六升七英語銜接課：從語篇閱讀到思維表達(dá)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課立足《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對第三學(xué)段（67年級）語言技能與思維品質(zhì)的綜合要求，旨在完成從小學(xué)“故事性閱讀”向初中“信息性、論述性語篇處理”的關(guān)鍵躍遷。知識技能圖譜上，本節(jié)課以“閱讀策略”為核心樞紐，聚焦skimming（略讀）與scanning（查讀）兩項(xiàng)關(guān)鍵信息處理技能，并自然融入相關(guān)主題詞匯（如“environmentalprotection”）與復(fù)合句式的初步感知。此部分承上，鞏固了小學(xué)階段的詞匯認(rèn)讀能力；啟下，為初中系統(tǒng)學(xué)習(xí)閱讀微技能、開展基于語篇的深度分析和書面表達(dá)奠定方法基礎(chǔ)。過程方法路徑上，課標(biāo)倡導(dǎo)的“用英語做事情”理念，將轉(zhuǎn)化為“為校園環(huán)保倡議書搜集并整理信息”的探究性任務(wù)。學(xué)生將在真實(shí)情境中，親歷“接觸語篇—提取信息—處理信息—表達(dá)觀點(diǎn)”的完整認(rèn)知過程，體驗(yàn)信息篩選、比較、歸納的學(xué)科思維方法。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本課以環(huán)境保護(hù)為語篇主題，旨在知識學(xué)習(xí)過程中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)議題，培養(yǎng)其分析問題、提出見解的初步能力，以及作為地球公民的責(zé)任意識，實(shí)現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：已有基礎(chǔ)與障礙方面，六年級學(xué)生已積累約800個(gè)核心詞匯及基本句型，能理解簡單故事和短文，但普遍存在閱讀依賴字面翻譯、缺乏整體語篇意識和主動運(yùn)用策略的意識。其思維正從具體形象向抽象邏輯過渡，對“提取主旨”、“尋找論據(jù)”等抽象任務(wù)可能產(chǎn)生畏難情緒。過程評估設(shè)計(jì)將貫穿始終：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過快速提問診斷前概念；在新授環(huán)節(jié)通過觀察小組討論中的策略運(yùn)用、傾聽學(xué)生口頭概括來評估理解深度；在鞏固環(huán)節(jié)通過分層練習(xí)的完成質(zhì)量，精準(zhǔn)把握不同層次學(xué)生的掌握情況。教學(xué)調(diào)適策略據(jù)此制定：對策略掌握較慢的學(xué)生，提供帶有視覺提示（如高亮關(guān)鍵詞）的輔助閱讀材料及分步操作指南；對能力較強(qiáng)的學(xué)生，則挑戰(zhàn)其整合多源信息、進(jìn)行簡單評述的任務(wù)，確保所有學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別并說出skimming與scanning兩種閱讀策略的核心目的與操作步驟（skimming用于獲取主旨，快速瀏覽標(biāo)題、首尾段；scanning用于查找細(xì)節(jié)，鎖定關(guān)鍵詞快速掃讀），并能在教師指導(dǎo)下，從一篇約200詞的環(huán)保主題短文中，找出文章主旨句及23個(gè)支撐性事實(shí)細(xì)節(jié)。??能力目標(biāo)：在模擬的“為倡議書找資料”任務(wù)情境中，學(xué)生能夠有意識、按步驟地運(yùn)用兩種閱讀策略，從提供的多篇簡短材料中高效篩選出與指定議題相關(guān)的信息，并嘗試用一句話口頭概括材料大意或轉(zhuǎn)述關(guān)鍵數(shù)據(jù)，初步展現(xiàn)信息處理與概括能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過對環(huán)保主題語篇的閱讀與討論，學(xué)生能感受到英語作為工具在了解世界、參與議題中的作用，并在小組協(xié)作中愿意傾聽同伴找到的信息，共同完成信息整合任務(wù)，萌發(fā)對環(huán)境保護(hù)的個(gè)人責(zé)任感。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展信息篩選與邏輯關(guān)聯(lián)的初步思維。學(xué)生將經(jīng)歷“明確閱讀目的—選擇相應(yīng)策略—執(zhí)行策略操作—驗(yàn)證信息有效性”的思維流程，學(xué)會根據(jù)任務(wù)目標(biāo)調(diào)用不同的認(rèn)知工具，而非盲目從頭讀到尾，初步建立閱讀的策略性思維模型。??評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠借助教師提供的“策略運(yùn)用自檢表”，回顧并簡單評價(jià)自己在本節(jié)課中運(yùn)用兩種閱讀策略的熟練程度與有效性，用“我今天學(xué)會了用…方法快速找到…”的句式進(jìn)行分享，開啟對自身學(xué)習(xí)方法的反思。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：skimming與scanning閱讀策略的理解與初步應(yīng)用。確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對第三學(xué)段學(xué)生“能根據(jù)不同的閱讀目的，運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息”的明確要求，以及小升初階段對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息處理效率提升的迫切需求。此重點(diǎn)能力是學(xué)生未來應(yīng)對初中更長、更復(fù)雜語篇的“鑰匙”，直接決定其閱讀的深度與廣度。??教學(xué)難點(diǎn)：在真實(shí)、稍復(fù)雜的語篇中，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用閱讀策略，并克服逐字翻譯的慣性，進(jìn)行整體意義建構(gòu)。難點(diǎn)成因在于學(xué)生舊有閱讀習(xí)慣根深蒂固，且策略應(yīng)用需要伴隨對語篇結(jié)構(gòu)的隱性理解與閱讀目的的清晰把握，認(rèn)知跨度較大。預(yù)設(shè)突破方向：通過對比演示（如“找快遞單號”用scanning，“判斷文章類型”用skimming）、提供策略選擇流程圖、以及在合作任務(wù)中設(shè)置明確的角色分工（如“你負(fù)責(zé)找主旨，我負(fù)責(zé)找數(shù)據(jù)”）來搭建思維支架。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（含對比閱讀情境動畫、策略步驟可視化圖解、分層閱讀任務(wù)）；實(shí)物投影儀。1.2文本與材料：主閱讀文本打印稿（A/B版，A版有關(guān)鍵詞高亮和旁注提示）；3篇簡短的延伸閱讀材料（內(nèi)容均為環(huán)保相關(guān)，但角度各異）；“閱讀策略小助手”卡片（印有skimming和scanning的圖示與口訣）；課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單（含信息整理表格）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：思考并記錄“當(dāng)你需要快速了解一本書是不是你想看的，你會怎么做？”。2.2物品準(zhǔn)備：彩色熒光筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：四人異質(zhì)小組，便于合作與互學(xué)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：（播放一段動畫：一個(gè)房間里物品雜亂，需要快速找到遙控器，和需要判斷房間里主要是哪類物品兩個(gè)場景）同學(xué)們，剛才動畫里的兩個(gè)任務(wù)，找遙控器和判斷房間類型，用的“看”法一樣嗎？對了，一個(gè)要快速鎖定目標(biāo)，一個(gè)要整體掃視。其實(shí)，讀英語文章也一樣，不同的閱讀目的，我們要用不同的“讀法”。2.問題提出與路徑明晰：今天，我們就要化身“環(huán)保信息偵查員”，為設(shè)計(jì)一份校園環(huán)保倡議書搜集資料。面對好幾篇英語材料，我們?nèi)绾尾拍苡挚煊譁?zhǔn)地找到需要的信息呢？這就是本節(jié)課要解鎖的核心技能。我們會先認(rèn)識兩位“閱讀好幫手”——Skimming和Scanning，然后通過闖關(guān)任務(wù)學(xué)會請它們幫忙，最后看哪個(gè)偵查小組的信息搜集得最全最準(zhǔn)！第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初識策略——概念建構(gòu)與形象感知教師活動：首先，通過剛才的動畫類比，直接引出Skimming和Scanning兩個(gè)術(shù)語，并用中文諧音趣味解釋：“Skimming—‘似看非看’，整體瞟一眼；Scanning—‘死看寧看’，盯著目標(biāo)找”。利用課件展示形象圖標(biāo)：Skimming像一架滑翔機(jī)從文章上空掠過，Scanning像探照燈聚焦特定區(qū)域。然后，提出導(dǎo)向性問題：“如果要你判斷一篇講‘塑料污染’的文章是呼吁減塑還是介紹回收技術(shù)，你用哪個(gè)幫手？如果想找文章中提到的具體數(shù)據(jù)，比如‘每年有多少塑料流入海洋’，又該請誰出馬？”學(xué)生活動：觀看課件，結(jié)合動畫類比理解兩個(gè)策略的核心區(qū)別。針對教師的導(dǎo)向性問題，進(jìn)行快速思考和同桌間的簡短交流，嘗試將策略名稱與具體任務(wù)進(jìn)行匹配，并說出簡單理由，如“判斷內(nèi)容用滑翔機(jī)，找數(shù)字用探照燈”。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否用自己話解釋兩個(gè)策略的主要區(qū)別。2.能否在教師給出的簡單任務(wù)情境中，為任務(wù)選擇匹配的策略名稱。形成知識、思維、方法清單：★Skimming（略讀）：目的是快速獲取文章主旨或大意（gist）。操作關(guān)鍵是讀標(biāo)題（title）、首段（introduction）、尾段（conclusion）及每段首句（topicsentence）。心里可以一直問自己：“這篇文章主要在講什么？”▲教學(xué)提示：告訴學(xué)生這就像看地圖先找主要公路，不用管每條小巷?！颯canning（查讀）：目的是快速查找特定細(xì)節(jié)信息（specificinformation），如日期、名字、數(shù)字、地點(diǎn)。操作關(guān)鍵是心中帶著明確問題，用目光快速“掃描”全文，鎖定與問題關(guān)鍵詞相關(guān)的部分?！虒W(xué)提示：比喻為在電話簿里找某個(gè)人的號碼，你不會從頭讀到尾。任務(wù)二：策略分解——Skimming實(shí)戰(zhàn)演練教師活動：分發(fā)主閱讀文本A版（環(huán)保主題，約180詞，結(jié)構(gòu)清晰）。發(fā)布明確指令：“請運(yùn)用Skimming策略，在1分鐘內(nèi)，告訴我這篇文章主要關(guān)于什么？別擔(dān)心細(xì)節(jié)，找‘主要公路’！”計(jì)時(shí)開始。過程中巡視，用提示語引導(dǎo)：“時(shí)間有限，你的眼睛應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)照哪些地方？”“首段給你的第一印象是什么？”時(shí)間到后，請幾位學(xué)生分享答案及“怎么看出來的”。學(xué)生活動：接收任務(wù)后，快速瀏覽文本標(biāo)題和段落結(jié)構(gòu)。運(yùn)用剛學(xué)的策略，有意識地忽略生詞和細(xì)節(jié)，聚焦標(biāo)題、首尾段及每段開頭。在1分鐘內(nèi)嘗試概括主旨。隨后傾聽同學(xué)分享，對比自己的判斷。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.閱讀行為是否有策略性（是否只關(guān)注結(jié)構(gòu)部分）。2.概括的主旨大意是否準(zhǔn)確、簡潔（不要求語言完美，意思到即可）。形成知識、思維、方法清單：★主旨句（TopicSentence）常居首位：英語說明文中，段落主旨句常位于段首。這是Skimming的重要依據(jù)。▲引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律：“看，第一句話往往就告訴你這段要說什么，后面是解釋或例子?！薄朔鹪~閱讀慣性：明確Skimming時(shí)遇到不影響整體理解的生詞可跳過。這是策略成功的關(guān)鍵心理突破?？梢詫W(xué)生說：“遇到不認(rèn)識的詞，給它打個(gè)‘？’，然后勇敢地跳過去！我們的目標(biāo)是把握整體方向?！比蝿?wù)三：策略分解——Scanning實(shí)戰(zhàn)演練教師活動：在同一篇主閱讀文本上，提出2個(gè)需要查找具體信息的問題，如“文中提到了哪兩種塑料污染的危害？”、“作者建議的一種個(gè)人行動是什么？”。清晰指令：“現(xiàn)在，啟動Scanning模式！帶著問題，像探照燈一樣去找答案，限時(shí)1分30秒?！毖惨晻r(shí)，觀察學(xué)生是否在回看全文或盲目重讀，輕聲提醒：“記住你的目標(biāo)關(guān)鍵詞‘harm’和‘a(chǎn)ction’，用目光掃描，找到就停?！睂W(xué)生活動：在心中默念問題，明確要查找的關(guān)鍵信息類型?？焖賿咦x全文，目光移動速度明顯快于精讀，在發(fā)現(xiàn)與問題相關(guān)的詞匯或句子時(shí)放慢速度、仔細(xì)閱讀該局部，提取答案。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.是否帶著明確問題閱讀。2.查找特定信息的速度與準(zhǔn)確度。形成知識、思維、方法清單：★關(guān)鍵詞定位是核心：Scanning的成敗在于能否準(zhǔn)確識別問題中的關(guān)鍵詞（keywords），并在文中找到其同義表達(dá)或相關(guān)語境?！e例說明：“問題問‘危害’，文中可能用‘harm’,‘damage’,‘badeffect’等，都要留意。”▲信息確認(rèn)與提?。赫业较嚓P(guān)句后，需完整閱讀該句及前后文，確保理解準(zhǔn)確，再提取答案。避免只看半句導(dǎo)致誤解?？梢蕴嵝褜W(xué)生：“找到目標(biāo)別急著走，把那一句話讀完，確認(rèn)是不是你要的答案。”任務(wù)四：策略綜合——情境化應(yīng)用挑戰(zhàn)教師活動：創(chuàng)設(shè)“信息偵查員”核心任務(wù)：各小組需為“減少校園塑料使用”倡議書搜集信息。分發(fā)3篇角度不同的簡短延伸材料（分別關(guān)于塑料瓶危害、可替代方案、政策案例）。發(fā)布復(fù)合任務(wù)：“1.用Skimming快速判斷每篇材料主要講哪個(gè)方面（危害/方案/案例）。2.用Scanning從指定文章中找出一個(gè)具體事實(shí)或數(shù)據(jù)填入任務(wù)單?！碧峁┤蝿?wù)單模板，并加入競爭機(jī)制：“最快最準(zhǔn)完成的小組將獲得‘金牌偵查員’稱號?！睂W(xué)生活動：小組內(nèi)分工協(xié)作。有的成員負(fù)責(zé)Skimming判斷文章類別，有的負(fù)責(zé)Scanning查找指定細(xì)節(jié)。組內(nèi)交流各自找到的信息，共同填寫任務(wù)單。過程中需要協(xié)商、確認(rèn)信息的準(zhǔn)確性。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組內(nèi)部是否有明確分工與協(xié)作。2.任務(wù)單上填寫的信息類別判斷是否準(zhǔn)確，細(xì)節(jié)提取是否無誤。形成知識、思維、方法清單：★策略是為目的服務(wù)的工具：根據(jù)任務(wù)要求（先分類再找細(xì)節(jié)），自主決策策略使用的順序與方式，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)策略”到“用策略”的跨越?！處燑c(diǎn)評點(diǎn)：“看，你們小組先‘滑翔’分類，再‘探照’找數(shù)，配合得真好！這就是靈活運(yùn)用?！薄畔⒊醪秸希簩碜圆煌Z篇的零散信息，按照“問題方案案例”的框架進(jìn)行歸類整理，為后續(xù)的表達(dá)輸出搭建內(nèi)容支架。引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們把找到的危害信息放一起，方案放一起，這樣倡議書是不是就有內(nèi)容了？”任務(wù)五：策略內(nèi)化——口頭匯報(bào)與反思教師活動：邀請23個(gè)小組派代表，用“Wefoundthat…”或“Onefactis…”等句式，口頭匯報(bào)他們搜集到的一條最想分享的信息。教師追問：“你們是怎么快速找到這個(gè)信息的？用了哪位‘幫手’？”隨后，引導(dǎo)學(xué)生簡單對比：有了策略幫手后，閱讀的感覺和以前有什么不同？學(xué)生活動：小組代表根據(jù)整理的任務(wù)單進(jìn)行簡短匯報(bào)。在回答教師追問時(shí)，反思并描述自己使用的策略。其他學(xué)生傾聽，并參與對比討論，分享感受，如“比以前盲目讀快多了”、“知道怎么找了”。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.匯報(bào)內(nèi)容是否清晰、準(zhǔn)確。2.能否說出自己使用的策略名稱并簡單描述過程。形成知識、思維、方法清單：★元認(rèn)知策略初體驗(yàn)：通過匯報(bào)與追問，促使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，明確“我用了什么方法”、“這方法是否有效”，促進(jìn)策略的內(nèi)化與遷移?！處煼答佌Z言：“不僅能找到信息，還能清楚說出是怎么找到的，這就是高水平的‘學(xué)會學(xué)習(xí)’！”第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層鞏固任務(wù)，所有任務(wù)均圍繞同一份新的、結(jié)構(gòu)稍復(fù)雜的“電子垃圾”主題短文進(jìn)行。基礎(chǔ)層（全體必做）：任務(wù)單提供清晰指引：1.請用Skimming，將文章主旨概括為一句中文（允許參考文本中的關(guān)鍵詞）。2.請用Scanning，找出文中提到的兩個(gè)電子垃圾回收方法的具體名稱并圈出來。目的：確保所有學(xué)生能再次重復(fù)、鞏固兩項(xiàng)核心策略的基本操作。綜合層（大多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：任務(wù)單提供情境：你需要向同學(xué)簡要介紹電子垃圾的問題。請運(yùn)用所學(xué)策略，從文中找出：一個(gè)突出問題、一個(gè)主要原因、一個(gè)建議措施，并填寫在提供的思維導(dǎo)圖框架中。目的：在稍復(fù)雜語篇中綜合運(yùn)用策略，并進(jìn)行信息的篩選、分類與初步整合。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力學(xué)生選做）：提供開放性問題：“作者認(rèn)為個(gè)人在解決電子垃圾問題中責(zé)任重大，你同意嗎？請從文中快速找出支持或反對作者觀點(diǎn)的至少一個(gè)依據(jù)。”目的：引導(dǎo)進(jìn)行簡單的批判性思考，將策略用于支持觀點(diǎn)論證，指向更高階的思維。反饋機(jī)制：學(xué)生完成后，首先在組內(nèi)依據(jù)參考答案要點(diǎn)進(jìn)行互評。教師隨后利用實(shí)物投影，展示一份具有代表性的綜合層任務(wù)完成樣例（如一份填寫完整的思維導(dǎo)圖），進(jìn)行集中講評，重點(diǎn)表揚(yáng)策略運(yùn)用得當(dāng)之處，并分析常見錯(cuò)誤（如將細(xì)節(jié)當(dāng)主旨、信息歸類錯(cuò)誤）。第四、課堂小結(jié)??知識整合：教師不直接復(fù)述，而是提出引導(dǎo)性問題：“今天我們的兩位閱讀幫手叫什么？它們各自擅長解決什么類型的閱讀任務(wù)？”請學(xué)生集體回答或個(gè)別回顧。隨后，教師利用板書已形成的對比圖表（Skimmingvs.Scanning）進(jìn)行可視化總結(jié)。方法提煉與元認(rèn)知反思：分發(fā)“策略運(yùn)用自檢表”，包含“今天我嘗試用Skimming快速獲取主旨了嗎？”、“我能在Scanning時(shí)帶著問題找答案了嗎？”等條目，讓學(xué)生進(jìn)行快速自評。邀請12名學(xué)生用“我今天學(xué)會了，當(dāng)我想…的時(shí)候，我就用…”的句式分享收獲。作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)（詳見第六部分）。最后，建立銜接：“今天我們是信息的‘偵查員’，學(xué)會了快速搜集信息。下節(jié)課，我們將升級為‘策劃師’，學(xué)習(xí)如何將搜集到的信息組織起來，寫出一份有說服力的句子或段落。請大家?guī)е裉斓娜蝿?wù)單，它就是我們下節(jié)課的寶貴素材?！绷⒆鳂I(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.朗讀主閱讀文本一遍，用熒光筆標(biāo)出你認(rèn)為的全文主旨句。2.從文中找出3個(gè)與環(huán)保主題相關(guān)的詞組或短句，并抄寫下來。拓展性作業(yè)（建議完成）：請?jiān)诩抑姓乙环萦⒄Z產(chǎn)品說明書（如食品、玩具）或一篇簡短的英語新聞標(biāo)題與導(dǎo)語，嘗試用Skimming的方法，在1分鐘內(nèi)判斷其主要內(nèi)容是什么，并簡單記錄你的判斷過程。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：以“MySmallActionfortheGreenSchool”（我為綠色校園做件小事）為題，模仿課堂閱讀文本的結(jié)構(gòu)，嘗試用34句英語寫一個(gè)微型倡議，可以運(yùn)用課堂搜集到的信息或自己的想法。七、本節(jié)知識清單及拓展★Skimming（略讀）：核心目的是快速把握文章或段落的大意（MainIdea/Gist）。關(guān)鍵在于有選擇性地閱讀，重點(diǎn)關(guān)注標(biāo)題、小標(biāo)題、首段、尾段以及各段落的首句（主題句）。這是一種自上而下（topdown）的閱讀方式，強(qiáng)調(diào)宏觀結(jié)構(gòu)的把握。教學(xué)提示：可比喻為“鳥瞰圖”，旨在了解地形全貌，而非樹木細(xì)節(jié)?！颯canning（查讀）：核心目的是在文本中快速定位特定的細(xì)節(jié)信息（SpecificDetails），如數(shù)據(jù)、人名、日期、定義等。關(guān)鍵在于閱讀前明確目標(biāo)信息，閱讀時(shí)忽略無關(guān)內(nèi)容，目光快速掃動直至找到目標(biāo)關(guān)鍵詞或其同義替換。這是一種目標(biāo)驅(qū)動（goaldriven）的閱讀方式。教學(xué)提示：可比喻為“雷達(dá)掃描”，鎖定目標(biāo)即停?！镏髦季洌═opicSentence）：通常是一個(gè)段落中表達(dá)該段核心觀點(diǎn)的句子。在英文說明文或議論文中，它常位于段首。識別主旨句是高效進(jìn)行Skimming和理解段落邏輯的關(guān)鍵。▲注意：有時(shí)主旨句也可能在段中或段尾，但初學(xué)階段以段首為主要尋找目標(biāo)?！喿x目的決定策略選擇：這是本課貫穿始終的核心思維。在開始閱讀前，應(yīng)先問自己“我讀這篇文章是為了什么？”，從而主動選擇使用Skimming（為了解概況、判斷相關(guān)性）還是Scanning（為查找具體答案、收集證據(jù)）。這是從被動接收到主動閱讀的標(biāo)志。▲克服不良閱讀習(xí)慣：指讀（用手指著讀）、唇讀（小聲跟讀）、以及遇到每個(gè)生詞必查的習(xí)慣，都會嚴(yán)重影響閱讀速度和整體理解。學(xué)習(xí)Skimming和Scanning正是為了打破這些習(xí)慣，培養(yǎng)意群閱讀和整體理解的能力?！镄畔⒑Y選與整合：在完成如“為倡議書找資料”等真實(shí)任務(wù)時(shí)，閱讀的終點(diǎn)不是找到信息，而是對信息進(jìn)行篩選（判斷與主題的相關(guān)性、可靠性）和初步整合（按邏輯歸類）。這連接了閱讀輸入與思維加工、口頭或書面輸出。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析??從課堂觀察與鞏固練習(xí)反饋來看，知識目標(biāo)基本達(dá)成。90%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述兩種策略的區(qū)別及用途，并在有指引的任務(wù)中正確操作。能力目標(biāo)呈現(xiàn)分層達(dá)成現(xiàn)象：約70%的學(xué)生能在模擬任務(wù)中有效運(yùn)用策略找到信息；但部分學(xué)生在策略切換（如從Skimming轉(zhuǎn)入Scanning）時(shí)仍有遲疑，顯示出應(yīng)用不夠自動化。“我找到答案了，但好像花了很長時(shí)間”這樣的學(xué)生自語，反映出熟練度有待提高。情感與思維目標(biāo)上，小組合作搜集信息環(huán)節(jié)氛圍積極，學(xué)生表現(xiàn)出任務(wù)驅(qū)動下的興趣。信息篩選與按目的選擇策略的思維模型已初步建立，但能否遷移到全新的、無提示的閱讀情境中，仍需后續(xù)觀察。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估??導(dǎo)入環(huán)節(jié)的類比動畫成功創(chuàng)設(shè)了認(rèn)知沖突，激發(fā)了探究興趣?！罢疫b控器”的生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀策略迅速建立了聯(lián)系，效果顯著。新授環(huán)節(jié)的“任務(wù)鏈”設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，從概念建構(gòu)到分解演練再到綜合應(yīng)用，符合支架式教學(xué)原理。特別是任務(wù)四“情境化應(yīng)用挑戰(zhàn)”，將策略學(xué)習(xí)置于“為倡議書搜集信息”的真實(shí)項(xiàng)目中，賦予了學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的目的感和意義感。學(xué)生為了完成小組任務(wù)，必須主動運(yùn)用策略，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被有效調(diào)動。我看到一個(gè)小組在爭論該先用哪個(gè)策略時(shí)，正是思維在碰撞和生長的最好證明。然而，在任務(wù)二、三的分解演練中，對閱讀速度的嚴(yán)格控制讓部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生感到壓力，雖提供了A版輔助材料，但個(gè)別學(xué)生仍習(xí)慣性地陷入逐詞閱讀，導(dǎo)致任務(wù)超時(shí)。這說明對策略“速度”要求的心理建設(shè)和對舊習(xí)慣的破除，需要更個(gè)體化的關(guān)注和更長時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練。??（三）差異化教學(xué)的實(shí)施與調(diào)整??本節(jié)課通過“文本分層（A/B版）”、“任務(wù)分層（鞏固練習(xí)三層設(shè)計(jì)）”、“小組異質(zhì)協(xié)作”以及“策略可視化工具（卡片、圖解）”等方式，嘗試關(guān)照不同層次學(xué)生?？傮w來看，這些支持措施保障了