于繪制思維導(dǎo)圖）。3.環(huán)境布置

將課桌椅調(diào)整為6個(gè)小組的“島嶼式”布局，方便合作探究；預(yù)留黑板或白板區(qū)域，規(guī)劃為“核心觀點(diǎn)區(qū)”、“問(wèn)題生成區(qū)”和“成果展示區(qū)”。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，上課前我們先來(lái)看一組“穿越”對(duì)比圖。（投影切換：一邊是40年前小漁村的黑白照片，一邊是今日深圳福田CBD的璀璨夜景。）短短幾十年，滄海變桑田。這種巨變的密碼是什么？有人說(shuō)，這是一把“關(guān)鍵的金鑰匙”開(kāi)啟的奇跡。大家先別急著翻書(shū)，憑感覺(jué)說(shuō)說(shuō)看，你認(rèn)為這把“金鑰匙”可能是什么？

1.1問(wèn)題提出：從大家提到的“開(kāi)放”、“科技”、“政策”等關(guān)鍵詞中，我們已經(jīng)觸摸到了今天探究的主題——我們的強(qiáng)國(guó)之路究竟是如何鋪就的？改革開(kāi)放何以被稱為“關(guān)鍵一招”？創(chuàng)新和共同富裕在這條路上又扮演著怎樣的角色？

1.2路徑明晰：今天，我們將化身“強(qiáng)國(guó)之路解碼員”，沿著“回顧歷程—解碼關(guān)鍵—透視成就—思辨當(dāng)下—展望未來(lái)”的路線，通過(guò)數(shù)據(jù)、故事和辯論，共同解開(kāi)這些問(wèn)號(hào)。請(qǐng)拿出你們課前準(zhǔn)備的家庭故事和新聞，它們將成為我們探究的第一手素材。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：從生活敘事到國(guó)家敘事——感知變遷的廣度與深度

教師活動(dòng)：首先，讓我們從微觀生活進(jìn)入。邀請(qǐng)23位同學(xué)分享課前訪談的家庭小故事。教師同步在黑板上記錄關(guān)鍵詞，如“從自行車到轎車”、“從書(shū)信到微信”。接著，話鋒一轉(zhuǎn)：同學(xué)們，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的變化，僅僅是生活更便利了嗎？讓我們把鏡頭拉遠(yuǎn)。（呈現(xiàn)“中國(guó)GDP增長(zhǎng)”、“城鎮(zhèn)化率變化”、“高速公路里程躍居世界第一”等宏觀數(shù)據(jù)圖表。）請(qǐng)大家思考：無(wú)數(shù)個(gè)家庭故事的合集，與這些國(guó)家層面的宏大敘事之間，是靠什么力量連接起來(lái)的？我聽(tīng)到有同學(xué)小聲說(shuō)“政策”，沒(méi)錯(cuò)，但我們需要一個(gè)更精準(zhǔn)的“歷史性術(shù)語(yǔ)”來(lái)定義它。

學(xué)生活動(dòng)：分享家庭變遷故事，傾聽(tīng)同伴講述，感受變化的普遍性。觀察教師提供的宏觀數(shù)據(jù)圖表，與自己的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。嘗試用更專業(yè)的語(yǔ)言概括推動(dòng)變化的核心力量，可能初步聯(lián)想到“改革開(kāi)放”。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.分享的故事是否具體、真實(shí)，能體現(xiàn)某一方面的深刻變化。2.能否在傾聽(tīng)數(shù)據(jù)和他人故事時(shí)，表現(xiàn)出聯(lián)系與思考的狀態(tài)，而非被動(dòng)接收。3.能否嘗試從具體現(xiàn)象中提煉出一般性概念。

形成知識(shí)、思維、方法清單：

★改革開(kāi)放的啟動(dòng)與標(biāo)志：1978年，黨的十一屆三中全會(huì)作出了實(shí)行改革開(kāi)放的歷史性決策。這不僅是經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整，更是一場(chǎng)深刻的社會(huì)革命。教學(xué)提示：此處可展示會(huì)議照片或《人民日?qǐng)?bào)》相關(guān)報(bào)道版面，強(qiáng)化歷史感。

★改革開(kāi)放的成就（宏觀與微觀）：成就體現(xiàn)在國(guó)家綜合國(guó)力（GDP、國(guó)際地位）的歷史性跨越，更體現(xiàn)在億萬(wàn)人民日常生活（衣食住行用）的翻天覆地變化。兩者是整體與部分的關(guān)系。認(rèn)知說(shuō)明：避免學(xué)生將成就僅理解為“數(shù)字增長(zhǎng)”，要引導(dǎo)其看到數(shù)字背后的人民生活質(zhì)感。

▲社會(huì)主要矛盾的變化：人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。這一變化本身，就是改革開(kāi)放取得巨大成就的“副產(chǎn)品”和“新起點(diǎn)”。思維點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生理解“矛盾轉(zhuǎn)化”是進(jìn)步的表現(xiàn)，意味著我們站上了新的發(fā)展臺(tái)階，面臨著新的歷史任務(wù)。任務(wù)二：解碼“關(guān)鍵一招”——理解改革的深刻內(nèi)涵

教師活動(dòng)：為什么是“關(guān)鍵一招”？讓我們做個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。（展示實(shí)物或圖片：糧票與手機(jī)支付二維碼。）它們分別代表著怎樣的經(jīng)濟(jì)體制？對(duì)，從“計(jì)劃”到“市場(chǎng)”。但這只是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。請(qǐng)大家閱讀資料包A（關(guān)于安徽小崗村“大包干”、設(shè)立經(jīng)濟(jì)特區(qū)、中國(guó)加入WTO等簡(jiǎn)訊），小組討論：改革開(kāi)放這把“鑰匙”，到底打開(kāi)了哪些“鎖”？是僅僅打開(kāi)了“國(guó)門(mén)”，還是也打開(kāi)了“思想的枷鎖”和“體制的壁壘”？給大家5分鐘時(shí)間，請(qǐng)將討論出的關(guān)鍵詞寫(xiě)在小白板上。

學(xué)生活動(dòng)：觀察教具，直觀感受經(jīng)濟(jì)體制的差異。閱讀教師提供的典型案例資料，進(jìn)行小組討論，辨析改革開(kāi)放的多重維度。合作提煉關(guān)鍵詞（如：解放思想、制度創(chuàng)新、市場(chǎng)活力、全球化），并書(shū)寫(xiě)展示。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論是否圍繞材料展開(kāi)，論從“料”出。2.提煉的關(guān)鍵詞是否準(zhǔn)確反映了改革開(kāi)放的不同層面（經(jīng)濟(jì)、思想、體制等）。3.小組展示時(shí)，表達(dá)是否清晰，邏輯是否連貫。

形成知識(shí)、思維、方法清單：

★改革開(kāi)放的實(shí)質(zhì)：是中國(guó)的第二次革命，是社會(huì)主義制度的自我完善和發(fā)展。它不是對(duì)原有體制的細(xì)枝末節(jié)修補(bǔ)，而是根本性變革。教學(xué)提示：結(jié)合“革命”一詞的深刻含義，強(qiáng)調(diào)其變革的深度和廣度，區(qū)別于日常理解的“改良”。

★改革開(kāi)放的內(nèi)容：包括對(duì)內(nèi)改革和對(duì)外開(kāi)放。對(duì)內(nèi)改革涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等多領(lǐng)域體制改革；對(duì)外開(kāi)放則是全方位、多層次、寬領(lǐng)域的開(kāi)放。易錯(cuò)點(diǎn)提醒：學(xué)生易將“改革開(kāi)放”簡(jiǎn)化為“對(duì)外開(kāi)放”，需明確“對(duì)內(nèi)改革”是基礎(chǔ)與動(dòng)力。

▲解放思想、實(shí)事求是的思想路線：這是改革開(kāi)放的先導(dǎo)。沒(méi)有思想上的“破冰”，就不可能有行動(dòng)上的“突圍”。方法滲透：引導(dǎo)學(xué)生理解重大社會(huì)變革往往以思想觀念的更新為前提，這是分析歷史問(wèn)題的一個(gè)重要視角。任務(wù)三：透視成就背后的引擎——聚焦創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展

教師活動(dòng)：成就的取得，離不開(kāi)持續(xù)的動(dòng)力。當(dāng)傳統(tǒng)的要素驅(qū)動(dòng)難以為繼，新的引擎是什么？（播放一段關(guān)于“復(fù)興號(hào)”動(dòng)車組或“北斗”導(dǎo)航系統(tǒng)研發(fā)的短視頻。）震撼嗎？但這只是創(chuàng)新成果的冰山一角?，F(xiàn)在，請(qǐng)各小組打開(kāi)資料包B，里面有一些關(guān)于我國(guó)研發(fā)投入強(qiáng)度、全球創(chuàng)新指數(shù)排名、以及“芯片被‘卡脖子’”困境的材料。你們的任務(wù)是：分析數(shù)據(jù)，論證為什么說(shuō)“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”？同時(shí)，也為我國(guó)的“創(chuàng)新突圍戰(zhàn)”提一條小小的建議。記住，要有理有據(jù)。

學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻，感受科技創(chuàng)新的具象成果。小組合作分析文字與數(shù)據(jù)資料，從正反兩面（成就與挑戰(zhàn)）理解創(chuàng)新的戰(zhàn)略意義。開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”，基于材料提出一項(xiàng)有針對(duì)性的建議（如：加強(qiáng)基礎(chǔ)研究投入、培養(yǎng)工匠精神、保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)等）。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.分析是否結(jié)合了正反兩方面材料，體現(xiàn)辯證思考。2.提出的建議是否基于材料反映的問(wèn)題，具有一定的針對(duì)性。3.小組內(nèi)分工是否明確，是否每位成員都參與了討論或記錄。

形成知識(shí)、思維、方法清單：

★創(chuàng)新的戰(zhàn)略地位：創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐?？萍紕?chuàng)新能力已經(jīng)成為綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的決定性因素。核心強(qiáng)調(diào)：將“創(chuàng)新”從一般性詞匯提升到國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略核心的高度來(lái)理解。

★建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的要求：必須落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，將科技自立自強(qiáng)作為國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐。關(guān)聯(lián)思考：引導(dǎo)學(xué)生將“創(chuàng)新”與之前所學(xué)的“教育”、“人才”知識(shí)相聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

▲弘揚(yáng)創(chuàng)新精神：包括敢為人先、敢于冒險(xiǎn)的勇氣和自信，以及探索新知的好奇心和挑戰(zhàn)權(quán)威的批判精神。價(jià)值觀引導(dǎo)：鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中，勇于提問(wèn)、大膽嘗試，將宏大的“創(chuàng)新”理念與個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。任務(wù)四：思辨對(duì)話——如何看待“發(fā)展起來(lái)以后的問(wèn)題”？

教師活動(dòng)：發(fā)展了，強(qiáng)大了，是不是所有問(wèn)題都迎刃而解了？（展示兩幅圖片：一幅是繁華都市夜景，一幅是偏遠(yuǎn)山村簡(jiǎn)陋的教室。）這就是我們前面提到的“不平衡不充分”。發(fā)展的成果如何惠及全體人民？這引出了強(qiáng)國(guó)之路的另一個(gè)核心命題——共同富?！，F(xiàn)在，我們開(kāi)展一個(gè)小型“思辨會(huì)”。正方觀點(diǎn)：“發(fā)展經(jīng)濟(jì)、做大蛋糕’比‘分好蛋糕、實(shí)現(xiàn)公平’更重要?！狈捶接^點(diǎn)：“‘分好蛋糕、實(shí)現(xiàn)公平’比‘發(fā)展經(jīng)濟(jì)、做大蛋糕’更重要?！闭?qǐng)大家不要簡(jiǎn)單站隊(duì)，我們進(jìn)行一輪“角色扮演式”辯論，每組需從自己角色的立場(chǎng)出發(fā)，陳述理由，并嘗試回應(yīng)對(duì)方的關(guān)切。記住，我們的目的不是壓倒對(duì)方，是理解這個(gè)問(wèn)題的復(fù)雜性。

學(xué)生活動(dòng)：觀察對(duì)比鮮明的圖片，直觀感受發(fā)展中的問(wèn)題。根據(jù)教師分配或自主選擇，代入“正方”或“反方”角色（部分小組可扮演“觀察評(píng)議組”）。小組內(nèi)快速梳理論點(diǎn)，進(jìn)行文明、有序的課堂辯論。嘗試?yán)斫鈱?duì)方立場(chǎng)的合理性。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.論點(diǎn)是否清晰，是否有事實(shí)或數(shù)據(jù)作為支撐。2.在辯論中能否傾聽(tīng)對(duì)方陳述，并進(jìn)行有針對(duì)性的回應(yīng)，而非自說(shuō)自話。3.能否在辯論后，一定程度上超越原有角色，認(rèn)識(shí)到“效率與公平”動(dòng)態(tài)平衡的復(fù)雜性。

形成知識(shí)、思維、方法清單：

★共同富裕的科學(xué)內(nèi)涵：共同富裕是全體人民的富裕，是人民群眾物質(zhì)生活和精神生活都富裕，不是整齊劃一的平均主義，要分階段促進(jìn)共同富裕。關(guān)鍵辨析：這是本節(jié)課的難點(diǎn)，必須徹底厘清“共同富?！迸c“同步富?！?、“平均主義”的本質(zhì)區(qū)別。

★實(shí)現(xiàn)共同富裕的途徑：堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想，在高質(zhì)量發(fā)展中促進(jìn)共同富裕。構(gòu)建初次分配、再分配、三次分配協(xié)調(diào)配套的基礎(chǔ)性制度安排。實(shí)例輔助：用淺顯的例子解釋“三次分配”（如工資、稅收、慈善），幫助學(xué)生理解多層次調(diào)節(jié)機(jī)制。

▲公平與效率的辯證關(guān)系：二者不是截然對(duì)立的。在高質(zhì)量發(fā)展階段，通過(guò)合理的制度設(shè)計(jì)，可以更好地實(shí)現(xiàn)效率與公平的有機(jī)統(tǒng)一。公平的環(huán)境能激發(fā)效率，效率的提升為促進(jìn)公平提供物質(zhì)基礎(chǔ)。思維升華：引導(dǎo)學(xué)生超越非此即彼的二元思維，建立對(duì)立統(tǒng)一的辯證觀點(diǎn)，這是認(rèn)識(shí)復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題的關(guān)鍵思維方式。任務(wù)五：整合與展望——繪制“強(qiáng)國(guó)之路”戰(zhàn)略圖譜

教師活動(dòng)：經(jīng)過(guò)前面的探索，我們厘清了改革、創(chuàng)新、共享這三個(gè)核心概念?，F(xiàn)在，請(qǐng)各小組合作，嘗試在白紙上繪制一幅“我們的強(qiáng)國(guó)之路”簡(jiǎn)易戰(zhàn)略圖譜。用圖形、箭頭和關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)這三者之間的邏輯關(guān)系，并標(biāo)注出我們青年學(xué)生在這條路上的“坐標(biāo)”與“可為”之處。完成后，請(qǐng)一位代表進(jìn)行1分鐘闡釋。我會(huì)提供一些圖形范例作為參考，但更鼓勵(lì)你們的原創(chuàng)思考。

學(xué)生活動(dòng)：小組合作，回顧前面所學(xué)，集體構(gòu)思并動(dòng)手繪制邏輯圖譜。討論青年一代的責(zé)任與行動(dòng)。推選代表，準(zhǔn)備進(jìn)行簡(jiǎn)短、精煉的成果展示。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.繪制的圖譜邏輯是否清晰，能否體現(xiàn)三個(gè)核心概念的相互作用。2.對(duì)“青年坐標(biāo)”的思考是否具體、積極，是否與本課內(nèi)容緊密相連。3.小組展示時(shí)，是否團(tuán)隊(duì)協(xié)作，表達(dá)是否自信、有條理。

形成知識(shí)、思維、方法清單：

★單元核心邏輯整合：改革開(kāi)放是強(qiáng)國(guó)之路的歷史起點(diǎn)與關(guān)鍵抉擇，為發(fā)展提供了動(dòng)力和活力；創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展是貫穿始終的核心引擎，決定發(fā)展的質(zhì)量和可持續(xù)性；逐步實(shí)現(xiàn)全體人民共同富裕是強(qiáng)國(guó)之路的根本目的與價(jià)值歸宿，體現(xiàn)發(fā)展的社會(huì)主義性質(zhì)。三者有機(jī)統(tǒng)一，不可分割。

▲青少年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)：要堅(jiān)定理想信念，將個(gè)人成長(zhǎng)融入國(guó)家發(fā)展大局；要弘揚(yáng)改革創(chuàng)新精神，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；要增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和公平意識(shí)，積極為社會(huì)發(fā)展建言獻(xiàn)策、貢獻(xiàn)力量。行為引導(dǎo)：將宏大的國(guó)家敘事落腳到學(xué)生具體的行動(dòng)指引上，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

現(xiàn)在，我們通過(guò)一組分層練習(xí)來(lái)鞏固和檢驗(yàn)今天的學(xué)習(xí)成果。請(qǐng)大家根據(jù)自身情況，至少完成基礎(chǔ)層和綜合層的題目，學(xué)有余力的同學(xué)挑戰(zhàn)探究層。

基礎(chǔ)層（知識(shí)再現(xiàn)與理解）：1.請(qǐng)以時(shí)間軸形式，列出標(biāo)志我國(guó)改革開(kāi)放開(kāi)啟、深化和進(jìn)入新階段的三個(gè)重大事件。2.判斷題：共同富裕意味著所有人同時(shí)同步達(dá)到同樣的富裕水平。（）并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

綜合層（情境分析與應(yīng)用）：閱讀材料：“某老工業(yè)城市面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型困難、人才外流、環(huán)境壓力大等問(wèn)題。當(dāng)?shù)卣岢觥钥萍紕?chuàng)新引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，打造綠色低碳新城，并設(shè)立專項(xiàng)基金幫扶低收入群體’的發(fā)展規(guī)劃?！闭?qǐng)運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)，分析該規(guī)劃是如何體現(xiàn)“改革、創(chuàng)新、共享”發(fā)展思路的。

挑戰(zhàn)層（開(kāi)放探究與聯(lián)結(jié)）：如果請(qǐng)你為社區(qū)設(shè)計(jì)一個(gè)“助力共同富?！钡奈⒐骓?xiàng)目方案（只需列出項(xiàng)目名稱、目標(biāo)、及一項(xiàng)核心行動(dòng)），你會(huì)如何設(shè)計(jì)？并闡述該項(xiàng)目如何能促進(jìn)“精神生活共同富裕”。

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層題目通過(guò)全班齊答或搶答方式，快速核對(duì)，澄清概念。綜合層題目選取12份有代表性的學(xué)生答案，通過(guò)投影展示，引導(dǎo)學(xué)生從“觀點(diǎn)完整性”、“材料結(jié)合度”、“表述規(guī)范性”三個(gè)維度進(jìn)行同伴互評(píng)，教師最后做精要點(diǎn)撥。挑戰(zhàn)層方案鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)一步完善，可提交作為拓展作業(yè)，教師將提供個(gè)性化反饋，并擇優(yōu)推薦給學(xué)校相關(guān)社團(tuán)。第四、課堂小結(jié)

旅程接近尾聲，現(xiàn)在請(qǐng)大家暫時(shí)合上書(shū)本和任務(wù)單。讓我們用1分鐘時(shí)間，在腦海中快速“放映”一下今天的探索之旅：從家庭故事到國(guó)家數(shù)據(jù)，從解碼“關(guān)鍵一招”到激辯效率公平，最后繪制出我們心中的強(qiáng)國(guó)圖譜。哪位同學(xué)愿意用一兩句話，分享你此刻最清晰的一個(gè)認(rèn)識(shí)或仍存的一個(gè)疑問(wèn)？……（選擇性邀請(qǐng)12名學(xué)生分享）。大家的分享非常精彩。強(qiáng)國(guó)之路，是一條過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)緊密相連的道路。它源于偉大的歷史抉擇，成于持續(xù)的改革創(chuàng)新，指向的是全體人民的共同幸福。課后作業(yè)：必做題：完善課堂繪制的“強(qiáng)國(guó)之路”邏輯圖譜，并用自己的語(yǔ)言為每個(gè)核心部分撰寫(xiě)一段解說(shuō)詞（約150字）。選做題（二選一）：1.選擇一項(xiàng)你感興趣的中國(guó)前沿科技成就（如“天眼”、“蛟龍?zhí)枴钡龋?，查閱資料，撰寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的“創(chuàng)新故事匯”，說(shuō)明其如何體現(xiàn)創(chuàng)新精神及對(duì)國(guó)家發(fā)展的意義。2.采訪一位身邊的長(zhǎng)輩或社區(qū)工作者，了解本地一項(xiàng)旨在促進(jìn)社會(huì)公平（如老舊小區(qū)改造、社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)等）的具體政策或措施，并談?wù)勀愕目捶āＯ鹿?jié)課，我們將從“路”延伸到“魂”，探討文化自信的力量。請(qǐng)?zhí)崆八伎迹耗男┲袊?guó)傳統(tǒng)文化元素，讓你感到由衷的自信與自豪？六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：系統(tǒng)梳理本單元核心概念，完成如下任務(wù)：1.繪制一幅涵蓋“改革開(kāi)放”、“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”、“共同富?！比蠛诵母拍畹乃季S導(dǎo)圖，明確標(biāo)注三者的內(nèi)在聯(lián)系。2.針對(duì)“改革開(kāi)放是決定當(dāng)代中國(guó)命運(yùn)的關(guān)鍵一招”這一論斷，從經(jīng)濟(jì)、生活、國(guó)際影響三個(gè)角度各列舉一個(gè)實(shí)例加以說(shuō)明。

拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：開(kāi)展一項(xiàng)“我身邊的改革發(fā)展印記”微型調(diào)查。選擇你所在的社區(qū)或家庭熟悉的一個(gè)領(lǐng)域（如交通出行、購(gòu)物方式、公共環(huán)境等），通過(guò)新舊對(duì)比（可借助老照片、長(zhǎng)輩口述、自身觀察），撰寫(xiě)一份不少于300字的調(diào)查報(bào)告，描述變化、分析變化產(chǎn)生的原因，并簡(jiǎn)要表達(dá)你的感受。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：以“強(qiáng)國(guó)一代有我在”為主題，策劃一份面向班級(jí)同學(xué)的倡議書(shū)或一個(gè)微型行動(dòng)方案。要求：緊密結(jié)合“創(chuàng)新”或“共享”理念，目標(biāo)具體，行動(dòng)步驟清晰可行。例如：“班級(jí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)公約”制定倡議、“助力社區(qū)銀齡數(shù)字生活”志愿服務(wù)方案等。鼓勵(lì)以小組形式完成，并進(jìn)行成果展示。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★1.改革開(kāi)放的開(kāi)啟：1978年12月，黨的十一屆三中全會(huì)，重新確立了解放思想、實(shí)事求是的思想路線，作出把黨和國(guó)家工作中心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來(lái)、實(shí)行改革開(kāi)放的歷史性決策。教學(xué)提示：這是所有論述的起點(diǎn)，必須準(zhǔn)確記憶時(shí)間、會(huì)議和決策內(nèi)容。

★2.改革開(kāi)放的實(shí)質(zhì)：是中國(guó)的第二次革命，是社會(huì)主義制度的自我完善和發(fā)展。認(rèn)知說(shuō)明：理解“革命”的比喻意義，強(qiáng)調(diào)其變革的深刻性和根本性，并非否定社會(huì)主義制度，而是使其煥發(fā)生機(jī)。

★3.改革開(kāi)放的成就：極大解放和發(fā)展了社會(huì)生產(chǎn)力，使中國(guó)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體；人民生活顯著改善，綜合國(guó)力顯著增強(qiáng)，國(guó)際地位顯著提高。關(guān)鍵點(diǎn)：成就體現(xiàn)在生產(chǎn)力、人民生活、國(guó)力、國(guó)際地位四個(gè)維度，要全面把握。

★4.改革開(kāi)放的地位：是決定當(dāng)代中國(guó)命運(yùn)的關(guān)鍵一招，也是決定實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵一招。核心論斷：這是本課必須內(nèi)化的核心觀點(diǎn)，需結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)深刻理解其“關(guān)鍵”性。

★5.創(chuàng)新的戰(zhàn)略地位：創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐。易混淆點(diǎn)：區(qū)分“創(chuàng)新”與“科技創(chuàng)新”，前者范疇更廣，后者是核心。

★6.建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的要求：必須把科技創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，走自主創(chuàng)新道路。政策關(guān)聯(lián)：將“戰(zhàn)略”與“道路”結(jié)合起來(lái)理解國(guó)家頂層設(shè)計(jì)。

★7.弘揚(yáng)創(chuàng)新精神：表現(xiàn)為敢為人先、敢于冒險(xiǎn)的勇氣和自信，表現(xiàn)為探索新知的好奇心和挑戰(zhàn)權(quán)威的批判精神。個(gè)人聯(lián)結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生反思自身是否具備這些精神品質(zhì)，如何培養(yǎng)。

★8.新時(shí)代社會(huì)主要矛盾：人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。重要性：這是理解當(dāng)前所有政策方針的總依據(jù)，也是理解為什么要推動(dòng)共同富裕的起點(diǎn)。

★9.共同富裕的科學(xué)內(nèi)涵：是全體人民的富裕，是人民群眾物質(zhì)生活和精神生活都富裕，不是整齊劃一的平均主義，要分階段促進(jìn)。難點(diǎn)解析：重點(diǎn)講清“全體”而非“全部”、“富裕”而非“平均”、“物質(zhì)精神”雙富裕、“分階段”推進(jìn)這四個(gè)要點(diǎn)。

★10.實(shí)現(xiàn)共同富裕的途徑：堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想，在高質(zhì)量發(fā)展中促進(jìn)共同富裕。構(gòu)建初次分配、再分配、三次分配協(xié)調(diào)配套的基礎(chǔ)性制度安排。實(shí)例化：用工資收入、個(gè)人所得稅、慈善捐款分別對(duì)應(yīng)三次分配，便于理解。

▲11.全面深化改革的總目標(biāo)：完善和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度，推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。拓展視野：將當(dāng)前的改革置于“全面深化”和“國(guó)家治理現(xiàn)代化”的宏大框架下，理解其歷史縱深。

▲12.經(jīng)濟(jì)新常態(tài)與高質(zhì)量發(fā)展：我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。高質(zhì)量發(fā)展是能夠很好滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要的發(fā)展，是體現(xiàn)新發(fā)展理念的發(fā)展。概念深化：理解“高質(zhì)量”與“高速度”的區(qū)別，明確新發(fā)展理念（創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享）是引領(lǐng)。

▲13.共享發(fā)展理念：強(qiáng)調(diào)全民共享、全面共享、共建共享、漸進(jìn)共享。理念剖析：這是共同富裕的理論指導(dǎo)，四個(gè)“共享”分別回答了“誰(shuí)來(lái)享”、“享什么”、“如何享”、“怎樣享”的問(wèn)題。

▲14.青少年與改革創(chuàng)新：要培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，提高實(shí)踐能力，弘揚(yáng)改革創(chuàng)新精神。行動(dòng)指南：將國(guó)家戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體成長(zhǎng)要求。

▲15.樹(shù)立總體國(guó)家安全觀：發(fā)展是安全的基礎(chǔ)，安全是發(fā)展的條件。在推進(jìn)強(qiáng)國(guó)之路中，必須統(tǒng)籌發(fā)展和安全。關(guān)聯(lián)思考：理解改革開(kāi)放、創(chuàng)新發(fā)展必須在保障國(guó)家安全的前提下進(jìn)行，增強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估從課堂問(wèn)答、小組展示和鞏固練習(xí)反饋來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述改革開(kāi)放的標(biāo)志、成就及創(chuàng)新的戰(zhàn)略地位等核心知識(shí)（知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成）。在“思辨對(duì)話”環(huán)節(jié)，學(xué)生能運(yùn)用正反材料進(jìn)行論證，展現(xiàn)了初步的辯證分析能力（能力目標(biāo)部分實(shí)現(xiàn)）。情感層面，在分享家庭故事和觀看成就視頻時(shí)，學(xué)生的自豪感是自然流露的；但在探討發(fā)展不平衡問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)出困惑甚至些許無(wú)力感，這表明將政治認(rèn)同轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知和積極責(zé)任（情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)）是一個(gè)需要持續(xù)浸潤(rùn)的過(guò)程，本節(jié)課僅是開(kāi)啟了這扇門(mén)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性分析導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“今昔對(duì)比圖”迅速抓住了學(xué)生注意力，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題生成有效。任務(wù)一“從生活到國(guó)家”的轉(zhuǎn)換較為順暢，但部分學(xué)生停留于故事講述，向抽象概括的攀升需要教師更有力的提問(wèn)支架，例如追問(wèn)：“這些變化，共同反映了什么樣的社會(huì)進(jìn)步？”任務(wù)二的小組討論關(guān)鍵詞提煉，是亮點(diǎn)也是風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)：有的小組提煉精準(zhǔn)（如“思想解放”、“制度創(chuàng)新”），有的則流于表面（如“賺錢多了”、“出國(guó)容易了”）。我意識(shí)到，提供給小組的“資料包A”應(yīng)更具層次性和引導(dǎo)性，或許可以設(shè)計(jì)一個(gè)填空或排序的引導(dǎo)任務(wù)，為思維尚不成熟的小組提供“隱形腳手架”。任務(wù)四的思辨對(duì)話現(xiàn)場(chǎng)氣氛活躍，但時(shí)間把控是關(guān)鍵，辯論容易陷入拉鋸。今后可引入“計(jì)時(shí)器”和“觀點(diǎn)凝練卡”，要求雙方在發(fā)言前先將核心論點(diǎn)寫(xiě)在卡上展示，提升思維密度和課堂效率。