七年級英語下冊Unit12過去時態(tài)周末活動綜合探究教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析do...?do...?育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與社會”和“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題。從知識技能圖譜看，本課的核心是掌握一般過去時態(tài)（規(guī)則動詞與部分不規(guī)則動詞）在特殊疑問句“Whatdidyoudo...?”及其回答中的準(zhǔn)確應(yīng)用，這是對之前所學(xué)一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進(jìn)行時的延伸與對比，構(gòu)成了英語時態(tài)體系初步建構(gòu)的關(guān)鍵一環(huán)。認(rèn)知要求從識記動詞過去式，提升到在真實(shí)語境中理解和運(yùn)用過去時態(tài)敘述事件。過程方法上，本課強(qiáng)調(diào)通過調(diào)查、訪談、角色扮演等探究活動，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)交際中歸納語言規(guī)則，體現(xiàn)“用中學(xué)”的理念。素養(yǎng)價值滲透方面，本單元是發(fā)展學(xué)生“語言能力”（特別是過去時態(tài)的口筆頭敘事能力）與“思維品質(zhì)”（通過梳理事件順序培養(yǎng)邏輯思維）的直接載體，同時，學(xué)習(xí)談?wù)撝苣┥钣兄谝龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、積極規(guī)劃閑暇時間，潛移默化地培育“學(xué)會生活”的樂學(xué)態(tài)度。??學(xué)情診斷顯示，學(xué)生已接觸一般現(xiàn)在時，具備用簡單句描述日常活動的能力，但對“過去”的時間概念和動詞形式變化仍感陌生，易出現(xiàn)“Igototheparkyesterday.”這類時態(tài)混淆錯誤。部分學(xué)生因詞匯量有限，在表達(dá)具體活動時可能存在障礙。興趣點(diǎn)在于分享個人真實(shí)經(jīng)歷，但可能存在畏難或羞于表達(dá)的情緒。教學(xué)將采用“前測”問題鏈（如：展示含有現(xiàn)在與過去時間的圖片，詢問學(xué)生如何表述）動態(tài)評估起點(diǎn)。對策上，針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供動詞過去式“單詞銀行”和句型模板作為腳手架；針對能力較強(qiáng)學(xué)生，鼓勵其使用更豐富的副詞（如then,suddenly）和復(fù)合句進(jìn)行細(xì)節(jié)描述。通過差異化任務(wù)設(shè)計(jì)，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)do...?do...?確識別并運(yùn)用規(guī)則動詞（如played,visited）及本課涉及的不規(guī)則動詞（如did,went,saw）的過去式形式；能夠在“Whatdidyoudo...?”的問答框架下，結(jié)合時間短語（如lastweekend,yesterday），清晰敘述過去發(fā)生的活動，構(gòu)建起過去時態(tài)陳述句與特殊疑問句的基本句法結(jié)構(gòu)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過同伴訪談獲取他人過去活動的信息，并進(jìn)行簡單的轉(zhuǎn)述或報(bào)告；能夠在圖片、視頻或關(guān)鍵詞的提示下，連貫說出35個句子描述一段過去的經(jīng)歷，初步形成用英語進(jìn)行簡單敘事的能力。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在課堂分享與傾聽中，學(xué)會尊重他人的生活經(jīng)歷，培養(yǎng)樂于交流、積極合作的態(tài)度；通過回顧與分享周末活動，引導(dǎo)學(xué)生反思時間管理，培養(yǎng)積極健康的業(yè)余生活觀念。??學(xué)科思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維，通過使用first,then,afterthat,finally等連接詞，有序組織過去事件的敘述脈絡(luò)；培養(yǎng)初步的歸納思維，引導(dǎo)學(xué)生在大量語言輸入中自主歸納規(guī)則動詞過去式的構(gòu)成規(guī)律。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用教師提供的“好故事”評價清單（如：時態(tài)正確、順序清晰、有細(xì)節(jié)），對同伴或自己的口頭敘述進(jìn)行簡單評價；能在學(xué)習(xí)后反思自己掌握動詞過去式的有效方法（如分類記憶、編唱歌曲等）。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：一般過去時態(tài)在特殊疑問句及其回答中的綜合運(yùn)用。確立依據(jù)在于，此語法項(xiàng)目是課標(biāo)對本學(xué)段“講述過去經(jīng)歷”能力要求的核心語言支撐，也是中學(xué)英語時態(tài)體系的重要基石。從中考考點(diǎn)分析，過去時態(tài)的單項(xiàng)選擇、完形填空及書面表達(dá)均是高頻考點(diǎn)，且常與現(xiàn)在時態(tài)對比考查，直接體現(xiàn)語言應(yīng)用能力。go...go...動詞過去式（如gowent,dodid,seesaw）的記憶與準(zhǔn)確運(yùn)用，以及在真實(shí)口頭交流中克服母語干擾，自覺切換為過去時態(tài)思維。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情：不規(guī)則變化無規(guī)律可循，記憶負(fù)擔(dān)大；而學(xué)生在即興表達(dá)時，容易受漢語“昨天我去公園”中動詞不變的影響，脫口而出“Igo...”。突破方向在于創(chuàng)設(shè)高復(fù)現(xiàn)率的語境和設(shè)計(jì)多層次的口語練習(xí)，讓正確形式內(nèi)化為語感。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（含呈現(xiàn)不同周末活動的動畫視頻、核心句型和動詞變化規(guī)則）；單詞卡片（動詞原形與過去式配對）；“周末生活采訪卡”任務(wù)單（分層設(shè)計(jì)）。1.2學(xué)習(xí)支架：課堂鞏固練習(xí)分層題單（A/B/C三級）；動詞過去式“翻翻樂”記憶小工具（學(xué)生可自制）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)課本單詞表，嘗試寫出3個自己常做活動的動詞及其過去式；簡單思考如何用中文描述自己上個周末。2.2物品攜帶：每人準(zhǔn)備一張自己近期周末活動的照片（或畫一幅簡筆畫）。3.環(huán)境布置3.1座位安排：桌椅調(diào)整為便于四人小組討論的“島嶼式”布局。3.2板書記劃：黑板預(yù)先劃分為左（核心句型）、中（動詞過去式庫）、右（學(xué)生生成亮點(diǎn)區(qū)）三欄。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)：教師播放一段30秒的無聲動畫，展示一個男孩周末一系列活動（如寫作業(yè)、踢足球、看電影、睡覺）的搞笑快閃畫面。隨后關(guān)閉視頻，用困惑的表情問全班：“大家剛才都看到了什么？這位男孩的周末好像很豐富，但我記不清順序了，誰能幫幫我？”（第一句口語化互動）soccer...soccer...回憶后，教師用英語總結(jié)并引出核心問題：“So,hedidhishomework,playedsoccer...Wow,youhavegoodmemory!ButhowcanweaskaboutanddescribethingsthatalreadyhappenedinEnglish?That'sourkeyquestiontoday.”（第二句口語化互動）3.路徑明晰：“今天，我們就一起來解鎖談?wù)撨^去的‘時光秘籍’。首先，我們會認(rèn)識一些動詞的‘過去式’變形；然后，學(xué)習(xí)詢問過去的‘魔法句型’；最后，化身小記者，采訪并報(bào)道你身邊同學(xué)的精彩周末。請大家拿出你們的‘照片線索’，我們的時光之旅馬上開始！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：發(fā)現(xiàn)“時光印記”——感知與辨識動詞過去式教師活動：首先，利用課件再次呈現(xiàn)導(dǎo)入視頻中的關(guān)鍵幀，每幀配有句子，但動詞部分留空（如：He______hishomework.He______soccer.）。教師指向圖片，用緩慢清晰的語調(diào)說：“Look.ThisiswhatheDID.”同時將動詞“did”重讀并寫在黑板中區(qū)。然后，播放原句音頻，引導(dǎo)學(xué)生填空。接著，展示更多動詞原形（play,watch,clean,study）及其在句子中的過去式，讓學(xué)生分組討論：“這些動詞加上‘ed’后，讀音有什么小秘密？”（第三句口語化設(shè)問）教師巡視，聽取各組發(fā)現(xiàn)。學(xué)生活動：觀看課件，聆聽并嘗試跟讀。根據(jù)音頻提示，嘗試說出或?qū)懗隹杖钡膭釉~過去式。在小組內(nèi)朗讀例句，觀察、討論動詞加“ed”后的讀音變化（如清輔音后讀/t/,/d/后讀/d/等），并嘗試歸納。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確跟讀音頻中的過去式發(fā)音。2.小組討論時，是否能積極參與觀察，并提出至少一個關(guān)于讀音的發(fā)現(xiàn)。3.能否在教師引導(dǎo)下，正確匹配至少3組動詞原形與過去式。形成知識、思維、方法清單：★規(guī)則動詞一般過去式的構(gòu)成：通常在動詞詞尾加“ed”?！飁d的三種常見讀音：在清輔音后讀/t/（如liked），在濁輔音和元音后讀/d/（如played,cleaned），在/t/,/d/音后讀/?d/（如visited）?！椒ㄌ崾荆骸奥犚舯嫘巍笔钦莆者^去式發(fā)音的第一步，不必強(qiáng)記規(guī)則，多聽多模仿是關(guān)鍵。任務(wù)二：破解“時光密語”——建構(gòu)核心句型do...dodid...dodo...dodid...doyoudoonweekends?”，并請一位學(xué)生回答。然后，教師將時間狀語改為“l(fā)astweekend”，將“do...do”改為“did...do”，句子變?yōu)椤癢hatdidyoudolastweekend?”，并用不同顏色的粉筆標(biāo)出變化處?！翱矗?dāng)我們把目光轉(zhuǎn)向過去，詢問的‘鑰匙’和回答的‘鎖’都發(fā)生了變化！誰來猜猜回答應(yīng)該怎么變？”（第四句口語化引導(dǎo)）引導(dǎo)學(xué)生將剛才的答句改為過去時。隨后，呈現(xiàn)多組“現(xiàn)在過去”對比問答，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性操練（drill）。學(xué)生活動：觀察句型變化，理解“did”在疑問句中的作用。嘗試將教師的示范答句（如Iplaybasketball.）改為過去時（Iplayedbasketball.）。進(jìn)行結(jié)對問答練習(xí)，熟練運(yùn)用“Whatdidyoudo...?I(Ved)...”的句型結(jié)構(gòu)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.在句型轉(zhuǎn)換時，能否正確將句中的助動詞和謂語動詞變?yōu)檫^去式。2.結(jié)對練習(xí)時，問答是否流暢，時態(tài)使用是否一致。3.能否注意到并糾正同伴在時態(tài)上出現(xiàn)的明顯錯誤。形成知識、思維、方法清單：★核心句型：特殊疑問句結(jié)構(gòu)為“Whatdid+主語+do+過去時間？”?？隙ɑ卮馂椤爸髡Z+動詞過去式(+其他).”?！锼季S關(guān)鍵：疑問句中用了“did”，后面的主要動詞就要“還原”成原形（實(shí)際是動詞過去式的原形）；回答時動詞必須變成過去式?！族e警示：這是最易混淆點(diǎn)，可以想象“did”已經(jīng)背負(fù)了“過去”的責(zé)任，后面的動詞就可以“輕松”以原形出現(xiàn)了。任務(wù)三：收納“不規(guī)則伙伴”——初識常見不規(guī)則動詞教師活動：“然而，時光魔法里總有一些調(diào)皮的‘不規(guī)則伙伴’。比如，‘go’的過去式不是‘goed’，而是‘went’?！苯處熡每鋸埖恼Z氣和肢體動作演示“gowent”的變化，并展示三組高頻不規(guī)則動詞（gowent,dodid,seesaw）的趣味圖片記憶卡。“讓我們開個小火車，每人用‘went’造一個過去時的句子，比如‘IwenttothelibrarylastSunday.’看看火車能開多遠(yuǎn)！”（第五句口語化互動）學(xué)生活動：觀看記憶卡，跟讀并嘗試記憶三組不規(guī)則變化。參與“造句小火車”游戲，每人依次用“went”說一個句子，內(nèi)容不能重復(fù)。在游戲中鞏固該詞的用法。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確讀出went,did,saw的發(fā)音。2.在造句游戲中，句子結(jié)構(gòu)是否完整，時態(tài)是否使用正確。3.是否能在聽到他人句子后，進(jìn)行積極模仿或創(chuàng)新。形成知識、思維、方法清單：★常見不規(guī)則動詞過去式：go→went,do→did,see→saw?！飳W(xué)習(xí)策略：對于不規(guī)則變化，初期可通過高頻詞集中記憶、聯(lián)想記憶（如圖片、故事）等方式處理，不必求全?！鴳?yīng)用實(shí)例：“Ididmyhomework.”“Hewenttothepark.”“Theysawamovie.”任務(wù)四：啟動“時光訪談”——綜合應(yīng)用實(shí)踐教師活動：分發(fā)“周末生活采訪卡”任務(wù)單。任務(wù)單包含分層要求：A層（基礎(chǔ)）：用給定的3個動詞過去式采訪并記錄；B層（綜合）：自由詢問，至少記錄4項(xiàng)活動并畫出時間線；C層（挑戰(zhàn)）：除活動外，還需記錄一項(xiàng)感受或趣事。教師先與一名學(xué)生示范：“Now,I‘mareporter.Hello!WhatdidyoudolastSaturday?”示范后，給予學(xué)生5分鐘進(jìn)行走動式采訪?！安稍L開始！記得，你是記者，要問清楚，記明白哦！”（第六句口語化指令）學(xué)生活動：根據(jù)自身水平選擇或接受教師建議的任務(wù)層次。攜帶任務(wù)單和筆，在教室里尋找至少兩位同學(xué)進(jìn)行采訪，用英語問答并記錄關(guān)鍵信息。嘗試使用“Andthen?”“Didyoulikeit?”等句子獲取更多信息（對C層學(xué)生的隱性引導(dǎo)）。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.采訪對話是否圍繞過去活動展開，時態(tài)使用是否基本正確。2.記錄的信息是否準(zhǔn)確反映了被采訪者的回答。3.是否在完成任務(wù)基本要求后，能嘗試進(jìn)行簡單的延伸交流（特別是B、C層）。形成知識、思維、方法清單：★綜合技能：在真實(shí)交際中綜合運(yùn)用疑問句與肯定句結(jié)構(gòu)。★方法進(jìn)階：采訪是獲取信息的重要方式，提問后要學(xué)會傾聽和記錄關(guān)鍵點(diǎn)?！季S拓展：從單純羅列活動，到關(guān)注活動的順序（時間線）和感受，是對事件敘述深度的提升。任務(wù)五：發(fā)布“時光快訊”——信息整合與報(bào)告教師活動：邀請幾組學(xué)生上臺做“班級周末快訊”小報(bào)告。教師提供報(bào)告支架：“(Name)hadabusy/interestingweekend.OnSaturday,he/she...Then,he/she...He/Shefelt...”對報(bào)告者給予積極反饋：“Great!Youtoldusaclearstory.”并適時追問細(xì)節(jié)，或引導(dǎo)臺下學(xué)生提問：“Whoelsewenttoapark?Whatdidyoudothere?”（第七句口語化點(diǎn)評與追問）學(xué)生活動：部分學(xué)生自愿或經(jīng)小組推選上臺，根據(jù)采訪記錄，整合信息，用35句話介紹一位同學(xué)的周末。其他學(xué)生認(rèn)真聆聽，并根據(jù)教師引導(dǎo)進(jìn)行互動或提問。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.報(bào)告是否結(jié)構(gòu)清晰，包含了時間、活動和簡單評價。2.報(bào)告中動詞過去式的使用是否準(zhǔn)確。3.聽眾能否根據(jù)報(bào)告提出一個相關(guān)的問題。形成知識、思維、方法清單：★敘事結(jié)構(gòu)：初步學(xué)習(xí)按時間順序（On...,Then...）組織信息。★語篇意識：報(bào)告開頭和結(jié)尾的簡單概括與評價，使獨(dú)白更完整?！楦袦贤ǎ悍窒硭斯适拢莾A聽與共情的鍛煉，如“Hefelthappy.”。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??訓(xùn)練體系分層進(jìn)行：基礎(chǔ)層（全員起點(diǎn)）：完成課件上的“句子轉(zhuǎn)換”練習(xí)，將5個一般現(xiàn)在時句子轉(zhuǎn)換為一般過去時。重點(diǎn)鞏固動詞變化和句型結(jié)構(gòu)?！按蠹蚁泉?dú)立完成，做完和同桌交換檢查一下，看誰是‘火眼金睛’能發(fā)現(xiàn)錯誤。”（第八句口語化指令）綜合層（多數(shù)學(xué)生目標(biāo)）：閱讀一篇關(guān)于“Lisa‘sWeekend”的短文，短文中有5處時態(tài)錯誤（混用現(xiàn)在時）。學(xué)生需要找出并改正。隨后，根據(jù)短文信息，完成一個填空式總結(jié)（提供動詞原形提示）。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力）：觀看一段無聲的、關(guān)于一個家庭周末早晨的短視頻（1分鐘），以“WhatdidtheydolastSundaymorning?”為題，寫出一個包含45句話的連貫段落，鼓勵使用連接詞和不同的動詞過去式。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過同桌互評和教師投影公布答案快速核對。綜合層練習(xí)由教師抽選學(xué)生講解錯誤原因。挑戰(zhàn)層產(chǎn)出可選取12份匿名投影，師生共同依據(jù)“清晰、準(zhǔn)確、連貫”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評。“看，這位同學(xué)用了‘First,...Afterthat,...’讓整個早晨的畫面活起來了！”（第九句口語化點(diǎn)評）第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)：“今天我們的‘時光之旅’即將到站。請和你的小組成員一起，用一句話說說你學(xué)到的最重要的‘一點(diǎn)’是什么？可以關(guān)于單詞、句子，也可以是方法。”學(xué)生分享后，教師整合，并指板書梳理：詢問過去活動用“Whatdid...do?”；回答動詞要變“過去式”；規(guī)則加“ed”，不規(guī)則單獨(dú)記。??元認(rèn)知反思提問：“回想一下，你今天是通過什么方法記住‘went’這個單詞的？是圖片、造句，還是反復(fù)讀？”鼓勵學(xué)生分享策略。??作業(yè)布置：1.必做：（1）熟讀并背誦本課核心句型。（2）用5句話寫下你自己真實(shí)的周末活動，注意動詞過去式。2.選做：繪制一幅你家人上周日活動的漫畫，并用英語給每幅圖配上一句話說明。下節(jié)課我們將用這些素材舉辦一個小型“周末生活展”。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.抄寫并默寫本課學(xué)習(xí)的10個動詞及其過去式（含規(guī)則與不規(guī)則）。2.完成練習(xí)冊中針對“Whatdid...do?”句型的仿寫和填空練習(xí)。目的是鞏固最核心的語言形式。??拓展性作業(yè)：設(shè)計(jì)一份“我的周末時間軸”英文海報(bào)。用畫圖或貼照片的方式展示周六或周日的主要活動，并在每個活動旁用英語標(biāo)注“I(Ved)...”。鼓勵使用色彩和裝飾。這是一個情境化的微型項(xiàng)目，將語言應(yīng)用于個人生活記錄。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：錄制一段12分鐘的英文短視頻，題目為“采訪一位家人/朋友的特別周末”。視頻需包含你的提問、對方的回答（可中文，但需你配英文字幕或畫外音解說）以及你的結(jié)束語。此項(xiàng)作業(yè)強(qiáng)調(diào)真實(shí)交際、信息處理與跨媒介創(chuàng)作能力。七、本節(jié)知識清單及拓展??★核心句型：“Whatdid+主語(you/he/she/they)+do+過去時間狀語？”用于詢問過去發(fā)生的具體活動。回答為“主語+動詞過去式+其他.”。牢記：疑問句中的“did”是助動詞，后面緊跟的動詞必須用原形。??★規(guī)則動詞過去式構(gòu)成：絕大多數(shù)動詞在詞尾直接加“ed”。如：play→played,clean→cleaned。以不發(fā)音的“e”結(jié)尾的動詞，直接加“d”。如：live→lived。提示：書寫時注意雙寫規(guī)則（如stop→stopped）暫不要求，但遇到需指出。??★ed的讀音規(guī)則：這是一個語音重點(diǎn)。在清輔音（/p/,/k/,/f/等）后讀/t/，如：helped/t/；在濁輔音（/b/,/g/,/v/等）和元音后讀/d/，如：lived/d/,played/d/；在/t/或/d/音后讀/?d/，如：wanted/?d/,needed/?d/。方法：多聽錄音跟讀，形成語感。??★三個高頻不規(guī)則動詞：go→went（去），do→did（做），see→saw（看見）。記憶竅門：編成口訣或關(guān)聯(lián)具體句子記憶，如“Iwenttoschool.Ididhomework.Isawacat.”??★常用過去時間狀語：lastweekend/night/week（上周末/昨晚/上周），yesterday（昨天），yesterdaymorning/afternoon（昨天早上/下午），...ago（...以前，如twodaysago）。??▲敘事連接詞：為了使敘述更有條理，可以嘗試使用then（然后），afterthat（之后），finally（最后）等詞來連接事件。??▲動詞過去式否定句初步感知：在動詞過去式前加“didnot(didn‘t)”，動詞變回原形。如：Ididn’tgotothepark.本課僅作接觸，下節(jié)課詳解。??▲文化小貼士：談?wù)撝苣┦怯⒄Z國家常見的“smalltalk”（寒暄）話題之一，人們常分享休閑活動，這是一種社交方式。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析本課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過課末的鞏固練習(xí)和小報(bào)告觀察，約80%的學(xué)生能準(zhǔn)確進(jìn)行“Whatdidyoudo...?”的問答，并正確使用規(guī)則動詞過去式。然而，不規(guī)則動詞“went,did,saw”在即興表達(dá)中的準(zhǔn)確率約為65%，說明其在語境中的內(nèi)化仍需加強(qiáng)。情感與思維目標(biāo)在“訪談”與“快訊”環(huán)節(jié)體現(xiàn)明顯，學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與興趣和合作意愿，部分學(xué)生能初步使用連接詞組織語言。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的無聲視頻成功制造了信息差，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲。“大家看到了什么？”這個問題有效激活了已有詞匯。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從感知到應(yīng)用，邏輯線清晰。任務(wù)四（時光訪談）是高潮部分，學(xué)生脫離座位進(jìn)行真實(shí)交流，課堂氣氛活躍，是語言內(nèi)化的關(guān)鍵步驟。但活動時間稍顯緊張，部分小組訪談不夠深入。當(dāng)堂鞏固的分層設(shè)計(jì)滿足了不同需求，挑戰(zhàn)層的視頻寫作任務(wù)有學(xué)生產(chǎn)出令人驚喜的句子，如“Theydidn‘thavebreakfastuntil9a.m.”，這超出了本課預(yù)期，顯示了學(xué)生的遷移能力。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析在小組活動中，A層