外研版七年級(jí)上冊(cè)Module7putersUnit2讀寫課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析When/What/Who...you...?2022年版）》，屬于“人與社會(huì)”主題范疇下的“科學(xué)技術(shù)”子主題。從知識(shí)技能圖譜看，本課的核心是圍繞電腦使用場(chǎng)景，學(xué)習(xí)并運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)的特殊疑問(wèn)句（When/What/Who...doyou...?）及其回答。這一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在本模塊的Unit1已初步接觸，本課的任務(wù)是在真實(shí)的語(yǔ)篇閱讀中深化理解，并最終遷移至結(jié)構(gòu)化寫作輸出，起到承上啟下、綜合應(yīng)用的關(guān)鍵作用。其認(rèn)知要求從Unit1的“識(shí)記與模仿”躍升為“理解與應(yīng)用”。過(guò)程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)語(yǔ)境中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。本課將通過(guò)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)信息提取結(jié)構(gòu)分析模仿創(chuàng)作”的探究路徑，引導(dǎo)學(xué)生像語(yǔ)言偵探一樣，從文本中梳理信息、歸納句式、分析篇章邏輯，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接收到主動(dòng)建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，課文通過(guò)展示不同人物使用電腦的多樣化場(chǎng)景，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科技的“工具”屬性，思考如何合理、高效、有創(chuàng)造性地利用數(shù)字技術(shù)，而非沉溺于娛樂(lè)，旨在培養(yǎng)信息時(shí)代的責(zé)任意識(shí)與辯證思維。

學(xué)情方面，七年級(jí)學(xué)生已具備一般現(xiàn)在時(shí)肯定句和動(dòng)詞第三人稱單數(shù)變化的基本知識(shí)，對(duì)電腦這一話題充滿興趣，生活經(jīng)驗(yàn)豐富。潛在的障礙在于：一是將零散的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為有條理的英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，易出現(xiàn)句式雜糅或邏輯混亂；二是對(duì)于篇章的“總分”結(jié)構(gòu)缺乏清晰認(rèn)知，寫作易流于流水賬。針對(duì)此，教學(xué)過(guò)程將嵌入動(dòng)態(tài)評(píng)估：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)快速問(wèn)答“摸底”學(xué)生的現(xiàn)有表達(dá)水平；在新授環(huán)節(jié)通過(guò)任務(wù)單的完成情況監(jiān)測(cè)信息提取與歸納能力；在寫作環(huán)節(jié)通過(guò)巡視與個(gè)別指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性與個(gè)性問(wèn)題。教學(xué)調(diào)適策略上，將為語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供包含核心句型的“表達(dá)工具箱”作為支架，為思維敏捷的學(xué)生設(shè)計(jì)“升級(jí)挑戰(zhàn)”，如要求其模仿課文結(jié)構(gòu)描述一種課文中未提及的電腦創(chuàng)新用途，實(shí)現(xiàn)差異化支持。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并運(yùn)用“When/Whatdo/does...do...?”等特殊疑問(wèn)句式，詢問(wèn)和描述個(gè)人及他人的電腦使用習(xí)慣；能夠識(shí)別并掌握與電腦活動(dòng)相關(guān)的核心動(dòng)詞短語(yǔ)，如searchforinformation,checkemail,talktocustomers等，并能在新語(yǔ)境中替換應(yīng)用。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用略讀策略快速獲取課文主旨及人物基本信息；能夠通過(guò)細(xì)讀完成信息結(jié)構(gòu)化梳理（如表格、思維導(dǎo)圖）；最終能夠模仿課文“人物活動(dòng)時(shí)間/目的”的篇章結(jié)構(gòu)，連貫、有條理地書寫一段關(guān)于自己或家人電腦使用情況的短文。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在對(duì)比分析不同人物電腦使用差異的活動(dòng)中，學(xué)生能初步形成對(duì)技術(shù)應(yīng)用多元性的包容與理解；在討論自身電腦使用情況的環(huán)節(jié)中，能開始反思習(xí)慣的合理性，孕育健康、節(jié)制的數(shù)字生活態(tài)度。

學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展信息歸納與結(jié)構(gòu)化思維能力。通過(guò)將課文散點(diǎn)信息轉(zhuǎn)化為清晰表格的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵要素，建立邏輯關(guān)聯(lián)；通過(guò)分析課文從“總述有電腦”到“分述不同用途”的寫作脈絡(luò)，初步感知英文段落展開的條理性。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生利用教師提供的“寫作自查清單”（如：是否用了不同的動(dòng)詞短語(yǔ)？是否包含了時(shí)間或目的？段落是否有總起句？），對(duì)同伴或自己的初稿進(jìn)行評(píng)價(jià)與修改，培養(yǎng)初步的反思性與批判性寫作習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：在理解課文的基礎(chǔ)上，歸納并運(yùn)用“詢問(wèn)與描述電腦使用活動(dòng)”的核心句型和詞匯，并掌握以人物為線索、按活動(dòng)分類進(jìn)行描述的段落組織方法。確立依據(jù)在于，課標(biāo)對(duì)七年級(jí)學(xué)生“能圍繞相關(guān)主題進(jìn)行簡(jiǎn)單描述”的書面表達(dá)能力要求，以及本單元在整個(gè)模塊中承擔(dān)的從輸入到輸出的樞紐功能。掌握此結(jié)構(gòu)是學(xué)生能否完成從讀促寫遷移的關(guān)鍵，是后續(xù)進(jìn)行更復(fù)雜話題描述的語(yǔ)言與思維基礎(chǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能夠內(nèi)化篇章結(jié)構(gòu)，克服信息堆砌，寫出邏輯清晰、有主題句支撐的連貫段落。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：七年級(jí)學(xué)生書面表達(dá)常處于“句子翻譯”階段，缺乏篇章布局意識(shí)。難點(diǎn)成因在于從句子到段落的思維跨度，需要學(xué)生同步處理內(nèi)容篩選、句式選擇、邏輯連接等多重任務(wù)。突破方向是通過(guò)將宏觀結(jié)構(gòu)可視化（如表格、圖示），并設(shè)置由句到段、由仿到創(chuàng)的階梯性寫作任務(wù)，分解認(rèn)知負(fù)荷。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件，內(nèi)含課文音頻、動(dòng)態(tài)思維導(dǎo)圖模板、分層寫作任務(wù)卡。1.2文本與材料：差異化閱讀任務(wù)單（A基礎(chǔ)信息提取版/B深度分析推理版）；“寫作自查清單”評(píng)價(jià)表；范文及典型學(xué)生作品（匿名）展示頁(yè)。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)Unit2課文，圈出描述電腦活動(dòng)的動(dòng)詞短語(yǔ)；簡(jiǎn)單思考“我家的電腦誰(shuí)在用？用來(lái)做什么？”2.2物品準(zhǔn)備：英語(yǔ)課本、筆記本。3.環(huán)境布置3.1板書記劃：左側(cè)預(yù)留區(qū)域用于羅列學(xué)生生成的“電腦活動(dòng)詞庫(kù)”；中部核心區(qū)域用于構(gòu)建課文結(jié)構(gòu)化表格；右側(cè)區(qū)域用于呈現(xiàn)最終寫作框架。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師展示一組反映不同電腦使用場(chǎng)景的圖片（如辦公、學(xué)習(xí)、購(gòu)物、娛樂(lè)、設(shè)計(jì)）。同時(shí)，拋出一個(gè)快速調(diào)查：“同學(xué)們，請(qǐng)快速舉起你的手——你和你的家人，誰(shuí)經(jīng)常使用電腦？用來(lái)做什么呢？”學(xué)生用簡(jiǎn)單詞或短語(yǔ)回答，教師迅速板書，如“father→work/my→games”。2.問(wèn)題提出與認(rèn)知沖突：教師指向板書，提出核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“大家看，電腦的用途真豐富！那么，如何用英語(yǔ)清晰、有條理地介紹一個(gè)人——比如你的爸爸或者你自己——如何使用電腦呢？是不是把這些活動(dòng)單詞羅列出來(lái)就可以了？”（停頓，引發(fā)思考）?！敖裉欤覀兙屯ㄟ^(guò)一篇課文，學(xué)習(xí)一種‘聰明’的組織方法?！?.路徑明晰：“我們將首先作為讀者，去看看課文中的三位人物如何用電腦，并解開作者寫作的秘密。然后，我們將化身作者，運(yùn)用這個(gè)秘密，來(lái)寫一寫我們自己或家人的數(shù)字生活。準(zhǔn)備好了嗎？讓我們開始探索之旅?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：全局掃描，鎖定人物信息教師活動(dòng)：首先，發(fā)出清晰的閱讀指令：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)?分鐘內(nèi)快速默讀全文，完成一個(gè)‘偵察兵’任務(wù)：找出文中提到了哪幾個(gè)人物，并圈出他們是否擁有電腦?！苯處熝惨暎^察學(xué)生的閱讀速度與策略。時(shí)間到后，通過(guò)提問(wèn)“Whoarethey?”引導(dǎo)學(xué)生齊答，并在白板中央構(gòu)建人物關(guān)系圖（Alice,Mike,Jack）。接著追問(wèn)細(xì)節(jié)：“那么，是每個(gè)人都有自己的電腦嗎？從哪里看出來(lái)的？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“Thereisaputerinmy/home...”等句子，理解電腦的歸屬關(guān)系。好，人物和‘裝備’我們已經(jīng)清楚了。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)指令進(jìn)行限時(shí)略讀，快速瀏覽全文，定位關(guān)鍵人名和信息點(diǎn)（有/無(wú)電腦）。在教師提問(wèn)時(shí)，積極從文本中尋找證據(jù)并回答。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成略讀任務(wù)。2.能否準(zhǔn)確找出所有目標(biāo)人物。3.回答是否有文本依據(jù)（如能指出具體句子）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★略讀技巧：為獲取主旨和特定信息而進(jìn)行的快速閱讀，關(guān)注標(biāo)題、首句、人名、數(shù)字等關(guān)鍵信號(hào)詞?！谋臼聦?shí)提?。洪喿x敘事性文本時(shí)，首先厘清“誰(shuí)”（人物）和“有什么”（基本狀況）是理解的基礎(chǔ)。課文內(nèi)容：文中涉及Alice,Mike,Jack三人，電腦的歸屬情況不同，這決定了他們使用電腦的方式和頻率可能各異。任務(wù)二：細(xì)節(jié)追蹤，梳理活動(dòng)矩陣教師活動(dòng)：提出探究任務(wù)：“現(xiàn)在，讓我們化身‘信息分析師’。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀，為每位人物建立一個(gè)‘電腦使用檔案’。這個(gè)檔案需要包含：他們用電腦做什么（What）？什么時(shí)候做（When）？或者為什么做（Why）？”教師發(fā)放統(tǒng)一的閱讀任務(wù)單（表格形式），并提供示范：“我們以Alice為例，從第二段我們看到，她‘checksemail’和‘playsgames’。那她什么時(shí)候做這些呢？哦，‘onSundays’。請(qǐng)大家獨(dú)立閱讀，完成表格?！痹趯W(xué)生填寫過(guò)程中，教師巡視，對(duì)遇到困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別提示，如“看看Mike的段落，找找動(dòng)詞”。完成表格后，教師邀請(qǐng)不同學(xué)生匯報(bào)，并將關(guān)鍵短語(yǔ)（如searchforinformation,talktocustomers）板書在左側(cè)“詞庫(kù)區(qū)”，同時(shí)完善白板上的結(jié)構(gòu)化表格?？?，我們把散落在段落里的信息，像拼圖一樣整理到了表格里，是不是一目了然了？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，在任務(wù)單的表格中填寫每位人物的具體活動(dòng)、時(shí)間/頻率或目的。與同伴小聲核對(duì)答案。在教師組織下，口頭匯報(bào)填寫結(jié)果。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.提取的信息是否準(zhǔn)確、完整。2.能否將動(dòng)詞短語(yǔ)正確地歸類到對(duì)應(yīng)人物名下。3.在核對(duì)環(huán)節(jié)是否能傾聽同伴，并有理有據(jù)地討論分歧。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心詞匯與搭配：掌握描述電腦用途的動(dòng)詞短語(yǔ)，如searchforinformation,checkemail,playputergames,talktocustomers,watchmovies，并注意介詞搭配?！镆话悻F(xiàn)在時(shí)特殊疑問(wèn)句回答：能夠用“主語(yǔ)+動(dòng)詞原形/三單+其他”的結(jié)構(gòu)，清晰回答What/Whendo/does...do...?的問(wèn)題。▲信息結(jié)構(gòu)化處理：將文本信息按照特定維度（人物、活動(dòng)、時(shí)間）進(jìn)行歸納整理，是化繁為簡(jiǎn)、深化理解的重要思維工具。這種方法能幫助我們清晰對(duì)比不同對(duì)象的異同。任務(wù)三：邏輯透視，解構(gòu)篇章密碼教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生從信息梳理轉(zhuǎn)向篇章結(jié)構(gòu)分析。教師指著白板上完整的表格，問(wèn)道：“請(qǐng)大家觀察，課文三個(gè)段落介紹三個(gè)人物，在寫作思路上有沒(méi)有共同點(diǎn)？每段話是怎么開始的？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每段都以介紹人物及電腦基本情況開頭（如“Myfatherisamanager...Thereisaputerinhisoffice”）。接著追問(wèn)：“開頭之后呢？作者是怎么組織不同活動(dòng)的？是隨便寫的嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者會(huì)分類或分點(diǎn)描述不同用途。最后，教師總結(jié)并可視化：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？作者的寫作就像一個(gè)‘漢堡包’：最上面一層是‘主題層’——介紹人物和電腦；中間豐富的‘內(nèi)容層’——分點(diǎn)說(shuō)清楚各種用途（常常會(huì)用上first,then,sometimes這樣的連接詞）；有時(shí)候，最后還有一層‘感受層’——比如Jack覺(jué)得電腦很有用。這就是我們今天要學(xué)的‘寫作密碼’。”學(xué)生活動(dòng)：觀察表格和回顧課文段落，思考并討論教師提出的關(guān)于段落結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。嘗試歸納出課文段落的共性結(jié)構(gòu)模式。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從具體信息中抽象概括出文本的組織規(guī)律。2.能否用語(yǔ)言或圖示初步描述所發(fā)現(xiàn)的段落結(jié)構(gòu)。3.在小組討論中，是否能貢獻(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)或聆聽他人的見解。形成知識(shí)、思維、方法清單：★段落基本結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)“主題句（介紹人物與電腦概況）+支撐細(xì)節(jié)（分述不同用途，可輔以時(shí)間或連接詞）+（可選）結(jié)尾句（感受或評(píng)價(jià)）”的英文段落展開模式?！B接與連貫：初步感知使用如and,but,sometimes,on…等詞語(yǔ)，可以使多個(gè)句子連接得更自然、流暢。思維提升：從“讀懂寫了什么”到“思考作者怎么寫的”，是閱讀能力向?qū)懽髂芰w移的關(guān)鍵一躍。解構(gòu)范文是學(xué)習(xí)寫作的有效路徑。任務(wù)四：分層仿寫，從讀到寫遷移教師活動(dòng)：宣布進(jìn)入“創(chuàng)作時(shí)間”。出示分層寫作任務(wù)卡：基礎(chǔ)層：模仿課文結(jié)構(gòu)，寫一寫你自己如何使用電腦（至少3個(gè)活動(dòng)）。綜合層：選擇你的一位家人，采訪或回憶他/她的電腦使用習(xí)慣，并用課文結(jié)構(gòu)寫出來(lái)。挑戰(zhàn)層：除了日常用途，你能設(shè)想一種利用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)或創(chuàng)造的“特別”用途嗎？嘗試將其融入段落中。寫作前，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧白板上的“詞庫(kù)”和“漢堡包結(jié)構(gòu)圖”，并分發(fā)“寫作自查清單”。在學(xué)生寫作的810分鐘里，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)層學(xué)生的句式正確性，鼓勵(lì)綜合層學(xué)生豐富細(xì)節(jié)，與挑戰(zhàn)層學(xué)生探討創(chuàng)新點(diǎn)的英語(yǔ)表達(dá)。大家動(dòng)筆前，再看一眼我們的‘地圖’（指結(jié)構(gòu)圖）和‘工具箱’（指詞庫(kù)），開始創(chuàng)作吧！學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)自身水平選擇或由教師建議選擇相應(yīng)層級(jí)的任務(wù)，開始獨(dú)立寫作。過(guò)程中可參考課文、板書和自查清單。遇到困難可舉手向教師求助。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.寫作內(nèi)容是否與所選任務(wù)要求相符。2.是否嘗試運(yùn)用了所學(xué)的段落結(jié)構(gòu)。3.寫作過(guò)程中是否表現(xiàn)出專注與持續(xù)思考。形成知識(shí)、思維、方法清單：★寫作遷移實(shí)踐：將閱讀中積累的語(yǔ)言材料（詞匯、句型）和分析獲得的篇章結(jié)構(gòu)，應(yīng)用于表達(dá)個(gè)人真實(shí)或設(shè)想的情境，完成從輸入到輸出的閉環(huán)?！町惢瘜W(xué)習(xí)路徑：通過(guò)設(shè)置不同難度的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得寫作的成功體驗(yàn)。學(xué)習(xí)策略：利用清單進(jìn)行自我監(jiān)控，是提高寫作質(zhì)量的元認(rèn)知策略。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

教師組織學(xué)生進(jìn)行寫作后的鞏固與反饋。首先，開展同伴互評(píng)：學(xué)生兩人一組，交換作文，依據(jù)“寫作自查清單”進(jìn)行互評(píng)。清單包括：1.是否有簡(jiǎn)單的主題句介紹人物/電腦？2.是否描述了至少23項(xiàng)不同的活動(dòng)？3.是否使用了一些學(xué)過(guò)的動(dòng)詞短語(yǔ)？4.句子是否通順，有沒(méi)有明顯的單詞拼寫錯(cuò)誤？同伴在清單上打勾或?qū)懞?jiǎn)單評(píng)語(yǔ)。隨后，教師進(jìn)行集中講評(píng)：利用實(shí)物投影或白板，展示12篇具有代表性的學(xué)生習(xí)作（匿名）。帶領(lǐng)全班一起，按照自查清單的條目進(jìn)行評(píng)價(jià)?！按蠹铱催@篇，開頭‘Mymotherisateacher.Shehasalaptop.’點(diǎn)明了人物和工具，很好。再看活動(dòng)描述，‘Shechecksherworkemaileverynight.’用了我們學(xué)的短語(yǔ)，還加了時(shí)間，非常具體。”同時(shí)，也會(huì)友善地指出常見錯(cuò)誤，如動(dòng)詞三單遺漏，并集體訂正。最后，預(yù)留幾分鐘讓學(xué)生根據(jù)同伴和教師的反饋，修改潤(rùn)色自己的作文。對(duì)于提前完成且質(zhì)量較高的學(xué)生，可鼓勵(lì)其嘗試更高層級(jí)的寫作任務(wù)，或?yàn)樽魑呐渖虾?jiǎn)單的插圖。第四、課堂小結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生共同回顧本節(jié)課的收獲?！敖裉爝@節(jié)課，我們完成了一次從閱讀到寫作的‘秘密任務(wù)’。誰(shuí)能分享一下，你學(xué)到的最有用的‘寫作密碼’是什么？”鼓勵(lì)學(xué)生用中文或英文說(shuō)出自己的收獲，如“知道了怎么寫一段話介紹電腦用途”、“學(xué)到了很多關(guān)于電腦的單詞”。接著，教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)，并布置作業(yè)：“看來(lái)大家都收獲滿滿。我們不僅學(xué)會(huì)了詢問(wèn)和描述電腦活動(dòng)的語(yǔ)言，更掌握了一種組織段落的方法：先介紹人物和電腦，再分點(diǎn)說(shuō)用途。課后，請(qǐng)完成以下作業(yè)：必做作業(yè)：1.熟讀課文，并模仿課文結(jié)構(gòu)，將課堂上寫的作文修改、謄抄在作業(yè)本上。2.用今天學(xué)的句型，采訪一位朋友他/她的電腦使用情況，并做簡(jiǎn)單記錄。選做作業(yè)：思考并嘗試用英語(yǔ)回答：電腦除了幫助我們，可能會(huì)帶來(lái)哪些不好的影響？我們?cè)撊绾魏侠硎褂盟浚ㄏ鹿?jié)課我們會(huì)簡(jiǎn)單討論）”六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)：1.朗讀并背誦課文第三自然段（關(guān)于Jack的段落），要求語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確。2.完成同步練習(xí)冊(cè)中針對(duì)本課核心詞匯和句型的選擇、填空類練習(xí)，鞏固語(yǔ)言形式。

拓展性作業(yè)：制作一份“MyFamily‘sDigitalLife”（我家的數(shù)字生活）主題小海報(bào)。要求學(xué)生采訪至少兩位家人，用圖表或思維導(dǎo)圖的形式，整理出他們使用電腦/手機(jī)的主要用途和時(shí)間，并配上簡(jiǎn)單的英文標(biāo)簽或句子說(shuō)明。鼓勵(lì)進(jìn)行美術(shù)設(shè)計(jì)。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：以“Aputerin2050”（2050年的電腦）為題，寫一段話或畫一幅漫畫并配文，預(yù)測(cè)未來(lái)電腦可能的外觀、功能以及人們?nèi)绾问褂盟?。要求至少包?個(gè)設(shè)想，并嘗試使用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)進(jìn)行描述（因是普遍設(shè)想）。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★1.核心句型——詢問(wèn)電腦使用：Whendoyouuseaputer?Whatdoyoudoontheputer?及其第三人稱單數(shù)形式Whendoeshe/sheuse...?Whatdoeshe/shedo...?教學(xué)提示：注意助動(dòng)詞do/does與人稱的匹配，以及主要?jiǎng)釉~用原形。

★2.高頻動(dòng)詞短語(yǔ)：searchforinformation(搜索信息),checkemail(查郵件),playputergames(玩電腦游戲),talktocustomers(與客戶交談),watchmovies(看電影),domyhomework(做作業(yè))。教學(xué)提示：這些是動(dòng)賓/動(dòng)介固定搭配，需整體記憶，不可隨意拆換介詞。

★3.頻度與時(shí)間表達(dá)：onSundays/weekends(在周日/周末),athome(在家),everynight(每晚),sometimes(有時(shí))。教學(xué)提示：這些短語(yǔ)回答了“When”的問(wèn)題，使描述更具體。注意介詞on,at的用法。

▲4.連接詞初步：and(和，并列),but(但是，轉(zhuǎn)折),sometimes…sometimes…(有時(shí)…有時(shí)…)。教學(xué)提示：在寫作中恰當(dāng)使用簡(jiǎn)單連接詞，可以使句子之間的關(guān)系更清晰，避免單調(diào)羅列。

★5.一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)：用于表達(dá)習(xí)慣性、經(jīng)常性的動(dòng)作或狀態(tài)。主語(yǔ)為三單時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞需加s或es（如checks,plays）。教學(xué)提示：本課是此語(yǔ)法點(diǎn)在具體話題下的集中應(yīng)用場(chǎng)景，應(yīng)結(jié)合語(yǔ)義理解形式。

▲6.名詞所有格：在myfather‘sputer,Jack‘sparents中，表示“...的”。教學(xué)提示：注意’s的添加位置和讀音區(qū)別。

★7.段落結(jié)構(gòu)意識(shí)：一個(gè)完整的描述性段落通常包含：主題句（交代誰(shuí)、有什么）→支撐細(xì)節(jié)（分述做什么、何時(shí)做）→（可選）結(jié)尾句（感受或總結(jié)）。教學(xué)提示：這是本課讀寫轉(zhuǎn)化的核心思維工具，需通過(guò)可視化圖表反復(fù)強(qiáng)化。

▲8.略讀與掃讀策略：略讀抓大意和人物，掃讀找特定細(xì)節(jié)（如時(shí)間、活動(dòng)）。教學(xué)提示：明確不同閱讀目的應(yīng)采用不同閱讀速度和方法，是培養(yǎng)高效閱讀能力的基礎(chǔ)。

▲9.話題詞匯拓展：creativeuse(創(chuàng)造性使用),sendphotos(發(fā)送照片),learnonline(在線學(xué)習(xí)),booktickets(訂票),maketravelplans(制定旅行計(jì)劃)。教學(xué)提示：鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生積累更多相關(guān)表達(dá)，豐富個(gè)人語(yǔ)料庫(kù)。

★10.寫作自查習(xí)慣：完成寫作后，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言三個(gè)維度檢查自己的作品。教學(xué)提示：將此清單化、流程化，是培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵一步。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度分析。本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。從當(dāng)堂寫作產(chǎn)出看，絕大多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用核心句型寫出34個(gè)句子描述電腦用途，部分學(xué)生能初步呈現(xiàn)“總分”結(jié)構(gòu)。情感目標(biāo)在討論環(huán)節(jié)有所觸及，但深度有待加強(qiáng)，學(xué)生更多停留在事實(shí)描述，對(duì)“合理使用”的反思尚顯稚嫩。這提醒我，在價(jià)值觀滲透問(wèn)題上，或許需要更聚焦的設(shè)問(wèn)，比如“你認(rèn)為文中誰(shuí)對(duì)電腦的使用最有價(jià)值？為什么？”

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的圖片和快速調(diào)查成功激活了背景知識(shí)與興趣，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題有效。新授環(huán)節(jié)的四個(gè)任務(wù)構(gòu)成了清晰的認(rèn)知階梯：從整體到細(xì)節(jié)，再?gòu)姆治龅綉?yīng)用。其中，“任務(wù)二：梳理活動(dòng)矩陣”是承重墻，將閱讀理解落到了實(shí)處；“任務(wù)三：解構(gòu)篇章密碼”是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了從語(yǔ)言學(xué)習(xí)到思維訓(xùn)練的躍升。然而，在“任務(wù)四”的分層寫作時(shí)間把控上略顯緊迫，部分選擇挑戰(zhàn)層的學(xué)生未能充分展開。下次應(yīng)考慮將部分基礎(chǔ)寫作準(zhǔn)備工作（如個(gè)人活動(dòng)清單草擬）前置于預(yù)習(xí)或?qū)牒罅⒓催M(jìn)行。

（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析。課堂觀察顯示，約70%的學(xué)生能積極參與各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其在信息提取和同伴互評(píng)時(shí)表現(xiàn)活躍。語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在表格填寫和模仿寫作中獲得了明確支持，增強(qiáng)了信心。思維敏捷的學(xué)生則在結(jié)構(gòu)分析和挑戰(zhàn)層任務(wù)中