2025年小學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育案例跨學(xué)科反思與評(píng)價(jià)試題卷（附答案）教育案例背景：為落實(shí)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”的要求，XX市實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí)（3）班開(kāi)展了為期一個(gè)月的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目“校園生態(tài)小衛(wèi)士”。項(xiàng)目以“保護(hù)校園生態(tài)，共建綠色家園”為核心，融合科學(xué)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、道德與法治等學(xué)科內(nèi)容，由班主任李芳老師牽頭，聯(lián)合科學(xué)教師王強(qiáng)、美術(shù)教師陳雨組成跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以下是項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與典型片段：環(huán)節(jié)一：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)，確定探究方向開(kāi)學(xué)第一周，李芳老師帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園環(huán)境，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“池塘里的小魚(yú)變少了，水面還有漂浮的塑料瓶?！薄盎▔锏暮幌袢ツ昴敲炊?，是不是因?yàn)閲娏宿r(nóng)藥？”基于學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)梳理出“校園生態(tài)現(xiàn)狀調(diào)查”“生物多樣性保護(hù)”“環(huán)保行動(dòng)設(shè)計(jì)”三個(gè)子主題，學(xué)生自由組隊(duì)選擇方向。環(huán)節(jié)二：學(xué)科融合，開(kāi)展探究實(shí)踐-科學(xué)組：在王強(qiáng)老師指導(dǎo)下，學(xué)生用PH試紙檢測(cè)池塘水質(zhì)，用捕蟲(chóng)網(wǎng)統(tǒng)計(jì)花壇昆蟲(chóng)種類(lèi)，查閱《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》記錄數(shù)據(jù)，初步得出“池塘水質(zhì)偏堿性可能影響魚(yú)類(lèi)生存”“農(nóng)藥使用導(dǎo)致昆蟲(chóng)數(shù)量下降”的結(jié)論。-語(yǔ)文組：李芳老師引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)觀察日記（如《池塘的“求救信號(hào)”》），采訪后勤處了解農(nóng)藥使用原因，將調(diào)查結(jié)果整理成《給校長(zhǎng)的生態(tài)保護(hù)建議書(shū)》，學(xué)習(xí)用“數(shù)據(jù)+現(xiàn)象+建議”的結(jié)構(gòu)表達(dá)觀點(diǎn)。-數(shù)學(xué)組：學(xué)生統(tǒng)計(jì)一個(gè)月內(nèi)校園垃圾種類(lèi)（可回收、廚余、有害垃圾），用條形圖呈現(xiàn)數(shù)量差異，計(jì)算“如果每天減少10個(gè)塑料瓶，一年可減少多少垃圾”，體會(huì)數(shù)據(jù)在環(huán)保決策中的作用。-美術(shù)組：陳雨老師組織學(xué)生設(shè)計(jì)“生態(tài)小衛(wèi)士”主題海報(bào)，要求結(jié)合科學(xué)調(diào)查結(jié)果（如“少用1瓶農(nóng)藥=多10只蝴蝶”），用插畫(huà)、標(biāo)語(yǔ)傳遞環(huán)保理念，部分作品張貼在校園宣傳欄。環(huán)節(jié)三：成果展示，深化行動(dòng)意識(shí)項(xiàng)目最后一周，班級(jí)舉辦“校園生態(tài)保護(hù)聽(tīng)證會(huì)”?？茖W(xué)組展示水質(zhì)檢測(cè)報(bào)告和昆蟲(chóng)統(tǒng)計(jì)表，語(yǔ)文組宣讀建議書(shū)（提出“設(shè)立無(wú)農(nóng)藥花壇”“增設(shè)分類(lèi)垃圾桶”等建議），數(shù)學(xué)組用圖表說(shuō)明垃圾減量的可行性，美術(shù)組展示海報(bào)并講解設(shè)計(jì)意圖。校長(zhǎng)和后勤主任受邀參與，當(dāng)場(chǎng)采納“設(shè)立無(wú)農(nóng)藥花壇”建議，并請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任“生態(tài)監(jiān)督員”。典型片段：在“設(shè)計(jì)環(huán)保行動(dòng)”時(shí)，第三小組（4名學(xué)生）因意見(jiàn)分歧發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。組員小林主張“每天撿垃圾”，認(rèn)為“行動(dòng)最直接”；組員小悅提出“做環(huán)保宣講”，覺(jué)得“要讓更多人參與”；組長(zhǎng)小宇則堅(jiān)持“發(fā)明垃圾分類(lèi)工具”，認(rèn)為“創(chuàng)新才能解決根本問(wèn)題”。李芳老師觀察后介入，引導(dǎo)學(xué)生討論：“不同行動(dòng)的價(jià)值是什么？能否結(jié)合各自優(yōu)勢(shì)分工？”最終小組決定：小林負(fù)責(zé)每日垃圾巡查，小悅制作宣講短視頻，小宇與科學(xué)組合作改進(jìn)分類(lèi)垃圾桶標(biāo)簽，實(shí)現(xiàn)了“行動(dòng)+宣傳+創(chuàng)新”的多元方案。試題1.結(jié)合案例，分析“校園生態(tài)小衛(wèi)士”項(xiàng)目在跨學(xué)科設(shè)計(jì)上的合理性。（15分）2.針對(duì)“小組意見(jiàn)分歧”片段，評(píng)價(jià)李芳老師的指導(dǎo)策略，并說(shuō)明該策略對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用。（20分）3.從“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的實(shí)施要求出發(fā)，指出案例中可優(yōu)化的兩個(gè)方面，并提出具體改進(jìn)建議。（20分）4.若要評(píng)價(jià)該項(xiàng)目的實(shí)施效果，應(yīng)從哪些維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)？請(qǐng)結(jié)合案例說(shuō)明。（15分）5.請(qǐng)以“跨學(xué)科教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變”為主題，結(jié)合案例撰寫(xiě)一段反思（200字左右）。（10分）答案與解析1.分析跨學(xué)科設(shè)計(jì)的合理性（15分）該項(xiàng)目的跨學(xué)科設(shè)計(jì)符合《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”的要求，合理性體現(xiàn)在以下三方面：（1）問(wèn)題導(dǎo)向與真實(shí)情境結(jié)合：項(xiàng)目以學(xué)生觀察到的“校園生態(tài)問(wèn)題”為起點(diǎn)（如“小魚(yú)變少”“蝴蝶減少”），問(wèn)題源于真實(shí)生活，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣?？鐚W(xué)科內(nèi)容（科學(xué)調(diào)查、語(yǔ)文寫(xiě)作、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、美術(shù)設(shè)計(jì)）均圍繞“解決生態(tài)問(wèn)題”展開(kāi)，避免了學(xué)科割裂。（2）學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合：科學(xué)組通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)（水質(zhì)檢測(cè)、昆蟲(chóng)統(tǒng)計(jì)），為數(shù)學(xué)組的“垃圾數(shù)量統(tǒng)計(jì)”和語(yǔ)文組的“建議書(shū)撰寫(xiě)”提供事實(shí)依據(jù)；數(shù)學(xué)組的圖表分析增強(qiáng)了科學(xué)結(jié)論的說(shuō)服力；美術(shù)組的海報(bào)設(shè)計(jì)將科學(xué)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為直觀的視覺(jué)語(yǔ)言（如“少用1瓶農(nóng)藥=多10只蝴蝶”），實(shí)現(xiàn)了“數(shù)據(jù)-文字-圖像”的跨模態(tài)表達(dá)。各學(xué)科知識(shí)服務(wù)于同一目標(biāo)，體現(xiàn)了“用綜合的方法解決綜合的問(wèn)題”。（3）核心素養(yǎng)的多維培養(yǎng)：科學(xué)組的實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)“科學(xué)探究與實(shí)踐”素養(yǎng)；語(yǔ)文組的建議書(shū)撰寫(xiě)提升“語(yǔ)言運(yùn)用”和“責(zé)任意識(shí)”；數(shù)學(xué)組的數(shù)據(jù)分析發(fā)展“數(shù)據(jù)意識(shí)”和“應(yīng)用意識(shí)”；美術(shù)組的海報(bào)設(shè)計(jì)強(qiáng)化“審美創(chuàng)造”。項(xiàng)目整體落實(shí)了“文化自信、科學(xué)精神、責(zé)任意識(shí)”等核心素養(yǎng)要求。2.評(píng)價(jià)指導(dǎo)策略及對(duì)核心素養(yǎng)的作用（20分）李芳老師的指導(dǎo)策略具有針對(duì)性和發(fā)展性，具體評(píng)價(jià)如下：（1）策略特點(diǎn)：面對(duì)小組分歧，李芳老師沒(méi)有直接給出解決方案，而是通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自主思考（“不同行動(dòng)的價(jià)值是什么？能否結(jié)合優(yōu)勢(shì)分工？”），體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。這種“問(wèn)題引導(dǎo)式”介入既保護(hù)了學(xué)生的參與熱情，又幫助其學(xué)會(huì)理性溝通。（2）對(duì)核心素養(yǎng)的作用：-合作能力：通過(guò)討論“各自優(yōu)勢(shì)分工”，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)（如小林的“行動(dòng)直接”、小悅的“宣傳價(jià)值”），并基于分工達(dá)成共識(shí)，提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。-批判思維：教師引導(dǎo)學(xué)生思考“不同行動(dòng)的價(jià)值”，促使學(xué)生跳出“非此即彼”的思維，從“單一方案”轉(zhuǎn)向“多元互補(bǔ)”，發(fā)展了辯證分析問(wèn)題的能力。-責(zé)任意識(shí)：小組最終形成“行動(dòng)+宣傳+創(chuàng)新”的方案，學(xué)生在分工中明確了個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的貢獻(xiàn)（如小林的“每日巡查”、小悅的“宣講視頻”），強(qiáng)化了“主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任”的意識(shí)。3.指出可優(yōu)化方面及改進(jìn)建議（20分）結(jié)合“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的實(shí)施要求（如實(shí)踐性、綜合性、持續(xù)性），案例有以下兩方面可優(yōu)化：（1）優(yōu)化點(diǎn)一：學(xué)科銜接的深度不足案例中各學(xué)科雖圍繞同一主題開(kāi)展，但部分環(huán)節(jié)存在“任務(wù)疊加”而非“深度融合”。例如，數(shù)學(xué)組的“垃圾數(shù)量統(tǒng)計(jì)”僅停留在“計(jì)算一年減少量”，未與科學(xué)組的“水質(zhì)影響”建立數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)（如“塑料瓶數(shù)量與水質(zhì)PH值的相關(guān)性分析”）；美術(shù)組的海報(bào)設(shè)計(jì)更多依賴視覺(jué)創(chuàng)意，較少融入科學(xué)原理（如用圖表輔助插畫(huà)，說(shuō)明“農(nóng)藥-昆蟲(chóng)-植物”的生態(tài)鏈）。改進(jìn)建議：在項(xiàng)目中期增加“跨學(xué)科研討課”，組織各小組分享初步成果（如科學(xué)組的水質(zhì)數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)組的垃圾統(tǒng)計(jì)），引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)點(diǎn)（如“塑料瓶數(shù)量與池塘PH值是否相關(guān)？”），并將科學(xué)原理（生態(tài)鏈）轉(zhuǎn)化為美術(shù)設(shè)計(jì)的核心元素（如用流程圖插畫(huà)呈現(xiàn)“農(nóng)藥→昆蟲(chóng)減少→植物授粉不足”）。（2）優(yōu)化點(diǎn)二：評(píng)價(jià)方式的多元性不足案例中成果展示以“聽(tīng)證會(huì)”為主，評(píng)價(jià)主體主要是教師和校長(zhǎng)，缺乏學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及過(guò)程性評(píng)價(jià)。例如，未記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的操作規(guī)范（如PH試紙使用是否正確）、小組合作中的參與度（如小宇是否主動(dòng)協(xié)調(diào)分歧）、反思日志的深度（如是否總結(jié)“從爭(zhēng)執(zhí)到合作”的經(jīng)驗(yàn)）。改進(jìn)建議：設(shè)計(jì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”，包含：①過(guò)程性評(píng)價(jià)（實(shí)驗(yàn)記錄完整性、小組發(fā)言次數(shù)）；②成果評(píng)價(jià)（建議書(shū)邏輯、海報(bào)科學(xué)性）；③素養(yǎng)評(píng)價(jià)（合作能力、創(chuàng)新意識(shí)）。采用“學(xué)生自評(píng)+小組互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”多元主體評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋到后續(xù)行動(dòng)（如根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作問(wèn)題調(diào)整科學(xué)組的檢測(cè)方法）。4.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的維度及案例說(shuō)明（15分）評(píng)價(jià)該項(xiàng)目的實(shí)施效果，應(yīng)從“目標(biāo)達(dá)成度”“素養(yǎng)發(fā)展”“實(shí)踐影響”三個(gè)維度設(shè)計(jì)指標(biāo)，具體如下：（1）目標(biāo)達(dá)成度：考察項(xiàng)目是否實(shí)現(xiàn)“保護(hù)校園生態(tài)，共建綠色家園”的核心目標(biāo)。例如：①學(xué)生是否提出可操作的環(huán)保建議（如案例中“設(shè)立無(wú)農(nóng)藥花壇”被采納）；②校園環(huán)境是否改善（如后續(xù)觀察池塘魚(yú)類(lèi)數(shù)量是否增加、昆蟲(chóng)種類(lèi)是否恢復(fù)）。（2）素養(yǎng)發(fā)展：關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。例如：①科學(xué)素養(yǎng)（能否規(guī)范使用實(shí)驗(yàn)工具、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論）；②語(yǔ)言素養(yǎng)（建議書(shū)是否邏輯清晰、有說(shuō)服力）；③合作素養(yǎng)（小組能否通過(guò)溝通解決分歧）；④創(chuàng)新素養(yǎng)（是否提出“改進(jìn)分類(lèi)垃圾桶標(biāo)簽”等新方案）。（3）實(shí)踐影響：評(píng)估項(xiàng)目的延伸價(jià)值。例如：①學(xué)生是否持續(xù)參與環(huán)保行動(dòng)（如擔(dān)任“生態(tài)監(jiān)督員”的積極性）；②其他班級(jí)是否借鑒項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)（如是否有班級(jí)開(kāi)展“班級(jí)綠植生態(tài)角”項(xiàng)目）；③家長(zhǎng)或社區(qū)是否關(guān)注（如是否有家長(zhǎng)因?qū)W生宣講減少使用農(nóng)藥）。5.跨學(xué)科教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變反思（10分）在“校園生態(tài)小衛(wèi)士”項(xiàng)目中，我深刻體會(huì)到跨學(xué)科教學(xué)對(duì)教師角色的挑戰(zhàn)與轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是“知識(shí)傳授者”，但在跨學(xué)