37Specificationforeducationalservicesinchildren'swelfI 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 8 8 8 8 8 本文件按照GB/T1.1—2020《標準化工作導則第1部分：標準化文件的結(jié)構(gòu)和起草規(guī)則》的規(guī)定請注意本文件的某些內(nèi)容可能涉及專利。本文件的發(fā)布機構(gòu)不承擔識別專利的責任。本文件主要起草人：李繼國、魏靜華、韓培祥、楊構(gòu)服務的重要組成部分，制定DB37/T4397《兒童福利機構(gòu)教育服務規(guī)范》系列標準，將以保障兒童基——第1部分：特殊教育，目的在于明確兒童福利機——第2部分：技能培訓，目的在于明確兒童福利機構(gòu)開展技能培訓的內(nèi)容、培訓4兒童福利機構(gòu)教育服務規(guī)范第2部分：技能培訓4.1基于兒童個體需求，結(jié)合其興趣、特長及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定個性化培訓方案。4.2技能培訓分為生活技能、勞動技能和藝術(shù)技能三部分，以生活技能和勞動技能為主，同時注重藝4.4建立動態(tài)調(diào)整機制，根據(jù)兒童成長需求及社會發(fā)展趨勢持續(xù)優(yōu)化內(nèi)容和形式。5.1場所要求5.1.1培訓場所應確保無安全隱患，清潔消毒，配備消防設(shè)施，保持安全通道暢通。5.1.2生活技能培訓場所應為真實或高度仿真的生活情境，如家政訓練教室、家庭生活場景等。5.1.3勞動技能和藝術(shù)技能應提供專門的培訓場所，如勞動實踐基地、手工室、生活輔導室、職業(yè)技術(shù)教室、唱游教室、樂器室、運動場所、美工教室及55.2設(shè)施設(shè)備要求——用于生活自理、社會適應、自我管理、自我保護等技能——用于自我服務勞動、家務勞動、公益勞動、簡單生產(chǎn)勞動等技能培訓的設(shè)施設(shè)備及用品；——用于音樂技能、體育技能、美術(shù)技能等培訓的設(shè)施設(shè)備及用品。5.3教師要求5.3.3參加繼續(xù)教育培訓，年度繼續(xù)教育驗證合格5.3.4根據(jù)需要與外部機構(gòu)開展合作，合作的教師應具備教師資格證。6.1.1.1特殊教育需求層次兒童的日常生活技能培訓，包括但不限于個人衛(wèi)生技能、飲食技能、著裝6.1.1.2普通需求層次兒童的日常生活技能培訓，包括但不限于生活自理能力、家務參與能力等。6.1.2.1特殊教育需求層次兒童的自我6.1.2.2普通需求層次兒童的自我管理技能培訓，包括但不限于設(shè)定并達成個人目標、管理和調(diào)節(jié)個6.1.3.1特殊教育需求層次兒童的自我保護技能培訓，包括但不限于識別并避開潛在危險、學習并掌6.1.3.2普通需求層次兒童的自我保護技能培訓，包括但不限于增強網(wǎng)絡(luò)安全意識、學會基本自衛(wèi)技6.1.4.1特殊教育需求層次兒童的社會適應技能培訓，包括但不限于基本的社交規(guī)則、理解和表達情6.1.4.2普通需求層次兒童的社會適應技能培訓，包括但不限于建立和維護友誼、遵守基本規(guī)則、適66.2.1.1特殊教育需求層次兒童的自我服務勞動技能培訓，包括但不限于使用物品、整理物品、洗滌6.2.1.2普通需求層次兒童的自我服務勞動技能培訓，包括但不限于管理物品、維護物品等。6.2.2.2普通需求層次兒童的家務勞動技能培訓，包括但不限于6.2.3.1特殊教育需求層次兒童的公益勞動技能培訓，包括但不限于機構(gòu)內(nèi)勞動、社區(qū)內(nèi)勞動等。6.2.3.2普通需求層次兒童的公益勞動技能培訓，包括但不限于社區(qū)服務與志愿服務、環(huán)境保護與治6.2.4.1特殊教育需求層次兒童的簡單生產(chǎn)勞動技能培訓，包括但不限于使用工具、縫紉編織、種植6.3.1.1特殊教育需求層次兒童的音樂技能培訓，包括但不限于基本的音樂理論知識、簡單的樂器演6.3.1.2普通需求層次兒童的音樂技能培訓，包括但不限于多種樂器的演奏方法、理解音樂作品的內(nèi)6.3.2.1特殊教育需求層次兒童的體育技能培訓，包括但不限于基本運動技巧、基礎(chǔ)體育活動等。6.3.2.2普通需求層次兒童的體育技能6.3.3.1特殊教育需求層次兒童的美術(shù)技能培訓，包括但不限于掌握基本的繪畫技巧、使用繪畫工具6.3.3.2普通需求層次兒童的美術(shù)技能培訓，包括但不限于繪畫和手工技巧、適應性美術(shù)項目等。通過課堂講授幫助兒童理解和掌握各種技能的理論知識，包括但不——多感官教學法，通過多種感覺通道進行全方位感知7——情景模擬教學法，結(jié)合情景和體驗式教學，有效傳——游戲化教學法，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)環(huán)境，激發(fā)學習興趣和動機，促進主動學習、探索和創(chuàng)造；——個別化指導法，設(shè)計并定制個性化活動，——任務分配法，根據(jù)兒童興趣和能力分配任務，鼓勵積極參與，培養(yǎng)——示范教學法，通過現(xiàn)場演示和實際操作，直觀展示技能——智慧教學法，運用視頻、圖片、音頻等多媒體資源，豐富教學內(nèi)容，提高興趣?！蝿辗纸饩毩暦ǎ槍和瘋€體差異，將復雜的學習任——伙伴互助實踐法，通過伙伴之間的相互幫助和合作來解——社區(qū)融入實踐法，組織社區(qū)活動讓兒童應用知識，提升社會適應和實踐能力；——模擬工作場景實踐法，模擬工作環(huán)境，體驗職業(yè)角色，提升職業(yè)技能和社會責任感；——主題活動法，圍繞特定主題策劃和組織，通過多樣化的形式和內(nèi)容，實現(xiàn)特定目標；——參觀學習法，通過實地參觀工廠、農(nóng)場、科技——行為塑造法，通過逐步強化接近目標行為的小步驟，最終形成預期行為模式；——感覺統(tǒng)合訓練法，通過系統(tǒng)刺激和整合感官信息，改善感覺處理和行為反應；——視覺支持法，通過多種視覺工具，幫助個——生活化訓練法，通過將訓練內(nèi)容與日常生活場景相結(jié)合，提高應用能力。8.1.1根據(jù)機構(gòu)內(nèi)兒童的不同類型征集培訓需求，8.1.2對兒童需求進行分析，結(jié)合兒童福利機構(gòu)現(xiàn)有條件確定培訓內(nèi)容；根據(jù)技能培訓課程要求，確8.1.3根據(jù)兒童需求、評估結(jié)果以及技能培訓內(nèi)容和特點，定制個性化教學計劃；明確技能培訓的目8.1.4根據(jù)技能培訓的內(nèi)容確定教師，對兒童進行教授和輔導；在技能培訓過程中，除授課教師外還8.1.5兒童技能培訓場所應符合消防安全要求，技能培訓設(shè)8.2.2技能培訓前，教師講解紀律要求、注意事項等，告知有關(guān)設(shè)施設(shè)備的使用規(guī)則，并發(fā)放技能培8.2.3運用多媒體、案例教學、情景模擬、實踐教學等多種方式進行技能培訓。8.2.4實踐性較強的技能培訓，應在教師的示范指導下帶領(lǐng)學生進行實操練習。8.2.5及時了解兒童的學習進度和存在的問題，調(diào)整教學計劃和方法。88.2.6培訓期間應關(guān)注兒童狀態(tài)，保障兒童8.3.1評估人員以教師為主，護理員、康復師等共同參8.3.2評估內(nèi)容包括但不限于生活技能的知識應用、勞動技能的流程掌握，以及藝術(shù)技能的理論知識8.3.3評估方式包括但不限于課堂觀察記錄、實踐操作考核、作品評價、情景模擬與游戲化評估、成8.3.4教師根據(jù)評估結(jié)果對兒童的技能掌握情況進行全面分析，針對每個兒童的優(yōu)勢與不足，制定后8.4.1將技能培訓過程中形成的資8.4.2檔案中各種資料內(nèi)容應真實、齊全、8.4.3應推行電子化檔案，并對涉及兒童隱私的檔案內(nèi)容，采取加密存儲、權(quán)限控制等措施，切實保9評價與改進9.1服務評價9.1.1建立健全監(jiān)督管理機制，結(jié)合兒童技能培訓的具體情況，制定評價方案，明確評價內(nèi)容和評價9.1.2技能培訓服務評價