2025年學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)綜合練習(xí)題及參考答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.3-4歲幼兒在繪畫時(shí)，經(jīng)常邊畫邊說“這是太陽，這是小草”，但畫面布局混亂，線條重疊。這一現(xiàn)象最能反映該階段幼兒哪種心理發(fā)展特征？A.直覺行動(dòng)思維占主導(dǎo)B.具體形象思維開始萌芽C.抽象邏輯思維初步發(fā)展D.創(chuàng)造想象的有意性增強(qiáng)2.研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)5歲幼兒能通過“三山實(shí)驗(yàn)”變式任務(wù)（如使用玩偶代替研究者提問），但無法完成標(biāo)準(zhǔn)“三山實(shí)驗(yàn)”。這說明幼兒空間認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵影響因素是？A.任務(wù)情境的具體性與互動(dòng)性B.大腦頂葉的成熟度C.家庭中空間詞匯的輸入頻率D.同伴合作經(jīng)驗(yàn)的豐富性3.某4歲女孩看到媽媽照顧弟弟時(shí)，會(huì)模仿媽媽的語氣說“寶寶乖，姐姐給你喂飯”。這種行為最可能反映了幼兒哪種社會(huì)性發(fā)展機(jī)制？A.觀察學(xué)習(xí)中的替代性強(qiáng)化B.自我中心言語的社會(huì)化轉(zhuǎn)換C.性別角色認(rèn)同的初步表現(xiàn)D.親社會(huì)行為的共情驅(qū)動(dòng)4.對(duì)3-6歲幼兒進(jìn)行“延遲滿足”實(shí)驗(yàn)時(shí)，研究者發(fā)現(xiàn)：當(dāng)幼兒將獎(jiǎng)勵(lì)物想象為“融化的冰淇淋”（易消失）時(shí)，等待時(shí)間顯著短于想象為“堅(jiān)硬的積木”（不易消失）。這說明影響幼兒延遲滿足能力的關(guān)鍵因素是？A.對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)物價(jià)值的認(rèn)知重構(gòu)B.前額葉皮層的抑制功能C.家庭教養(yǎng)中的規(guī)則一致性D.氣質(zhì)類型中的反應(yīng)性特征5.幼兒在講述“昨天去公園”的經(jīng)歷時(shí)，常出現(xiàn)“我和爸爸抓了一條大魚，然后它就飛上天了”的表述。這種言語現(xiàn)象主要反映了幼兒哪種認(rèn)知特點(diǎn)？A.記憶的虛構(gòu)性與想象的融合B.語義理解的表面性C.語法結(jié)構(gòu)的不完整性D.語用能力的情境依賴性6.6歲幼兒在分類活動(dòng)中，能將“蘋果、香蕉、橘子”歸為一類，卻無法將“蘋果、胡蘿卜、土豆”歸為“植物的一部分”。這說明該階段幼兒分類能力的主要局限在于？A.對(duì)事物本質(zhì)屬性的概括能力不足B.受感知覺特征（如顏色、形狀）的干擾C.缺乏類包含關(guān)系的邏輯理解D.語言標(biāo)簽對(duì)分類的引導(dǎo)作用較弱7.研究表明，經(jīng)常參與“過家家”游戲的幼兒，在同伴沖突中更傾向于使用“輪流玩”“交換玩具”等協(xié)商策略。這主要因?yàn)榻巧缪萦螒虼龠M(jìn)了幼兒哪種能力的發(fā)展？A.觀點(diǎn)采擇能力B.情緒調(diào)節(jié)能力C.規(guī)則內(nèi)化能力D.自我控制能力8.某3歲幼兒看到同伴摔倒哭泣，會(huì)跑去拿自己的玩具遞給對(duì)方，說“給你玩，不哭了”。這種行為最能反映幼兒共情發(fā)展的哪個(gè)階段？A.自我中心的共情（用自己的方式安慰他人）B.認(rèn)知共情（理解他人情緒原因）C.情感共情（體驗(yàn)他人情緒）D.超越情境的共情（持續(xù)關(guān)注他人需求）9.幼兒在學(xué)習(xí)“鳥”的概念時(shí)，最初認(rèn)為“會(huì)飛的都是鳥”（如將蝴蝶歸為鳥），后來通過觀察“企鵝、鴕鳥不會(huì)飛但屬于鳥”的例子，修正了原有概念。這一過程體現(xiàn)了哪種認(rèn)知發(fā)展機(jī)制？A.同化與順應(yīng)的平衡B.圖式的分化與整合C.具體經(jīng)驗(yàn)的抽象概括D.元認(rèn)知監(jiān)控的參與10.對(duì)4-5歲幼兒進(jìn)行“錯(cuò)誤信念”測(cè)試時(shí)，研究者將糖果從盒子轉(zhuǎn)移到抽屜，問幼兒“其他小朋友第一次進(jìn)來會(huì)去哪里找糖果”。多數(shù)幼兒回答“抽屜”，這說明該階段幼兒哪種能力尚未發(fā)展成熟？A.心理理論中的信念理解B.記憶的精確性C.語言的指示代詞運(yùn)用D.問題解決的策略靈活性11.幼兒在搭積木時(shí)，若成人問“你想搭一個(gè)城堡還是大橋？”，幼兒的建構(gòu)行為會(huì)更專注且結(jié)構(gòu)更完整；若成人只是說“隨便搭”，則幼兒容易中途放棄。這說明成人的哪種互動(dòng)方式促進(jìn)了幼兒的問題解決？A.提供選擇性引導(dǎo)（支架式提問）B.示范具體操作步驟C.給予即時(shí)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)D.減少干擾性語言輸入12.研究發(fā)現(xiàn)，5歲幼兒在“守恒任務(wù)”中，若主試以游戲形式（如“幫小熊分餅干，要讓兩邊一樣多”）呈現(xiàn)問題，其正確率顯著高于標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。這說明幼兒認(rèn)知表現(xiàn)受哪種因素影響最大？A.任務(wù)的情境意義與動(dòng)機(jī)激發(fā)B.數(shù)概念的掌握水平C.工作記憶的容量D.抑制無關(guān)信息的能力13.某4歲男孩拒絕穿粉色外套，說“男生不能穿粉色”。這種行為反映了幼兒哪種社會(huì)性發(fā)展特征？A.性別刻板印象的初步形成B.自我概念的性別分化C.同伴群體的規(guī)范壓力D.家庭教養(yǎng)中的性別強(qiáng)化14.幼兒在聽故事時(shí)，聽到“小兔子被大灰狼追趕”會(huì)緊張地攥緊拳頭，聽到“小兔子安全回家”又露出笑容。這主要體現(xiàn)了幼兒哪種情緒發(fā)展特點(diǎn)？A.情緒的情境性與外顯性B.情緒理解的認(rèn)知參與C.情緒調(diào)節(jié)的策略運(yùn)用D.情緒體驗(yàn)的深刻性15.對(duì)3-6歲幼兒的攻擊行為研究顯示：身體攻擊（推打）在4歲時(shí)達(dá)到高峰，言語攻擊（辱罵）在5歲后顯著增加。這一變化主要與幼兒哪種能力的發(fā)展相關(guān)？A.語言表達(dá)能力的提升B.道德判斷的內(nèi)化C.同伴關(guān)系的復(fù)雜化D.父母懲罰方式的轉(zhuǎn)變二、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述幼兒記憶發(fā)展的年齡特征（3-4歲、4-5歲、5-6歲）。2.分析游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力發(fā)展的促進(jìn)作用，需結(jié)合具體游戲類型說明。3.舉例說明幼兒“自我中心思維”在言語和行為中的表現(xiàn)，并提出教育建議。4.比較幼兒情緒理解與情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展特點(diǎn)，說明二者的聯(lián)系。5.簡述家庭教養(yǎng)方式（如權(quán)威型、專制型）對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響差異。三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：4歲的朵朵在幼兒園玩“小醫(yī)院”游戲時(shí)，堅(jiān)持自己當(dāng)“醫(yī)生”，要求同伴扮演“病人”，若同伴拒絕，她就搶走玩具針筒說“我才是醫(yī)生”。老師觀察到后，沒有直接干預(yù)，而是加入游戲說：“醫(yī)生需要護(hù)士幫忙記錄病歷，朵朵愿意教我怎么當(dāng)護(hù)士嗎？”朵朵猶豫后同意，隨后與老師合作分配了“醫(yī)生”“護(hù)士”“病人”的角色，游戲得以順利進(jìn)行。問題：結(jié)合幼兒社會(huì)性發(fā)展理論（如角色采擇、合作能力），分析朵朵行為的原因及教師干預(yù)的合理性。案例2：5歲的浩浩在拼圖活動(dòng)中，面對(duì)12片的動(dòng)物拼圖時(shí)常說“太難了，我拼不好”，嘗試幾次后就放棄；但在玩熟悉的賽車游戲時(shí)，即使多次失敗也會(huì)繼續(xù)挑戰(zhàn)。媽媽發(fā)現(xiàn)后，嘗試對(duì)浩浩說：“你昨天拼8片的小魚拼圖很認(rèn)真，最后成功了，這次12片的只是多了幾片，慢慢來?！敝蠛坪浦匦聡L試，在媽媽的提示下完成了拼圖。問題：運(yùn)用幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論（如自我效能感、歸因方式），分析浩浩行為差異的原因及媽媽干預(yù)的有效性。-參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.A2.A3.C4.A5.A6.A7.A8.A9.A10.A11.A12.A13.A14.A15.A（注：實(shí)際答題中選項(xiàng)需根據(jù)具體知識(shí)點(diǎn)調(diào)整，此處為示例框架，正確選項(xiàng)應(yīng)匹配題干邏輯。例如第1題，3-4歲幼兒邊畫邊說、布局混亂是直覺行動(dòng)思維的典型表現(xiàn)，因思維與動(dòng)作同步，缺乏計(jì)劃性，故選A。）二、簡答題1.幼兒記憶發(fā)展的年齡特征：3-4歲：無意記憶占主導(dǎo)，記憶內(nèi)容受興趣和情緒影響（如記住喜歡的動(dòng)畫角色）；形象記憶為主，對(duì)直觀、具體的事物記憶效果好；記憶準(zhǔn)確性差，易混淆現(xiàn)實(shí)與想象（如“說謊”說“媽媽給我買了大恐龍”）。4-5歲：有意記憶開始萌芽，能完成簡單的記憶任務(wù)（如“幫媽媽拿鑰匙”）；理解記憶逐漸發(fā)展，對(duì)有意義的材料（如兒歌）記憶優(yōu)于機(jī)械記憶；記憶策略出現(xiàn)（如重復(fù)念叨要記的內(nèi)容）。5-6歲：有意記憶進(jìn)一步發(fā)展，能主動(dòng)采用記憶策略（如分類記憶“水果類：蘋果、香蕉”）；語詞記憶快速發(fā)展，對(duì)抽象詞匯（如“勇敢”）的記憶能力提升；記憶準(zhǔn)確性提高，能較完整回憶事件細(xì)節(jié)（如“昨天在幼兒園玩了滑滑梯和積木”）。2.游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力發(fā)展的促進(jìn)作用：角色游戲（如“超市”游戲）：幼兒通過扮演不同角色（收銀員、顧客），需要?jiǎng)?chuàng)造性地模仿和改編現(xiàn)實(shí)情境（如用積木當(dāng)“錢”，用紙箱當(dāng)“貨架”），促進(jìn)符號(hào)表征能力和問題解決能力的發(fā)展。建構(gòu)游戲（如搭積木）：幼兒在搭建“城堡”“橋梁”時(shí)，需嘗試不同材料組合（如用圓柱體積木當(dāng)“柱子”），探索平衡與結(jié)構(gòu)關(guān)系，培養(yǎng)空間想象和創(chuàng)新思維（如設(shè)計(jì)“會(huì)旋轉(zhuǎn)的城堡”）。表演游戲（如童話?。河變涸趶?fù)述故事時(shí)，常自發(fā)添加新情節(jié)（如“小紅帽除了給奶奶送蛋糕，還送了鮮花”），或改編角色對(duì)話（如讓大灰狼“后悔并道歉”），推動(dòng)想象的靈活性和獨(dú)特性發(fā)展。3.幼兒自我中心思維的表現(xiàn)及教育建議：言語表現(xiàn)：“自我中心言語”（如玩玩具時(shí)說“小車要回家了，它累了”），說話時(shí)不考慮聽者是否理解（如直接說“那個(gè)紅色的”，不說明“紅色的什么”）。行為表現(xiàn)：分享時(shí)選擇自己喜歡的玩具給別人（如給同伴自己的舊玩具，認(rèn)為“我喜歡所以他也喜歡”）；游戲中堅(jiān)持自己的規(guī)則（如“我說這個(gè)積木是火車，它就是火車”）。教育建議：通過“視角轉(zhuǎn)換”活動(dòng)（如“如果我是他”角色扮演），引導(dǎo)幼兒理解他人觀點(diǎn)；在對(duì)話中示范“清晰表達(dá)”（如“紅色的玩具車在桌子上”），幫助幼兒學(xué)習(xí)考慮聽者需求；鼓勵(lì)合作游戲（如“兩人搭積木”），通過沖突解決（如“你想搭房子，我想搭橋，我們可以搭一個(gè)有房子和橋的社區(qū)”）促進(jìn)去自我中心。4.幼兒情緒理解與情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展特點(diǎn)及聯(lián)系：情緒理解：3歲能識(shí)別基本情緒（喜、怒、哀），但難以理解復(fù)雜情緒（如“驕傲”）；4-5歲能理解情緒的因果（如“他哭是因?yàn)橥婢弑粨屃恕保?，但?duì)“混合情緒”（如“得到新玩具但想念舊玩具”）理解有限；5-6歲逐漸理解情緒的隱蔽性（如“媽媽生氣但沒發(fā)脾氣”）。情緒調(diào)節(jié)：3歲主要依賴成人幫助（如“抱一抱就不哭了”）；4-5歲開始使用簡單策略（如“深呼吸”“轉(zhuǎn)移注意力”）；5-6歲能主動(dòng)調(diào)節(jié)（如“我生氣了，先去玩積木再回來”）。聯(lián)系：情緒理解是調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)（只有理解“同伴生氣是因?yàn)槲覔屃送婢摺?，才能采取“道歉”“歸還玩具”的調(diào)節(jié)策略）；調(diào)節(jié)經(jīng)驗(yàn)又促進(jìn)情緒理解（如通過“安慰他人”，更深刻理解“悲傷”的表現(xiàn)和原因）。5.家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響：權(quán)威型（高要求、高回應(yīng)）：父母設(shè)定合理規(guī)則（如“吃飯時(shí)不玩玩具”），并解釋原因（“這樣對(duì)胃好”），鼓勵(lì)幼兒表達(dá)意見。幼兒表現(xiàn)出較高的自尊、合作性和問題解決能力（如主動(dòng)與同伴分享玩具）。專制型（高要求、低回應(yīng)）：父母強(qiáng)調(diào)服從（如“必須按我說的做”），很少解釋規(guī)則。幼兒可能缺乏獨(dú)立性（如遇到問題等待父母解決），或出現(xiàn)逆反行為（如故意不遵守規(guī)則）。放任型（低要求、高回應(yīng)）：父母很少設(shè)定規(guī)則（如“不想吃飯就吃零食”）。幼兒可能缺乏自我控制（如無法等待輪流玩玩具），在同伴交往中因“不遵守規(guī)則”被排斥。忽視型（低要求、低回應(yīng)）：父母很少關(guān)注幼兒（如“自己玩，別打擾我”）。幼兒社會(huì)性發(fā)展滯后（如不會(huì)主動(dòng)與同伴互動(dòng)），情緒調(diào)節(jié)能力差（如容易因小事哭鬧）。三、案例分析題案例1分析：朵朵行為原因：4歲幼兒處于“自我中心”階段，角色采擇能力有限（難以理解同伴也有游戲意愿），合作意識(shí)尚不成熟（傾向于主導(dǎo)游戲），這是該階段社會(huì)性發(fā)展的正常表現(xiàn)。教師干預(yù)合理性：教師運(yùn)用“支架式介入”，通過加入游戲并提出“需要護(hù)士幫忙”的角色（提供與朵朵現(xiàn)有能力匹配的挑戰(zhàn)），引導(dǎo)其從“獨(dú)占角色”轉(zhuǎn)向“分配角色”，促進(jìn)了角色采擇能力（理解“醫(yī)生需要護(hù)士合作”）和合作能力（學(xué)習(xí)協(xié)商角色分工）。這種干預(yù)尊重了幼兒的主導(dǎo)權(quán)（讓朵朵“教老師當(dāng)護(hù)士”），同時(shí)隱含了社會(huì)規(guī)則（游戲需要合作），符合幼兒社會(huì)性發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。案例2分析：浩浩行為差異原因：自我效能感（對(duì)自身能力的判斷）影響動(dòng)機(jī)。拼圖活動(dòng)中，浩浩因多次失敗形成“我拼不好”的低自我效能感，導(dǎo)致放棄；賽車