在小學(xué)教育的版圖中，五年級(jí)是一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。學(xué)生們已具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和自主探究能力，對(duì)世界充滿好奇，同時(shí)也面臨著思維方式從具象向抽象過(guò)渡的挑戰(zhàn)?？鐚W(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，作為打破學(xué)科壁壘、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，在這一階段顯得尤為重要。它不僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，更是一種思維方式的融合與實(shí)踐能力的鍛造。一份優(yōu)秀的跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，需要教育者以學(xué)生為中心，立足生活，巧妙勾連各學(xué)科的內(nèi)在邏輯，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，體驗(yàn)知識(shí)的價(jià)值與樂(lè)趣。一、設(shè)計(jì)的核心理念：從“知識(shí)本位”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，首先要確立正確的理念。它不應(yīng)是學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的生硬拼湊，而應(yīng)是圍繞某一核心主題或問(wèn)題，將不同學(xué)科的視角、方法和知識(shí)自然地融入探究過(guò)程。*兒童立場(chǎng)的回歸：活動(dòng)主題的選擇和實(shí)施過(guò)程，必須充分考慮五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)。要讓學(xué)生成為活動(dòng)的真正主人，從他們的視角出發(fā)設(shè)計(jì)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與、積極思考。*生活聯(lián)結(jié)的強(qiáng)化：教育即生活?；顒?dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從校園、家庭、社區(qū)中選取具有現(xiàn)實(shí)意義和探究?jī)r(jià)值的主題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，體會(huì)“生活即教育”的真諦。*學(xué)科融合的自然：跨學(xué)科不是簡(jiǎn)單的“1+1”，而是找到學(xué)科間的“黃金交叉點(diǎn)”。例如，一個(gè)關(guān)于“校園垃圾分類”的主題，可以自然融入科學(xué)（垃圾的分類與危害）、數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析）、語(yǔ)文（撰寫倡議書、設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ)）、美術(shù)（制作分類標(biāo)識(shí)、宣傳海報(bào)）、道德與法治（環(huán)保責(zé)任與公民意識(shí)）等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，使知識(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中自然流淌。*實(shí)踐體驗(yàn)的深化：“做中學(xué)”是綜合實(shí)踐活動(dòng)的靈魂。設(shè)計(jì)中要確保學(xué)生有充足的時(shí)間和空間進(jìn)行觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、制作、展示、交流等實(shí)踐活動(dòng)，在親身體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)、提升能力、涵養(yǎng)品格。二、活動(dòng)主題的甄選：點(diǎn)亮探究的火花主題是跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的“靈魂”，一個(gè)好的主題能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探究欲望，為多學(xué)科知識(shí)的融合提供有力的載體。*立足本土，挖掘特色：每個(gè)學(xué)校、每個(gè)社區(qū)都有其獨(dú)特的自然風(fēng)貌、人文歷史或社會(huì)現(xiàn)象。例如，學(xué)校周邊的一條小河、一片綠地，社區(qū)里的傳統(tǒng)手藝、節(jié)慶習(xí)俗，都可以成為絕佳的活動(dòng)主題。這樣的主題貼近學(xué)生生活，易于收集資料和開展實(shí)地考察。*關(guān)注熱點(diǎn)，回應(yīng)關(guān)切：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如環(huán)境保護(hù)、節(jié)約資源、傳統(tǒng)文化傳承等，將其轉(zhuǎn)化為適合小學(xué)生探究的小切口主題。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，也能讓他們感受到所學(xué)知識(shí)與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系。*學(xué)科延伸，拓展深化：可以從各學(xué)科教材中尋找具有拓展性和探究性的知識(shí)點(diǎn)，將其延伸為跨學(xué)科的綜合實(shí)踐主題。例如，語(yǔ)文課文中涉及的某個(gè)歷史人物或文化現(xiàn)象，可以拓展為包含歷史、地理、藝術(shù)等多學(xué)科元素的探究活動(dòng)。*興趣驅(qū)動(dòng)，激發(fā)潛能：在主題甄選過(guò)程中，要充分傾聽學(xué)生的聲音，了解他們的興趣所在。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)主題真正感興趣時(shí)，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力會(huì)被極大地激發(fā)，探究過(guò)程也會(huì)更主動(dòng)、更深入。三、跨學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)融合：編織知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)跨學(xué)科的關(guān)鍵在于“融”。如何將不同學(xué)科的知識(shí)、技能和方法巧妙地編織進(jìn)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是設(shè)計(jì)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。*確定核心學(xué)科與支撐學(xué)科：圍繞選定的主題，明確一到兩個(gè)核心學(xué)科作為探究的主要視角和知識(shí)基礎(chǔ)，再根據(jù)主題的需要，確定其他相關(guān)的支撐學(xué)科。例如，主題“家鄉(xiāng)的橋”，核心學(xué)科可能是科學(xué)（橋梁結(jié)構(gòu)、材料）和語(yǔ)文（描寫橋的文章、傳說(shuō)故事），支撐學(xué)科可以有數(shù)學(xué)（測(cè)量、計(jì)算）、美術(shù)（橋梁設(shè)計(jì)與繪畫）、歷史（橋梁的變遷）等。*構(gòu)建主題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：在明確核心與支撐學(xué)科后，要深入分析每個(gè)學(xué)科可以貢獻(xiàn)哪些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，并將它們圍繞主題進(jìn)行梳理和整合，形成一個(gè)立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)過(guò)程需要教師團(tuán)隊(duì)（或多學(xué)科教師協(xié)作）共同研討，確保學(xué)科間的聯(lián)系是自然而非牽強(qiáng)的。*設(shè)計(jì)跨學(xué)科的探究任務(wù)：將主題分解為若干個(gè)具有挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都盡可能地涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)與方法。例如，在“家鄉(xiāng)的橋”主題下，可以設(shè)計(jì)“橋梁探秘小分隊(duì)”（科學(xué)+數(shù)學(xué)）、“橋梁故事匯”（語(yǔ)文+歷史）、“未來(lái)橋梁設(shè)計(jì)師”（美術(shù)+科學(xué)+數(shù)學(xué)）等任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中自然融合多學(xué)科學(xué)習(xí)。四、活動(dòng)過(guò)程的精心規(guī)劃：引導(dǎo)深度的探究活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)探究性、實(shí)踐性和開放性，為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)和合作交流空間。*情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣：活動(dòng)伊始，可以通過(guò)故事、圖片、視頻、實(shí)地觀察等多種方式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和好奇心，明確探究的方向。*任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探究：將大主題分解為若干具體的小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，圍繞任務(wù)制定探究計(jì)劃，選擇合適的方法（如文獻(xiàn)查閱、實(shí)地考察、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)操作、采訪等）搜集和處理信息。教師在此過(guò)程中扮演引導(dǎo)者、支持者和合作者的角色，而非知識(shí)的灌輸者。*合作交流，思維碰撞：鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)和小組間進(jìn)行充分的交流與討論，分享探究成果，碰撞思維火花。通過(guò)小組合作，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)知識(shí)，更能學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)、協(xié)商與互助，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。*多元展示，成果共享：探究活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)為學(xué)生提供多樣化的成果展示平臺(tái)，如主題班會(huì)、成果展覽、小型發(fā)布會(huì)、手抄報(bào)、研究報(bào)告、情景劇、模型制作等。展示的過(guò)程是學(xué)生梳理知識(shí)、提升表達(dá)能力、體驗(yàn)成功喜悅的重要環(huán)節(jié)。*反思評(píng)價(jià)，總結(jié)提升：活動(dòng)的最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)探究過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)學(xué)到的知識(shí)、掌握的方法、遇到的困難及解決辦法，以及在團(tuán)隊(duì)合作中的體會(huì)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的參與度、探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。五、活動(dòng)案例舉隅：“校園植物朋友”的奇妙探索以五年級(jí)“校園植物朋友”跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明其設(shè)計(jì)思路：*主題的提出：從學(xué)生日常校園生活入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的植物，發(fā)現(xiàn)它們的多樣性和獨(dú)特性，從而引發(fā)探究興趣。*學(xué)科融合點(diǎn)：*科學(xué)：植物的分類、形態(tài)特征、生長(zhǎng)環(huán)境、生命周期、光合作用的簡(jiǎn)單原理。*語(yǔ)文：觀察日記、描寫植物的詞語(yǔ)和句子、創(chuàng)編植物小故事、設(shè)計(jì)植物名片。*數(shù)學(xué)：測(cè)量植物的高度、樹干周長(zhǎng)，統(tǒng)計(jì)校園植物的種類和數(shù)量，制作簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖。*美術(shù)：植物寫生、拓印，設(shè)計(jì)植物書簽或校園植物分布圖。*道德與法治/勞動(dòng)教育：愛(ài)護(hù)植物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，參與植物的簡(jiǎn)單養(yǎng)護(hù)。*活動(dòng)過(guò)程概要：1.啟動(dòng)與規(guī)劃：組織“校園植物知多少”討論，觀看校園植物視頻，分組制定“校園植物探秘計(jì)劃”。2.探究與實(shí)踐：*科學(xué)+語(yǔ)文+美術(shù)：分組認(rèn)領(lǐng)校園植物，進(jìn)行細(xì)致觀察，記錄植物特征（科學(xué)），撰寫觀察日記或植物小傳（語(yǔ)文），為植物繪制“肖像畫”（美術(shù)）。*數(shù)學(xué)+科學(xué)：學(xué)習(xí)使用簡(jiǎn)單工具測(cè)量植物，統(tǒng)計(jì)不同區(qū)域植物種類和數(shù)量，分析數(shù)據(jù)（數(shù)學(xué)），探討植物分布與環(huán)境的關(guān)系（科學(xué)）。*語(yǔ)文+美術(shù)：搜集與植物相關(guān)的詩(shī)詞、成語(yǔ)，設(shè)計(jì)制作精美的“植物名片”或“植物詩(shī)詞卡”。*道德與法治+勞動(dòng)：討論如何愛(ài)護(hù)校園植物，參與給植物澆水、除草等力所能及的勞動(dòng)。3.展示與交流：舉辦“我們的植物朋友”成果展，包括觀察日記集、植物畫作、測(cè)量數(shù)據(jù)圖表、植物名片等。各小組進(jìn)行匯報(bào)交流。4.總結(jié)與反思：學(xué)生撰寫活動(dòng)心得，反思在探究過(guò)程中的收獲與不足。教師總結(jié)活動(dòng)，升華愛(ài)護(hù)自然、熱愛(ài)生活的情感。六、結(jié)語(yǔ)：讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生小學(xué)五年級(jí)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是一個(gè)充滿創(chuàng)造性的過(guò)程。它要求教師跳出單一學(xué)科的局限，以更廣闊的視野審視教育的本質(zhì)。當(dāng)學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，運(yùn)用多學(xué)科的“透鏡”觀察世界，用綜