幼兒園自主游戲活動計劃自主游戲是幼兒園教育活動的重要組成部分，它以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點，給予幼兒充分的自由選擇、自主探索和自由表達的空間?？茖W合理地規(guī)劃與實施自主游戲活動，對促進幼兒認知、社會性、情感、身體動作及創(chuàng)造力等方面的全面發(fā)展具有不可替代的作用。本計劃旨在為幼兒園教師提供一套系統(tǒng)、專業(yè)且具操作性的自主游戲活動組織與指導框架，以期最大化自主游戲的教育價值。一、指導思想本計劃的制定與實施，嚴格遵循《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神實質。我們堅信，幼兒是積極主動的學習者，游戲是他們學習與發(fā)展的基本方式。自主游戲活動的核心在于尊重幼兒的主體地位，滿足幼兒內(nèi)在的發(fā)展需求，鼓勵幼兒在真實、豐富、開放的環(huán)境中，通過直接感知、實際操作和親身體驗，建構自己的經(jīng)驗，發(fā)展關鍵能力。教師在自主游戲中扮演著觀察者、支持者、合作者和引導者的角色，而非主導者或控制者。二、活動目標自主游戲活動的目標應與幼兒園教育的整體目標相契合，注重幼兒的全面和諧發(fā)展，并體現(xiàn)過程性和體驗性。1.認知與語言發(fā)展：鼓勵幼兒在游戲中積極思考，運用已有的知識經(jīng)驗解決問題，探索事物間的關系；促進幼兒語言表達能力的發(fā)展，學習運用恰當?shù)脑~匯描述游戲過程、表達自己的想法和感受，與同伴進行有效溝通。2.社會性與情感發(fā)展：支持幼兒在游戲中學習與同伴協(xié)商、合作、分享與輪流，體驗不同角色的情感與責任；幫助幼兒發(fā)展自我意識，學會表達和調(diào)節(jié)自己的情緒，培養(yǎng)規(guī)則意識和解決沖突的初步能力，體驗成功感和歸屬感。3.身體動作發(fā)展：提供多樣化的材料和空間，鼓勵幼兒進行走、跑、跳、鉆、爬、平衡等大肌肉動作練習，以及穿脫、搭建、串珠等精細動作練習，發(fā)展動作的協(xié)調(diào)性、靈活性和控制能力。4.創(chuàng)造力與想象力發(fā)展：激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，鼓勵幼兒大膽嘗試、想象和創(chuàng)造，支持幼兒運用多種材料和方式表達自己的想法，體驗創(chuàng)造的樂趣。三、活動準備充分而適宜的準備是自主游戲順利開展的前提，包括環(huán)境創(chuàng)設、材料提供和教師的專業(yè)準備。（一）環(huán)境創(chuàng)設1.安全性：確保游戲環(huán)境中的設施、材料無安全隱患，地面平整，光線充足，空氣流通。2.開放性與通達性：游戲區(qū)域之間界限清晰但不封閉，便于幼兒自由選擇和流動，鼓勵跨區(qū)域游戲的發(fā)生。3.自主性與便利性：材料存放位置固定、可見、可及，便于幼兒自主取放和整理。提供清晰的圖示幫助幼兒理解物品的歸位方式。4.多樣性與層次性：根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展水平，創(chuàng)設不同類型的游戲區(qū)域，如建構區(qū)、角色扮演區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、自然角等。區(qū)域內(nèi)的材料和空間設置應考慮到不同發(fā)展階段幼兒的需求。5.動態(tài)性與互動性：環(huán)境并非一成不變，應根據(jù)幼兒的興趣點、季節(jié)變化、主題活動進展等進行調(diào)整和豐富。鼓勵幼兒參與環(huán)境的設計與布置。（二）材料提供1.豐富性與適宜性：提供數(shù)量充足、種類多樣的材料，滿足不同幼兒的興趣和游戲需求。材料的難度應符合幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，并具有一定的挑戰(zhàn)性。2.低結構性與多功能性：多提供如積木、布塊、紙盒、瓶罐、自然物等低結構性材料，它們沒有固定玩法，能激發(fā)幼兒更多的想象和創(chuàng)造。鼓勵一物多玩。3.真實性與生活化：適當引入真實的生活物品，如小廚房用具、工具、服裝、布料等，讓幼兒在模擬真實生活的情境中學習和體驗。4.自然性與環(huán)保性：利用石頭、木塊、松果、貝殼等自然材料，以及可回收利用的環(huán)保材料，讓幼兒感受自然的美好，培養(yǎng)環(huán)保意識。5.層次性與動態(tài)調(diào)整：根據(jù)幼兒游戲的深入和能力的發(fā)展，逐步添加、調(diào)整或替換材料，保持材料的吸引力和挑戰(zhàn)性。（三）教師準備1.理念更新與專業(yè)知識儲備：教師需深入理解自主游戲的內(nèi)涵和價值，學習相關的兒童發(fā)展理論和游戲指導策略。2.觀察與解讀能力準備：明確觀察的重點，學習運用適宜的觀察方法（如軼事記錄、行為取樣、作品分析等），并能解讀幼兒游戲行為背后的發(fā)展需求和學習意義。3.預設與生成的平衡：在充分了解幼兒興趣和發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上，對游戲的可能方向有初步的設想，但不預設具體結果，為幼兒的生成性游戲留足空間。四、活動過程自主游戲的過程強調(diào)幼兒的自主性，教師應給予幼兒充足的游戲時間，并在觀察的基礎上進行適時、適度的支持與引導。（一）游戲的發(fā)起與導入（可選，視情況而定）*自由選擇：通常情況下，幼兒可直接進入游戲區(qū)自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料。*情境激發(fā)：有時教師可通過提問、展示新材料、講述小故事等方式，間接激發(fā)幼兒的游戲興趣，但避免直接指令或分配角色。例如：“今天美工區(qū)來了一些新的彩色紙，它們可以用來做什么呢？”（二）幼兒自主游戲，教師觀察與支持（核心環(huán)節(jié)）1.保證充足時間：每天應為幼兒提供至少1-2小時連續(xù)、整塊的自主游戲時間，讓幼兒有機會深入開展游戲。2.教師的觀察：*觀察什么：幼兒的興趣點、游戲主題、材料的選擇與使用方式、同伴間的互動、遇到的困難與解決方法、情緒表現(xiàn)、已有的經(jīng)驗和技能等。*如何觀察：在不干擾幼兒游戲的前提下進行，可采用巡回觀察、定點觀察等方式，做好觀察記錄。3.教師的支持與引導：*環(huán)境與材料的支持：根據(jù)觀察到的情況，及時調(diào)整或補充材料，拓展游戲的可能性。*情感支持：關注幼兒的情緒變化，對幼兒的努力和嘗試給予鼓勵和肯定，幫助幼兒建立自信。*適度介入：當幼兒遇到困難長時間無法解決、出現(xiàn)不安全行為或激烈沖突時，教師應適時介入。介入方式應溫和、間接，以提問、啟發(fā)、提供線索等方式引導幼兒自己解決問題，而非直接給出答案或包辦代替。例如：“你們搭的高塔好像有點不穩(wěn)，想想看可以用什么辦法讓它更牢固呢？”*鼓勵合作與分享：觀察到幼兒有合作意愿或出現(xiàn)分享行為時，及時給予肯定和鼓勵，引導幼兒體驗合作的樂趣。（三）游戲的結束與整理*提前預告：游戲結束前5-10分鐘，教師可通過音樂、鈴聲或語言提示（如：“小建筑師們，我們的游戲時間還有一點點就要結束了，請大家開始慢慢整理玩具，準備分享你們的游戲故事啦?！保?，讓幼兒有心理準備，逐步結束游戲。*鼓勵自主整理：引導幼兒將玩具、材料放回原處，共同整理游戲環(huán)境。這是培養(yǎng)幼兒責任感和良好習慣的重要環(huán)節(jié)。教師可提供必要的幫助和指導，但不包辦代替。五、活動延伸與分享游戲后的分享與延伸是深化游戲經(jīng)驗、促進幼兒學習與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。（一）游戲分享與交流*分享內(nèi)容：鼓勵幼兒分享自己在游戲中玩了什么、怎么玩的、遇到了什么困難、怎么解決的、有什么開心的事情等。*分享方式：可采用集體分享、小組分享或個別交流等形式。教師可通過提問引導分享的深入，如：“你搭的這個是什么？你用了哪些材料？”“你們在玩娃娃家時，發(fā)生了一件什么有趣的事情？”*教師角色：認真傾聽幼兒的分享，尊重每個幼兒的表達，幫助幼兒梳理和提升經(jīng)驗，肯定幼兒的努力和創(chuàng)造。（二）活動延伸*經(jīng)驗遷移：將游戲中產(chǎn)生的問題、興趣點或獲得的經(jīng)驗延伸到其他活動中，如將建構游戲中的設計圖繪制成美工作品，將角色扮演中的情節(jié)編講故事等。*環(huán)境呼應：根據(jù)幼兒在游戲中的新發(fā)現(xiàn)和新需求，調(diào)整或豐富游戲環(huán)境和材料，支持游戲向更深層次發(fā)展。*家園共育：鼓勵家長在家中為幼兒提供自主游戲的機會，分享幼兒在園的游戲故事，形成教育合力。六、活動評價自主游戲的評價應聚焦于幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)、學習與發(fā)展，以及教師提供的支持是否適宜有效。1.評價幼兒：*發(fā)展水平：幼兒在認知、社會性、情感、動作、創(chuàng)造力等方面是否獲得了相應的發(fā)展。*游戲品質：幼兒游戲的專注度、持久性、探究精神、想象力、解決問題能力、同伴交往能力等。*參與度與情緒：幼兒是否積極參與游戲，在游戲中是否感到快樂、滿足。2.評價環(huán)境與材料：環(huán)境是否安全、開放、支持性？材料是否豐富、適宜、有挑戰(zhàn)性？是否能激發(fā)幼兒的游戲興趣？3.評價教師指導：教師的觀察是否到位？介入是否適時適度？支持策略是否有效？是否真正做到了尊重幼兒的自主性？4.評價方式：以過程性評價為主，結合觀察記錄、幼兒作品、談話、照片、視頻等多種方式，進行綜合評價。評價結果應用于改進后續(xù)的游戲活動計劃與實施。七、注意事項1.尊重個體差異：關注不同幼兒的興趣、愛好和發(fā)展節(jié)奏，允許幼兒以自己的方式和速度進行游戲。2.保障游戲安全：時刻將幼兒的安全放在首位，排除安全隱患，培養(yǎng)幼兒的自我保護意識和能力。3.避免“小學化”傾向：不將自主游戲異化為知識技能的訓練，不追求即時的、可見的“學習成果”。4.教師的耐心與等待：給予幼兒充分的時間去探索、嘗試、犯錯和修正，教師要