《變色龍》教學設計方案：契訶夫短篇小說經(jīng)典研讀一、課題名稱《變色龍》——契訶夫短篇小說經(jīng)典研讀二、授課對象初中高年級學生（或高中低年級）三、課時安排兩課時四、教材分析《變色龍》是俄國批判現(xiàn)實主義作家契訶夫的經(jīng)典短篇小說，以其辛辣的諷刺、精妙的構思和高度典型化的人物塑造著稱。小說通過警官奧楚蔑洛夫在處理一起狗咬人事件中，因狗的主人身份變化而六次改變態(tài)度的滑稽表演，深刻揭露了沙皇專制制度下官僚階層的虛偽、專橫、媚上欺下的丑惡嘴臉，以及當時社會的腐朽與黑暗。作品篇幅精悍，語言洗練，情節(jié)集中，矛盾沖突尖銳，人物性格鮮明，具有極高的藝術價值和思想深度，是培養(yǎng)學生文學鑒賞能力、批判性思維和社會認知能力的優(yōu)質文本。五、學情分析本課授課對象已具備一定的小說閱讀基礎，能夠初步把握故事情節(jié)、人物形象，并對諷刺手法有初步認知。他們對社會現(xiàn)象有一定的觀察和思考能力，對幽默、夸張的文學表現(xiàn)形式興趣濃厚。但對于19世紀俄國的社會背景可能了解不多，對小說深層的社會批判意義和契訶夫式“含淚的笑”的諷刺藝術特質的理解可能存在障礙。因此，教學中需適當補充背景知識，引導學生由表及里，深入文本內(nèi)核。六、教學目標（一）知識與技能1.掌握小說中重點字詞的音、形、義，理解關鍵語句的含義。2.梳理故事情節(jié)，把握奧楚蔑洛夫態(tài)度變化的脈絡及其原因。3.分析奧楚蔑洛夫這一人物形象的性格特征，理解其典型意義。4.品味小說辛辣的諷刺語言，學習通過細節(jié)、對比等手法塑造人物、表現(xiàn)主題的技巧。（二）過程與方法1.通過誦讀、概括、討論等方式，引導學生主動參與文本解讀。2.運用小組合作探究的方法，深入分析人物形象的多重性和主題思想的深刻性。3.引導學生聯(lián)系社會生活實際，理解作品的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)批判性思維。（三）情感態(tài)度與價值觀1.認識沙皇專制制度的腐朽與黑暗，理解作品的社會批判意義。2.培養(yǎng)學生正直、公正、不媚權貴的人格品質。3.感受契訶夫短篇小說的藝術魅力，激發(fā)對經(jīng)典文學作品的閱讀興趣。七、教學重難點（一）教學重點1.分析奧楚蔑洛夫的性格特征及其態(tài)度反復無常的原因。2.理解小說的諷刺藝術及其表達效果。（二）教學難點1.理解奧楚蔑洛夫形象的典型性及其所揭示的社會根源。2.體會契訶夫小說“以小見大”的藝術特色和冷峻的批判精神。八、教學方法與手段1.誦讀法：通過有感情的朗讀，感受人物語氣、態(tài)度的變化和小說的語言氛圍。2.討論法：組織學生圍繞關鍵問題進行討論，碰撞思想，深化理解。3.情境分析法：引導學生將人物置于特定的社會背景中進行分析。4.問題探究法：設置富有啟發(fā)性的問題，引導學生深入文本，自主探究。5.多媒體輔助：適當運用圖片、音頻或短視頻資料，幫助學生理解時代背景，增強教學直觀性。九、教學過程第一課時：聚焦人物，感知“變色”之滑稽（一）導入新課，激發(fā)興趣（約5分鐘）教師活動：（語調略帶神秘）同學們，自然界中有一種奇特的生物，它能根據(jù)周圍環(huán)境的變化而改變自身顏色，以求得生存。大家知道是什么嗎？（學生回答“變色龍”）沒錯。在人類社會中，也有一些人，他們的態(tài)度、立場也會像變色龍一樣，隨著某些因素的變化而迅速改變。今天，我們就要結識這樣一位“人物”，他就是俄國作家契訶夫筆下的警官——奧楚蔑洛夫。讓我們一同走進他的世界，看看他是如何“變色”的，又為何“變色”。（板書課題及作者）（二）初讀文本，梳理情節(jié)（約15分鐘）1.自主閱讀：學生快速默讀課文，圈點勾畫，初步感知故事情節(jié)，掃清字詞障礙（如：魁梧、伶俐、洋溢、恐嚇、徑自等）。2.情節(jié)梳理：*教師提問：小說圍繞一件什么事展開？主要人物有哪些？*學生回答后，教師引導學生用簡潔的語言概括故事的開端、發(fā)展、高潮、結局。*明確：一場狗咬人事件——警官奧楚蔑洛夫處理案件——因狗主人身份的猜測而反復改變態(tài)度——最終不知狗主人是誰，卻已判定狗無罪，威脅受害者。（三）聚焦核心，探究“變色”（約20分鐘）1.尋找“變色點”：*教師提問：奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件的過程中，對狗和被咬者赫留金的態(tài)度發(fā)生了幾次顯著的變化？請同學們細讀課文，找出描寫他態(tài)度變化的關鍵語句，并填寫表格（表格可預先設計，包含“變化次數(shù)”、“狗主人猜測”、“對狗的態(tài)度”、“對赫留金的態(tài)度”、“依據(jù)/理由”等欄目）。*學生分組合作完成表格，教師巡視指導。2.分析“變色”表現(xiàn)：*各小組代表發(fā)言，展示合作成果。教師引導學生關注奧楚蔑洛夫每次態(tài)度轉變的突兀與可笑，如對狗的稱呼從“野畜生”、“瘋狗”到“名貴的狗”、“嬌貴的動物”，對赫留金的態(tài)度從“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管”到“你這混蛋”、“怪你自己不好”。*教師點撥：奧楚蔑洛夫的態(tài)度變化之快、反差之大，簡直令人瞠目結舌。他就像一個技藝拙劣的演員，在眾目睽睽之下不斷更換著臉譜。（四）課堂小結與作業(yè)布置（約5分鐘）1.小結：這節(jié)課我們初步認識了奧楚蔑洛夫，感受到了他在處理案件過程中的一系列“變色”表演。他的這些變化，僅僅是因為他個人的性格喜怒無常嗎？還是背后有更深層的原因？我們下節(jié)課繼續(xù)探究。2.作業(yè)：*熟讀課文，特別注意奧楚蔑洛夫每次態(tài)度轉變時的神態(tài)、語言描寫。*思考：奧楚蔑洛夫為什么會有如此頻繁的態(tài)度轉變？是什么在左右他的判斷？第二課時：深挖根源，品味諷刺之深意（一）復習回顧，導入新探（約5分鐘）教師活動：上節(jié)課我們看到了奧楚蔑洛夫令人眼花繚亂的“變色”表演。誰能簡要復述一下他態(tài)度變化的主要過程？（學生回答）那么，究竟是什么神奇的“指揮棒”在操縱著奧楚蔑洛夫的“變色”呢？（引導學生回答：狗的主人身份）（二）深入探究，剖析人物（約25分鐘）1.探究“變色”根源：*教師提問：當奧楚蔑洛夫以為狗是普通人家的或“將軍家的廚師”說不是將軍家的狗時，他的態(tài)度是怎樣的？當他聽說狗可能是將軍家的，甚至是將軍哥哥家的時，態(tài)度又發(fā)生了怎樣的轉變？這說明了什么？*學生討論，明確：奧楚蔑洛夫的一切判斷和行為準則，都圍繞著“權力”和“地位”。他的“變色”本質上是趨炎附勢、媚上欺下的表現(xiàn)。2.分析人物性格的復雜性：*教師提問：奧楚蔑洛夫除了“善變”，還有哪些性格特征？（引導學生從他對下屬的傲慢、對百姓的粗暴、對權貴的奴顏婢膝等方面分析，如“裹緊大衣”、“嚴厲地說”、“咳了一聲”、“擰起眉頭”等細節(jié)）*教師小結：奧楚蔑洛夫是一個集專橫、粗野、愚蠢、狡猾、虛偽、奴性于一身的沙皇警官形象。3.討論人物形象的典型性：*教師提問：奧楚蔑洛夫是一個孤立的“怪胎”嗎？他的這種性格在當時的俄國社會具有普遍性嗎？（補充介紹沙皇俄國的專制統(tǒng)治背景）*明確：奧楚蔑洛夫不僅僅是一個人，他是一類人的代表，是沙皇專制制度下官僚階層的縮影。作者塑造這一形象，旨在批判整個腐朽的社會制度。（三）品味語言，領悟諷刺（約10分鐘）1.感受諷刺藝術：*教師提問：小說在塑造奧楚蔑洛夫這一形象時，主要運用了哪些藝術手法？（學生回答：夸張、對比、細節(jié)描寫、語言描寫等）*舉例分析：如奧楚蔑洛夫脫大衣、穿大衣的動作描寫，不僅是天氣變化的反映，更是他內(nèi)心慌亂、掩飾尷尬的外在表現(xiàn)，極具諷刺意味。赫留金的“法律”論調與奧楚蔑洛夫的專斷形成對比，也充滿了諷刺。2.體會“含淚的笑”：*教師引導：小說的情節(jié)充滿了滑稽可笑之處，我們讀的時候可能會發(fā)笑。但笑過之后，你感受到的僅僅是滑稽嗎？（引導學生體會笑聲背后的悲哀與憤怒，認識到這種諷刺是冷峻而深刻的）（四）拓展延伸，聯(lián)系現(xiàn)實（約5分鐘）教師提問：雖然奧楚蔑洛夫生活在特定的時代，但他的某些“特質”在我們今天的生活中是否還有影子？我們應如何看待和對待生活中的“變色龍”現(xiàn)象？（引導學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)正直品格）（五）課堂總結與作業(yè)布置（約5分鐘）1.總結：《變色龍》以其精湛的藝術技巧，成功塑造了奧楚蔑洛夫這一不朽的文學典型，深刻揭露了沙皇專制制度的黑暗。契訶夫用他那支犀利的筆，為我們描繪了一幅俄國社會的“眾生相”，讓我們在笑聲中思考，在思考中警醒。2.作業(yè)：*寫一段200字左右的評論，談談你對奧楚蔑洛夫這個人物的看法。*課外閱讀契訶夫的其他短篇小說，如《小公務員之死》《套中人》，體會其諷刺藝術的共同特點。*嘗試用諷刺的筆法，描寫生活中的一種不良現(xiàn)象（100字左右）。十、板書設計變色龍——契訶夫奧楚蔑洛夫狗主人（猜測）對狗態(tài)度對赫留金態(tài)度------------------------------------------------未知野畜生、弄死可憐、主持公道將軍家？名貴、伶俐混蛋、訛詐不是將軍家下賤胚子受了害是將軍家嬌貴、不賴活該、怪自己將軍哥哥家小狗、真不賴我要教訓你變——趨炎附勢、媚上欺下（表象）不變——見風使舵、庸俗卑劣（本質）諷刺：夸張、對比、細節(jié)主題：揭露官僚腐敗，批判社會黑暗十一、教學反思（本部分在實際教學后填寫，主要記錄教學目標的達成情況、教學過程中的亮點與不足、學生的反饋、以及對教學設計的改進建議等。例如：學生對奧楚蔑洛夫的“變色”過程梳理清