學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)知識

第一章幼兒園課程

第一節(jié)幼兒園課程概述

一、幼兒園課程的內(nèi)涵

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助兒童獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心全面和

諧發(fā)展的各種活動的總和。

是“活動”，是“幫組幼兒獲得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動”，是“各種活動的總和”

二、幼兒園課程的性質(zhì)與特點(diǎn)

（-）幼兒園課程的性質(zhì)（1）基礎(chǔ)性；（2）非義務(wù)性；（3）適宜發(fā)展性（核心）。

（二）幼兒園課程的特點(diǎn)（1）基礎(chǔ)性與啟蒙性；（2）全面性與生活性；（3）游戲性；（主導(dǎo)活動）（4）

整合性；（5）活動性與直接經(jīng)驗(yàn)性；（6）潛在性。不是體現(xiàn)在課表，教材，課堂中，而是體現(xiàn)在生活,

游戲和其他兒童喜聞樂見的生活形式中

三、課程的要素（1）課程目標(biāo)；（2）課程內(nèi)容；（3）課程組織；（4）課程評價。

四、幼兒園課程的類型

（1）根據(jù)課程內(nèi)容的組織是以客體為核心還是以主休為核心，或者說是以學(xué)科知識為核心還是以

兒童的經(jīng)驗(yàn)為核心來劃分，可將幼兒園課程分為學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程。

（2）校課程內(nèi)容的屬性劃分，匕以劃分為分科課程和綜合課程兩大類。

（3）按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分，可以劃分為顯性課程與隱性課程這兩種在性質(zhì)和功能上都不同的課

程類型。

（4）從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體來看，可分為國家課程、地方課程和園本（幼兒園）課程。

五、幼兒園課程編制模式（1）目標(biāo)模式；（創(chuàng)始人博比特，泰勒）（2）過程模式（斯坦豪斯）。

第二節(jié)幼兒園課程目標(biāo)

一、幼兒園課程目標(biāo)的內(nèi)涵

我國1996年3月頒布的《幼兒園工作規(guī)程》就明確規(guī)定幼兒園教育的目標(biāo)是：“實(shí)行保育與教育

相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！?/p>

二、幼兒園課程目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)

教育目標(biāo)按從近到遠(yuǎn)的順序分為具體教學(xué)活動目標(biāo)、近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長期目標(biāo)等。我國幼

兒園教育目標(biāo)就是幼兒園課程目標(biāo)。

《綱要》中將課程劃分為健康，社會，語言，科學(xué)，藝術(shù)五大領(lǐng)域。

三、幼兒園課程目標(biāo)的作用

（1）制訂教育教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)；（2）引導(dǎo)教育教學(xué)過程的方向；（3）評價教育教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。

四、幼兒園課程目標(biāo)制定的依據(jù)

（1）對兒童的研究是基礎(chǔ)和前提；（2）對當(dāng)代社會生活的研究是參考和依據(jù)；（3）對學(xué)科知識的研

究是保障。

五、幼兒園課程目標(biāo)的四種基本取向

（1）普遍性目標(biāo)取向；（2）行為目標(biāo)取向；（具體可被觀察，可操作）（3）生成性目標(biāo)取向；（過程

性）（4）表現(xiàn)性目標(biāo)取向（個性化表現(xiàn)，多元性，描述教育情境中的“際遇”將要干的事情，創(chuàng)造性）。

六、幼兒園課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)與層次

（一）幼兒園課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)（1）認(rèn)知領(lǐng)域；（2）情感領(lǐng)域；（3）動作技能領(lǐng)域。

（二）幼兒園課程目標(biāo)的層次

1幼兒園課程總目標(biāo)，即幼兒園教育目標(biāo)（長遠(yuǎn)目標(biāo)）2年齡階段目標(biāo)（中長期目標(biāo)）

3學(xué)期目標(biāo)（中期目標(biāo)）4月（或幾周）計(jì)劃（主題活動）的教育目標(biāo)（近期階段目標(biāo)）

5某一教育活動目標(biāo)（近期具體目標(biāo)）

七、幼兒園課程目標(biāo)的表述

（一）目標(biāo)表述的角度

（1）從教師的角度表述，指明教師應(yīng)該做的工作或應(yīng)該努力達(dá)到的教育效果；（2）從兒童的角度

表述，指明兒童通過學(xué)習(xí)達(dá)到的發(fā)展。

（二）目標(biāo)表述的性質(zhì)

（1）行為目標(biāo)；（2）表現(xiàn)性目標(biāo)；（3）展開性目標(biāo)。

八、制定幼兒園課程目標(biāo)的原則

（1）整體性原則；（2）系統(tǒng)性原則；（3）可行性原則；（4）時代性原則；（5）缺失優(yōu)先原則；（6）

辯證性原則。

第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織

一、幼兒園課程內(nèi)容的內(nèi)涵

通常幼兒園課程內(nèi)容是指依照幼兒園課程目標(biāo)選定的通過一定的形式表現(xiàn)和組織的基本知識、基

本態(tài)度、基本行為。

二、幼兒園課程內(nèi)容與課程目標(biāo)的關(guān)系

（1）課程目標(biāo)規(guī)定了內(nèi)容的范圍與要求；（2）課程內(nèi)容是目標(biāo)的體現(xiàn)與依托。

三、幼兒園課程內(nèi)容的范圍

（1）有助于兒童獲得基礎(chǔ)知識的內(nèi)容；（2）有助于掌握基本活動方式的內(nèi)容；（3）有助于發(fā)展兒童

的智力和能力的內(nèi)容；（4）有助于培養(yǎng)兒童情感態(tài)度的內(nèi)容。

四、幼兒園課程內(nèi)容選擇的基本原則和要求

（1）目的性原則（與課程目標(biāo)一致）；（2）適宜性原則（考慮發(fā)展的適應(yīng)性）；（3）生活化原則（源

于生活、并加深對生活的認(rèn)識）；（4）興趣性原則（是兒童感興趣的、關(guān)心的）；（5）基礎(chǔ)性原則（要

有利于兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展）；（6）邏輯性原則;（7）價值性原則；（8）直接經(jīng)驗(yàn)性原則（能夠讓兒童獲

得直接經(jīng)驗(yàn)）；（9）兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則（要有利于兒童的全面發(fā)展）。

五、幼兒園課程內(nèi)容組織的基本方法和要求

（一）基本方法

（1）邏輯組織法（邏輯順序）；例如分科教育（2）心理組織法。例如綜合教育（心理順序）。

（二）常用方法

（1）縱向組織法；以先后順序排列，螺旋式遞進(jìn)。強(qiáng)調(diào)知識和技能的層次性

（2）橫向組織法。強(qiáng)調(diào)各種知識的融合，運(yùn)用，與兒童已有知識經(jīng)驗(yàn)連為一-體。

（三）基本要求

（1）連續(xù)性；（2）順序性；（3）整合性。

第四節(jié)幼兒園課程實(shí)施

一、幼兒園課程實(shí)施的內(nèi)涵

課程實(shí)施是指把一項(xiàng)課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。

二、幼兒園課程實(shí)施的取向（課程計(jì)劃和實(shí)施的關(guān)系）

（1）忠實(shí)取向（教師在課程實(shí)施過程中忠丁?課程計(jì)劃）；（2）相互適應(yīng)取向（教師可根據(jù)課程實(shí)施

中的具體情況適當(dāng)、適時加以調(diào)整）；（3）課程創(chuàng)生取向（教師與兒童共建課程）。

課程實(shí)施中三種取向的關(guān)系：O教師應(yīng)該以審慎的眼光來看待課標(biāo)與教材，忠實(shí)的同時應(yīng)注意

調(diào)適與創(chuàng)生；調(diào)適與創(chuàng)生的同時也應(yīng)該注意忠實(shí)，它們之間是一種辯證的關(guān)系。（2）在課程實(shí)施中三

種價值取向的傾向度應(yīng)因人而異、因?qū)W科而異。

三、影響幼兒園課程實(shí)施的主要因素

（1）課程計(jì)劃因素；（2）一線教師因素。

四、幼兒園課程的教育教學(xué)計(jì)劃

幼兒園的教育教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該包括的內(nèi)容：教師按課程要求有計(jì)戈k有目的地設(shè)計(jì)和組織的教育活

動；兒童在園一日生活的安排與組織；兒童自選活動的提供與指導(dǎo)；幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用；

家長工作和與社區(qū)的聯(lián)系等。（1）教育教學(xué)計(jì)劃的類型；（2）教師擬訂教育教學(xué)計(jì)劃；（3）制訂計(jì)劃

的過程；（4）教案的設(shè)計(jì)。

五、選擇幼兒園教育活動的組織形式、方法、手段和途徑

（一）幼兒園教育活動的組織形式

（1）集體活動；（2）小組活動；（3）個別活動。

（二）幼兒園教育活動的方法、手段與途徑

L幼兒園教育活動的方法

（1）觀察；（2）實(shí)驗(yàn)；（3）游戲操作：（4）參觀；（5）談話、討論；（6）講解、講述。

2.幼兒園教育活動的手段

（1）實(shí)物；（2）圖書；（3）掛圖、圖片、照片；（4）幻燈片、錄像帶；（5）自制教具；（6）多媒

體信息技術(shù)。

3.幼兒園教育活動的途徑

（1）教師專門組織的教育教學(xué)活動；（2）游戲；（3）日常生活活動；（4）自我活動等其他類型活動;

（5）家、園、社區(qū)的合作。

第五節(jié)幼兒園課程評價

一、幼兒園課程評價的內(nèi)涵

幼兒園課程評價就是一種以幼兒園課程為評價對象的恃殊的認(rèn)識活動。它是針市幼兒園課程

的特點(diǎn)和組成要素收集相關(guān)信息，對幼兒園課程的價值、適宜性、效益做出判斷的過程。幼兒園課程

評價既是課程實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程實(shí)施的起點(diǎn)，它伴隨著課程實(shí)施的全過程。幼兒園課程評價是兒

童教育評價的中心內(nèi)容。

二、幼兒園課程評價的要素

（一）評價目的一為什么評（1）研究、完善和發(fā)展課程：（2）管理課程。

（二）評價內(nèi)容一評什么L課程方案評價（1）方案以及方案中的各個要素、部分是否依據(jù)了科學(xué)

的原理、原則，是否以先進(jìn)的課程理論為指導(dǎo)；（2）課程結(jié)構(gòu)是否合理，各要素之間是否具有較高

的內(nèi)部一致性，是否符合原先的指導(dǎo)思想。2.課程實(shí)施過程評價（1）兒童在教育活動中的反應(yīng)，指

主動性、參與程度、情緒表現(xiàn)等：（2）教師的教育態(tài)度和行為，指對兒童的控制程度、課堂管理方

式、教育機(jī)制和技巧等；（3）教師與兒童互動的質(zhì)量；（4）兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用等。3.課程

效果評價（1）評價兒童學(xué)習(xí)后的發(fā)展?fàn)顩r與課程目標(biāo)的符合程度；（2）產(chǎn)生了哪些非預(yù)期的結(jié)果；

（3）了解教師發(fā)生了哪些變化，有怎樣的提高等。

（三）評價主體一誰來評（1）發(fā)揮兒童評價主休的作用；（2）發(fā)揮教師評價主導(dǎo)的作用；（3）家長

的積極參與，推動著發(fā)展評價的實(shí)施。

（四）評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)一按何標(biāo)準(zhǔn)評L課程評價標(biāo)準(zhǔn)的意義（1）導(dǎo)向作用；（2）診斷作用（3）規(guī)

范和改進(jìn)教育的作用。2,科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備的四個基本特征（1）準(zhǔn)確性，指評價標(biāo)準(zhǔn)能保證所

有的信息是需要的、可靠的；（2）有用性一指評價結(jié)果具有實(shí)用價值，能為各類對象提供豐富的信

息，并對課程的發(fā)展、應(yīng)用推廣有一定的影響作用；（3）合法性一指評價過程應(yīng)符合社會道德標(biāo)準(zhǔn)、

教育機(jī)構(gòu)和個人的權(quán)益；（4）可行性一指切實(shí)可行，投入的人力、物力適宜有效。

（五）評價類型與方法一怎樣評

（一）評價類型

（1）從評價的功能和進(jìn)行的時間上劃分，可以把課程評價分為形成性評價和終結(jié)性評價；（2）從課

程評價的方法劃分，可以將課程評價分為定性評價和定量評價；（3）根據(jù)評價主體的不同，可以將課

程評價劃分為內(nèi)部評價和外部評價；（4）根據(jù)評價對象的范圍，可以將課程評價劃分為整體評價、局

部評價、單純評價；（5）根據(jù)評價的參照體系分類，可將課程評價分為相對評價、絕對評價、個體內(nèi)

差異評價。

（二）評價方法

評價應(yīng)該自然地伴隨著整個教育過程進(jìn)行，應(yīng)該根據(jù)評價目的與內(nèi)容，綜合采用觀察、談話、測

驗(yàn)、作品分析、調(diào)查、檔案分析等多種方法。

三、幼兒園課程評價的主要模式

（1）目標(biāo)評價模式（泰勒）；（2）差距評價模式（普羅沃斯）；（3）目標(biāo)游離評價模式（斯克里文）；

（4）外觀評價模式（斯塔克）；（5）CIPP評價模式（斯塔佛爾比姆，背景，熟輸入，過程，結(jié)果）。

四、幼兒園課程評價實(shí)例

1.檔案袋評價（嵌入式評價）2.多彩光譜評價方案基礎(chǔ)是加德納的多元智力論和費(fèi)爾德曼的認(rèn)

知發(fā)展，包括了七個智能領(lǐng)域15種能力

2、作品取樣系統(tǒng)一表現(xiàn)性評價，包括三個部分，發(fā)展指引與發(fā)展檢核表，作品集，綜合報(bào)表等

第六節(jié)中外著名的幼兒園課程方案

國外幼兒教育家的學(xué)前教育思想

一、斑克街

始于米切爾對杜威的影響，關(guān)注點(diǎn)集中在進(jìn)步主義和心理健康，基本理念是兒童認(rèn)知發(fā)展和其個性

發(fā)展不可分離，社會學(xué)習(xí)是其方案核心，發(fā)展-互動模式，主題網(wǎng)和課程論是其常用工具。

二、蒙臺梭利

1.由生活聯(lián)練習(xí)，感官訓(xùn)練（觸覺訓(xùn)練是核心），肌肉訓(xùn)練和初步知識四個方面組成。

2.教師是指導(dǎo)員

3、其課程模式長處為，對兒童的愛，信任和尊重，細(xì)致而耐心的觀察，及時的給予指導(dǎo)。

三、海伊斯科

1.基礎(chǔ)是皮亞杰的兒童發(fā)展理論

2.課程實(shí)施由“計(jì)劃-做（工作）回憶”三個環(huán)節(jié)組成

四、瑞吉?dú)W

1.理念來源于三個方面，歐洲和美國的進(jìn)步主義思潮，皮亞杰和維果斯基的心理學(xué)理論，第二次

世界大戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。受杜威，克伯屈，艾沙克斯等的影響

2、“集體學(xué)習(xí)”包括兒童和成人，三個主要參與者，兒童，教育者，家庭。缺一不可。

3.方案活動是其課程的主要特征之一。馬拉古茲稱之為“兒童的一百種語言”

4、強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展中社會交往的重要性，教師是兒童的伙伴，養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。

5.項(xiàng)目活動是其教育方案的核心和靈魂。如果眼睛能夠越過圍墻既“兒童的一百種語言”

我國幼兒教育家的學(xué)前教育思想

一、陳鶴琴

陳鶴琴先生提出兒童，教師，教材是教育三大要素，他創(chuàng)立了“活教育”理論，提出了“大自然，大

社會是活教材”。

他的幼兒教育理論主要有：（1）學(xué)期課程結(jié)構(gòu)“五指活動”。包括健康活動，社會活動，科學(xué)活動，藝

術(shù)活動，語文活動。發(fā)表了《幼稚園的課程》（2）課程實(shí)施，“整個教學(xué)法”游戲法使整個教學(xué)法更

具體化（3）課程編制方法，圓周法，直進(jìn)法，混合法。

二、張雪門行為課程

第二章幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐工作指導(dǎo)

第一節(jié)幼兒園教育活動設(shè)計(jì)概述

一、幼兒園教育活動的含義及特點(diǎn)

（一）幼兒園教育活動的含義O幼兒園教育活動是一種“自主與主體特質(zhì)”的活動；（2）幼兒園

教育活動也是一種“主客觀因素和作用”的活動。

（二）幼兒園教育活動的特點(diǎn)O整合性；（2）生活性；（3）趣味性；（4）動態(tài)性。

二、幼兒園教育活動的基本類型

（1）從活動的結(jié)構(gòu)角度可分為學(xué)科領(lǐng)域結(jié)構(gòu)的教育活動和主題單元結(jié)構(gòu)的教育活動；（2）從活動

的特征角度可分為生活活動、游戲活動和學(xué)習(xí)活動；（3）從活動的內(nèi)容領(lǐng)域角度可分為健康、語言、

社會、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域教育活動；（4）從活動的性質(zhì)角度可分為兒童自主生成活動和教師預(yù)先設(shè)置的

教育活動；（5）從活動的組織形式角度可分為集體活動、區(qū)角（小組）活動和個別活動。

三、幼兒園教育活動設(shè)計(jì)概述

（-）幼兒園教育活動設(shè)計(jì)的含義

幼兒園教育活動設(shè)計(jì)是對教師教學(xué)組織行為的一種預(yù)先籌劃，是對一系列外部事件進(jìn)與精心設(shè)計(jì)和

安排的過程，其目的是為了支持和促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。

（二）幼兒園教育活動設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

（1）對學(xué)習(xí)活動目標(biāo)的設(shè)定；（2）對學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)需要的分析；（3）對學(xué)習(xí)情境的發(fā)展；（4）對

活動資源的開發(fā)和利用；（5）對學(xué)習(xí)過程的安排和調(diào)整；（6）對學(xué)習(xí)對象行為的預(yù)測和評估等。

四、幼兒園教育活動設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

（一）行為主義學(xué)習(xí)理論

（1）注意環(huán)境的影響；（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要具體詳盡；（3）表揚(yáng)、批評、懲罰、獎勵等方式是強(qiáng)

化的基本手段；（4）注意榜樣對兒童學(xué)習(xí)的影響。

（二）認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論

1.知識的建構(gòu)主義理論

皮亞杰的理論對幼兒園教育活動設(shè)計(jì)的啟示表現(xiàn)為：（1）強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動，強(qiáng)調(diào)為兒童提

供實(shí)物讓他們自己動手操作；（2）強(qiáng)調(diào)在活動過程中鼓勵兒童的自我調(diào)節(jié)和反??；（3）教育要適合不

同水平兒童的發(fā)展，教育要促進(jìn)兒童自主建構(gòu)知識的過程。

2.最近發(fā)展區(qū)理論

（1）社會交往對于兒童知設(shè)建構(gòu)的價值；（2）“最近發(fā)展區(qū)”和“鷹架教學(xué)二

五、幼兒園教育活動設(shè)計(jì)的基本原則

（1）發(fā)展性原則；（2）主體性原則；（3）滲透性原則；（4）開放性原則。

第二節(jié)幼兒園教育活動設(shè)計(jì)中的目標(biāo)、內(nèi)容分析

一、幼兒園教育活動設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分析

（-）不同層次的教育目標(biāo)（1）幼兒園的教育目標(biāo)：（2）.兒童五大領(lǐng)域（健康、語言、社會、科學(xué)

和藝術(shù)）各領(lǐng)域的教育目標(biāo)；（3）幼兒園教育活動目標(biāo)。

（二）幼兒園教育活動設(shè)計(jì)中的不同目標(biāo)取向（1）行為目標(biāo)；（2）生成性目標(biāo)；（3）表現(xiàn)性目標(biāo)。

（三）幼兒園教育活動目標(biāo)的表述

1.目標(biāo)表述的基本要素目標(biāo)表述包括三個構(gòu)成要素即行為、條件、

標(biāo)準(zhǔn)。2.目標(biāo)表述的具體要求O要清晰準(zhǔn)確、可檢測，不能用活動的過程或

方法來取代；（2）具有可操作性，避免過于籠統(tǒng)、概括和抽象；（3）一個目標(biāo)要通過多種活動實(shí)現(xiàn)，

個活動要指向多種目標(biāo)；（4）從統(tǒng)一的角度表述目標(biāo)。

二、幼兒園教育活動設(shè)計(jì)中的內(nèi)容分

（-）教育活動內(nèi)容的類別

教育活動內(nèi)容可分為認(rèn)知的學(xué)習(xí)、動作技能的學(xué)習(xí)和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)。

（二）幼兒園教育活動內(nèi)容選擇的原則

（1）能反映時代發(fā)展特征，有利于兒童的后續(xù)學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展；（2）能符合兒童的年齡特征，配合

兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平；（3）能對應(yīng)和覆蓋教育活動的目標(biāo)要求；（4）能引發(fā)和滿足兒童的興趣

和需要；（5）能考慮季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素；（6）能體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的融合。

（三）幼兒園各領(lǐng)域教育活動內(nèi)容的特點(diǎn)

（1）幼兒園教育活動內(nèi)容具有廣泛性和啟蒙性；（2）幼兒園教育活動內(nèi)容具有綜合性和整體性；

（3）幼兒園教育活動內(nèi)容具有生活性和生成性。

（四）幼兒園教育活動內(nèi)容的設(shè)置與編排

（1）從興趣入手；（2）從經(jīng)驗(yàn)入手；（3）從教材入手；（4）從聯(lián)系入手。

第三節(jié)幼兒園教育活動組織與指導(dǎo)

一、幼兒園教育活動組織與指導(dǎo)概述

（一）教育活動組織與實(shí)施過程中的基本要素（1）教師；（2）兒童。

（二）教育活動組織與指導(dǎo)的基本原則（1）靈活性原則。①靈活處理“預(yù)設(shè)”與“生成”

的關(guān)系；②靈活處理“拋球”與“接球”的關(guān)系；③靈活處理角色身份；④靈活調(diào)整活動節(jié)奏。（2）

主導(dǎo)性原則。（3）針對性原則。

二、幼兒園教育活動組織與指導(dǎo)的一般性策略

（一）觀察策略

（二）導(dǎo)入策略（1）激趣導(dǎo)入；（2）游戲?qū)?；?）情境導(dǎo)入；（4）問題導(dǎo)入。

（三）提問策略（1）啟發(fā)式提問；（2）分散式提問（發(fā)散式提問）；（3）層疊式提問。

（四）回應(yīng)策略（1）重復(fù)；（2）反問；（3）提煉。

第四節(jié)幼兒園教育活動評價

一、幼兒園教育活動評價的原則

（1）尊重性原則;（2）科學(xué)性原則；（3）全面性原則;（4）情境性原則；（5）個別化原則。

二、幼兒園教育活動評價的內(nèi)容

（-）對兒童學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容

（1）兒童對教育活動的參與度；（2）兒童的情感態(tài)度；（3）兒童的學(xué)習(xí)方式；（4）兒童在教育活動

中的互動程度；（5）兒童在教育活動中的能力；（6）兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）對兒童發(fā)展的評價

在幼兒園教育評價的實(shí)際操作中，可以將兒童的發(fā)展性指標(biāo)加以整理，從不同的智能發(fā)展領(lǐng)域出

發(fā)，與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的兒童能力發(fā)展評估項(xiàng)目和內(nèi)容相結(jié)合，這樣的評估是給

每位兒童準(zhǔn)備的，也是可以通過對若干次教育活動和一日生活的其他活動來加以記錄和做出總結(jié)性

評價的。

（三）對教師“教”的評價

1.對教育活動目標(biāo)的評價（1）統(tǒng)一性；（2）整合性；（3）針對性；（4）可操作性。

2.對教育活動內(nèi)容的評價

（1）適宜性、有效性；（2）針對性、挑戰(zhàn)性；（3）多元性、整合性；（4）自然性、開放性。

3.對教育活動方法的評價

（1）適宜性。在教學(xué)方法選擇上應(yīng)該遵循以下原則：①根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法；②考慮學(xué)科

性質(zhì)和教學(xué)情境：③依據(jù)兒童心理特征與認(rèn)知特點(diǎn)。

（2）有效性。①對兒童經(jīng)驗(yàn)的提升；②對提問策略的把握。

4.對教育活動環(huán)境材料的評價O相宜性、啟發(fā)性；（2）多樣性、開放性。

三、幼兒園教育活動評價的方式

（1）正式評價和非正式評價；（2）形成性評價和總結(jié)性評價；（3）個體評價和群體評價；（4）內(nèi)部

評價和外部評價；（5）兒童成長檔案袋評價。

第三章學(xué)前健康教育

第一節(jié)學(xué)前健康教育概述

一、健康的含義與標(biāo)志：一是身體健康；二是心理健康；三是社會健康。

二、幼兒健康的特性

幼兒健康是指兒童期各個器官、組織的正常生長發(fā)育，能較好地抵抗各種急、慢性疾病：性格開

朗，情緒樂觀，無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。

幼兒心理健康的前提是智力發(fā)展正常。

三、影響健康的主要因素（布拉姆）

（1）環(huán)境（化學(xué)，物理和社會環(huán)境）（2）生物學(xué)因3）生活方式4）保健設(shè)施的易得性（衛(wèi)生保?。?。

四、健康教育與幼兒園健康教育

（1）健康教育。健康教育是通過信息傳播和行為干預(yù)，幫助個人和群體掌握衛(wèi)生保健知識，樹立

健康觀念，自愿采納有利于健康的行為和生活方式的教育活動與過程。

（2）幼兒園健康教育。幼兒園健康教育主要是指：在幼兒園中，根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，以提高兒

童健康認(rèn)識、改善兒童健康態(tài)度、培養(yǎng)兒童健康行為、保持和促進(jìn)兒童健康為目的的系統(tǒng)的教育活動。

五、學(xué)前健康教育的意義

（1）學(xué)前健康教育是保護(hù)學(xué)前兒童健康成長的特殊需要；（2）學(xué)前健康教育將為學(xué)前兒童一生的

健康和生活奠定良好的基礎(chǔ):（3）學(xué)前健康教育是對學(xué)前兒童進(jìn)行全面素質(zhì)教育的重要組成部分；（4）

學(xué)前兒童的身心健康是國家、民族發(fā)展的需要。

第二節(jié)學(xué)前健康教育目標(biāo)

一、確定學(xué)前健康教育目標(biāo)的依據(jù)

（1）兒童身心發(fā)展特點(diǎn)是確定兒童健康教育目標(biāo)的根本依據(jù)；（2）兒童教育和健康教育的總目標(biāo)

是確定兒童健康教育目標(biāo)的直接依據(jù)。

二、學(xué)前健康教育的總目標(biāo)及要求

《綱要》明確指出學(xué)前健康教育的總目標(biāo)是：（1）身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；（2）

生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；（3）知道必要的安全保健常識，學(xué)習(xí)保護(hù)自己；（4）

喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。

三、學(xué)前健康教育目標(biāo)的層次

包含終極目標(biāo)，分類目標(biāo)，年齡階段目標(biāo)，以及教育活動設(shè)計(jì)的目標(biāo)層次。

學(xué)前健康教育的終極目標(biāo)包括：（1）促進(jìn)兒童身體的正常發(fā)育，增強(qiáng)兒童的體質(zhì)，促進(jìn)兒童身心

健康發(fā)展；（2）培養(yǎng)兒童對體育活動的興趣和積極參加體育鍛煉的習(xí)慣，發(fā)展兒童的基本動作，同時

培養(yǎng)兒童活潑、開朗、勇敢、不怕困難等心理品質(zhì)；（3）幫助兒童獲得基本的健康常識，培養(yǎng)良好的

生活習(xí)慣以及自我保護(hù)的初步意一只和能力。

四、學(xué)前健康教育目標(biāo)達(dá)成的途徑

（一）幼兒園、家庭、社會多通道實(shí)施

（1）學(xué)前健康教育；（2）家庭健康教育；（3）社會健康教育。

（二）生理、心理、社會三個維度相結(jié)合

第三節(jié)學(xué)前健康教育的主要內(nèi)容

一、學(xué)前健康教育的內(nèi)容

（-）兒童身體健康教育（1）體育鍛煉；（2）生活衛(wèi)生習(xí)慣；（3）飲食與營養(yǎng)；（4）安全自護(hù)。

（二）兒童心理健康教育。

（1）學(xué)習(xí)表達(dá)和調(diào)節(jié)自己情緒的方法；（2）培養(yǎng)社會交往能力；（3）鍛煉獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的能力；

（4）學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣；（5）性教育；（6）預(yù)防心理障礙和行為異常。

二、選擇學(xué)前健康教育內(nèi)容時應(yīng)注意的問題

（1）教育的內(nèi)容與目標(biāo)要保持一致；（2）教育內(nèi)容與兒童身心發(fā)展及生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)；（3）教育內(nèi)

容與兒童的接受能力相吻合；（4）教育內(nèi)容適當(dāng)考慮社會因素；（5）教育內(nèi)容要為兒童一生發(fā)展服務(wù);

（6）教育內(nèi)容要具有時代性。

三、實(shí)施學(xué)前健康教育應(yīng)遵循的原則

（1）主體性原則；（2）科學(xué)性原則；（3）發(fā)展性原則；（4）整合性原則；（5）全方位滲透原則。

第四節(jié)學(xué)前兒童動作與運(yùn)動能力發(fā)展的基本理論

一、學(xué)前兒童身體生長發(fā)育的主要規(guī)律

學(xué)前兒童身體生長發(fā)育的主要規(guī)律具體參看《幼兒園教育理論基礎(chǔ)》第一部分第一章第八節(jié)“學(xué)

前兒童的生長發(fā)育二

二、學(xué)前兒童動作與運(yùn)動能力的發(fā)展

（-）嬰兒動作與運(yùn)動能力發(fā)展的規(guī)律學(xué)前兒童動作與運(yùn)動能力發(fā)展的規(guī)律具體參看《幼兒園教育理

論基礎(chǔ)》第三部分第三章第一節(jié)“學(xué)前兒童動作的發(fā)展”。

（二）嬰兒手的動作發(fā)展

（1）本能抓握；（2）手眼協(xié)調(diào)；（3）動作逐漸靈活；（4）精細(xì)動作的發(fā)展。

（三）兒童動作與運(yùn)動能力的發(fā)展

（1）粗大動作技能的發(fā)展：①走路、跑步能力的發(fā)展；②跳躍能力的發(fā)展。（2）精細(xì)動作的發(fā)展：

①手部精細(xì)動作的發(fā)展；②手動能力的發(fā)展。

（四）動作技能發(fā)展的年齡差異及性別差異（1）年齡差異；（2）性別差異。

第五節(jié)學(xué)前兒童身體鍛煉與體育活動

一、學(xué)前兒童體育的內(nèi)涵

學(xué)前兒童體育是學(xué)校體育的組成部分，是遵循0?6.7歲兒童身體生長發(fā)育的特點(diǎn)和規(guī)律，以增

強(qiáng)其體質(zhì)，發(fā)展身心素質(zhì)和初步運(yùn)動能力，提高他們健康水平為目的所進(jìn)行的一系列的教育活動。

二、學(xué)前兒童體育活動目標(biāo)

（1）激發(fā)學(xué)前兒童參加體育活動的興趣，提高學(xué)前兒童對體育活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，

開發(fā)學(xué)前兒童的運(yùn)動潛能；（2）激發(fā)學(xué)前兒童活潑、愉快的情緒和樂觀開朗的性格，培養(yǎng)學(xué)前兒堅(jiān)

強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動、樂觀、合作的態(tài)度；（3）促進(jìn)學(xué)前兒童身體正常發(fā)育、機(jī)能

協(xié)調(diào)發(fā)展，提高機(jī)體對環(huán)境的適應(yīng)能力。

三、學(xué)前兒童體育活動的內(nèi)容

（一）基本動作

（1）走；（2）跑；（3）跳；（4）投擲；（5）鉆爬與攀登；（6）平衡。

（二）體育游戲

1.學(xué)前兒童體育游戲的組織和指導(dǎo)

（1）游戲前的準(zhǔn)備①熟悉教材，根據(jù)學(xué)前兒童的年齡恃點(diǎn)制訂計(jì)劃；②物質(zhì)準(zhǔn)備：③其他準(zhǔn)備

（2）游戲開始①集合學(xué)前兒童；②分隊(duì)（組）和分配角色。

（3）游戲進(jìn)行中①講解新游戲。②學(xué)前兒童游戲，教師觀察指導(dǎo)。③小結(jié)講評。④游戲進(jìn)行中應(yīng)

注意的問題：第一，調(diào)節(jié)活動量，注意孩子的發(fā)展；第二，注意動作的發(fā)展；第三，注意培養(yǎng)學(xué)前兒

童遵守規(guī)則的行為，重視品德教育；第四，注重安全問題。

（4）游戲結(jié)束①整理活動；②講評；③組織部分學(xué)前兒童幫助教師收拾、整理場地與器材。

2.學(xué)前兒童體育游戲的創(chuàng)編

（1）學(xué)前兒童體育游戲創(chuàng)編的原則①靈巧性原則；②趣味性原則；③智慧性原則；④教育性原則；

⑤安全性原則。

（2）學(xué)前兒童體育游戲創(chuàng)編的方法①制定目標(biāo)；②選擇內(nèi)容；③確定設(shè)計(jì)方法；④學(xué)前兒童體育

游戲的基本格式要求。

（三）基本體操

1.學(xué)前兒童體操的內(nèi)容與特點(diǎn)學(xué)前兒童體操包括學(xué)前兒童操和排隊(duì)、變換隊(duì)形兩部分。

（1）學(xué)前兒童操學(xué)前兒童操可分為模仿操、徒手體操、輕器械體操等不同類別。徒手體操的基

本動作：①頭頸動作；②上肢動作；③軀干動作；④下肢動作；⑤跳躍動作。

（2）排隊(duì)和變換隊(duì)形排隊(duì)和變換隊(duì)形，也稱基本隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)。它是指全體學(xué)前兒童按照統(tǒng)一

口令，站成一定的隊(duì)形做協(xié)調(diào)一致的動作。

2.學(xué)前兒童體操的創(chuàng)編

（1）選擇和創(chuàng)編學(xué)前兒童體操的基本要求

①學(xué)前兒童體操的動作應(yīng)簡單易做，活潑歡快，可將反映學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)的點(diǎn)頭、拍手、跳躍

等動作融合到操節(jié)之中。②要注意學(xué)前兒童身體的全面鍛煉與發(fā)展。③合理地安排動作程序及活動量。

編排成套的學(xué)前兒童體操的程序是：由上肢或四肢伸展的動作——擴(kuò)胸、轉(zhuǎn)體的動作——腹背的

動作——下肢及全身的動作——放松、整理的動作。其動作的速度應(yīng)該由慢到快，再由快到慢。

整套動作的活動量也應(yīng)由小到大，再由大到小。④注重興趣性，要有美感。

（2）創(chuàng)編學(xué)前兒童體操的步驟與方法

①確定目的；②選擇操型，確定風(fēng)格；③確定操的名稱、內(nèi)容和節(jié)數(shù)，設(shè)計(jì)動作；④編寫、選擇兒歌

或配樂；⑤繪圖，撰寫說明，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（四）器械活動學(xué)前兒童體育運(yùn)動器械的分類：（1）固定性運(yùn)動器械；（2）中、小型可移動性運(yùn)動器

械；（3）手持的各種小型體育活動器械，以及各種自制的體育活動器械。

（五）有關(guān)冰、雪、水等的活動

（六）學(xué)前兒童體育專項(xiàng)啟蒙訓(xùn)練

四、學(xué)前兒童體育活動常用的基本方法

（-）示范法（二）講解法（三）練習(xí)法（四）游戲法與比賽法（五）口頭指示和具體幫助法（六）

領(lǐng)做法（七）信號法

五、學(xué)前兒童體育活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

（一）學(xué)前兒童體育活動的組織形式與設(shè)計(jì)

（1）體育課（2）戶外體育活動（3）早操（4）遠(yuǎn)足活動及短途旅行（5）體育節(jié)（6）體育談話

（7）家庭體育活動。

（二）學(xué)前兒童體育活動的實(shí)施與指導(dǎo)

控制好活動的時間。一般小班為15?20分鐘，中班為20?25分鐘，大班為30分鐘左右。

（三）學(xué)前兒童體育活動應(yīng)遵循的規(guī)律

C）人體機(jī)能適應(yīng)性規(guī)律；（2）人體生理機(jī)能活動能力變化的規(guī)律；（3）動作技能形成的規(guī)律。

（四）學(xué)前兒童體育活動的原則

（1）經(jīng)常化原則；（2）適量的運(yùn)動負(fù)荷原則；（3）多樣化原則；（4）全面發(fā)展的原則。

第六節(jié)學(xué)前兒童身體保健教育

一、學(xué)前兒童身體保健教育的內(nèi)容

（1）曳好的生活衛(wèi)生習(xí)慣（2）認(rèn)識自己的身體（3疾病防治意識（4飲食與營養(yǎng)（5）安全自護(hù)。

二、學(xué)前兒童身體保健教育的組織形式及應(yīng)注意的問題

學(xué)前兒童身體保健教育的組織形式（1）教育活動；（2）家園合作；（3）生活活動。

三、學(xué)前兒童身體保護(hù)和生活自理教育活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

學(xué)前兒童飲食營養(yǎng)教育的方法（1）講解演示法；（2）行為練習(xí)法；（3）討論評議法；（4）實(shí)踐

操作法；（5）游戲法；（6）情景表演法。

第七節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育

一、學(xué)前兒童心理健康的含義學(xué)前兒童心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組學(xué)前兒童的正常水平,

情緒積極、性格開朗、無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。

二、學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)志）

（1）動作發(fā)展正常；（2）認(rèn)知發(fā)展正常；（3）情緒積極向上；（4）人際關(guān)系融洽；（5）性格特征良

好；（6）沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。

三、學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)表達(dá)和調(diào)節(jié)自己情緒的方法幫助學(xué)前兒童學(xué)會調(diào)整自己的情緒

（二）培養(yǎng)社會交往能力（三）鍛煉獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的能力（四）學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣（五）性教育

性別認(rèn)同和性別角色；（六）預(yù)防心理障礙和行為異常采取“三級預(yù)防”是預(yù)防學(xué)前兒童發(fā)生心理障

礙和行為異常的基本策略。一級預(yù)防：防止心理障礙和行為異常的發(fā)生，增進(jìn)健康，即病因預(yù)防，從

根本上杜絕心理障礙和行為異常的發(fā)生，并提高心理健康水平。二級預(yù)防：早期發(fā)現(xiàn)和及時治療心

理障礙和行為異常，防止疾病進(jìn)一步發(fā)展。三級預(yù)防：為了疾病的康復(fù)，減少復(fù)發(fā)和殘疾程度，盡量

恢復(fù)病兒的生活自理能力。其中一級預(yù)防是最重要最基本的防病保健康的預(yù)防措施。

四、影響學(xué)前兒童心理健康的因素

（一）生物學(xué)因素（1）遺傳；（2）先天環(huán)境；（3）后天因素。

（二）心理社會因素

（三）環(huán)境和教育

五、學(xué)前兒童心理健康教育的組織形式與方法（1）生活活動；（2）教育活動；（3）家園合作。

六、學(xué)前兒童心理健康教育活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

（一）學(xué)前兒童心理健康教育活動的原則

（1）注重情感體驗(yàn)；（2）注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)；（3）注重多途徑影響。

（二）學(xué)前兒童心理健康教育的方法

（1）榜樣示范法；（2）情景演示法；（3）行為練習(xí)法；（4）講解說理法；（5）討論評議法。

第八節(jié)學(xué)前健康教育活動的評價

一、學(xué)前健康教育評價的理論模式

（1）外貌模式；（2）CIPP評價。

二、學(xué)前健康教育評價的原則

（1）單項(xiàng)評價和綜合評價相結(jié)合；（2）定性評價和定量評價相結(jié)合；（3）篩查性評價和診斷性評

價相結(jié)合；（4）形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；（5）絕對評價與個體間差異評價相結(jié)合；（6）自我

評價和他人評價相結(jié)合。

三、常用的學(xué)前健康教育活動的評價指標(biāo)

（1）學(xué)前健康教育活動是否適應(yīng)學(xué)前兒童的需要、興趣、接受能力；（2）學(xué)前兒童參與健康教育活

動的程度；（3）學(xué)前健康教育活動所選定的目標(biāo)和各級分目標(biāo)的合適程度；（4）各級目標(biāo)輕重緩急安

排的順序的合理程度；（5）學(xué)前健康教育活動的策略和實(shí)施措施是否正確和合理，是否適合教育對象

以及其他各方面的客觀情況；（6）形態(tài)指標(biāo)是學(xué)前兒童生長發(fā)育最常用的評價指標(biāo)，主要有身高、體

重、視力、圍度等。

四、學(xué)前健康教育活動評價的內(nèi)容

（-）對學(xué)前健康教育活動準(zhǔn)備工作的評價

（二）對學(xué)前健康教育活動設(shè)計(jì)和實(shí)施過程的評價

（三）對學(xué)前健康教育活動所產(chǎn)生的近期影響的評價

（四）對學(xué)前健康教育總目標(biāo)的評價

第四章學(xué)前語言教育

第一節(jié)學(xué)前語言教育概述

一、學(xué)前語言教育的內(nèi)涵

學(xué)前語言教育是研究兒童語言發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其訓(xùn)練和教育的一門科學(xué)，是學(xué)前教育

師范院校培訓(xùn)教師的一門應(yīng)用性科目。狹義的學(xué)前語言教育只把3?6歲兒童掌握母語口語的過程，

特別是把3?6歲兒童早期掌握母語的聽說訓(xùn)練和教育作為主要的研究對象，對3?6歲兒童加強(qiáng)口語

聽說訓(xùn)練。廣義的學(xué)前語言教育把0~6歲學(xué)前兒童的所有語言獲得和學(xué)習(xí)現(xiàn)象、規(guī)律以及訓(xùn)練與教

育作為主要研究的對象，對。?6歲兒童應(yīng)加強(qiáng)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

二、學(xué)前語言教育的作用

（1）促進(jìn)學(xué)前兒童語言和行為的社會化進(jìn)程；（2）促進(jìn)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的發(fā)展；

（3）促進(jìn)學(xué)前兒童語言興趣的提高。

三、學(xué)前語言教育活動的特點(diǎn)

（1）目的性和計(jì)劃性相結(jié)合；（2）引導(dǎo)性和互動性相結(jié)合；（3）專門性和全面性相結(jié)合；（4）獨(dú)立

性和滲透性相結(jié)合。

四、學(xué)前語言教育活動的性質(zhì)

（1）學(xué)前語言教育活動具有延續(xù)文化的功能；（2）學(xué)前語言教育活動承擔(dān)文化啟蒙的重任；（3）學(xué)

前語言教育活動促進(jìn)兒童多方面發(fā)展。

第二節(jié)學(xué)前語言教育目標(biāo)

一、幼兒園語言教育目標(biāo)制定的依據(jù)

（1）根據(jù)我國社會發(fā)展的需要；（2）根據(jù)兒童身心發(fā)展的恃點(diǎn)；（根本目的）

（3）根據(jù)語言的學(xué)科特性和兒童語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

二、學(xué)前語言教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)

（一）學(xué)前語言教育總目標(biāo)（終期目標(biāo)）

（1）傾聽部分；（2）表述部分；（3）欣賞文學(xué)作品部分；（4）早期閱讀部分。

（二）學(xué)前語言教育年齡階段目標(biāo)

學(xué)前語言教育年齡階段目標(biāo)，即兒童某一年齡的語言教育目標(biāo)。

有意識傾聽（小班）辨析行傾聽（中班）理解性傾聽（大班）

二、學(xué)前語言教育活動目標(biāo)確立的原則

（1）整體性原則；（2）發(fā)展性原則；（3）基礎(chǔ)性原則。

第三節(jié)學(xué)前兒童語言能力的發(fā)展與教育

一、0?3歲兒童語言能力的發(fā)展

（-）兒童語音的發(fā)展特點(diǎn)

二語音發(fā)生發(fā)展階段（0-1歲，前語言階段，核心期）

（1）非自控音階段（出生?20天）；（2）咕咕出聲階段（21天?5個月）；（3）牙牙學(xué)語階段

（6個月?1歲）；（4）學(xué)說話階段（1?1.5歲）；（5）積極言語發(fā)展階段（1.5?6歲）。

2語音發(fā)展的特點(diǎn)

（1）前言語感知能力的發(fā)展①辨音水平（0~4個月）；②辨調(diào)水平階段（4?10個月）；③辨

義水平（10?18個月）

（2）前語言發(fā)音能力的發(fā)展①單音發(fā)聲階段（0?4人月）；②音節(jié)發(fā)聲階段（4-10個月）；

③前詞語發(fā)聲階段（10?18個月）；④特殊的“小兒語”發(fā)音階段（1?1.5歲）。

（3）前語言交際能力的發(fā)展①產(chǎn)生交際傾向（0?4個月）；②學(xué)習(xí)“交際”規(guī)則（4?10個月）；

③擴(kuò)展交際功能（10?18個月）。

:周歲以后出現(xiàn)發(fā)音緊縮現(xiàn)象。

（二）兒童詞匯的發(fā)展特點(diǎn)

（1）從9個月開始真正理解語言；（2）1?1.5歲階段：頭摘中關(guān)于詞和具體事物情景的聯(lián)系越來越

多，能理解更多的詞和簡單的句子；（3）1.5?2歲階段：這是兒童語言發(fā)展最迅速的時期，也是兒

童掌握詞匯的第一個關(guān)鍵時期；詞語爆炸現(xiàn)象（4）2?2.5歲階段：詞匯迅速增長，對語言的理解力

迅速增加，詞的泛化、窄化和特化現(xiàn)象明顯減少，對詞義的理解日益加深，詞的概括程度進(jìn)一步提高。

（三）兒童語法的發(fā)展特點(diǎn)

（1）單詞句階段歲）；（2）雙詞句階段（1.5?2歲）；（3）能運(yùn)用多種簡單句，出現(xiàn)復(fù)合

句（2歲以后）；（4）句中含詞量增加；（5）疑問句增多（2歲左右）；（6）接尾策略（1.5?2.5歲）；

（7）油象句子規(guī)則，進(jìn)行系統(tǒng)整合；（8）說話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象:

二、3?6歲兒童語言能力的發(fā)展

（一）語音發(fā)展的特點(diǎn)

3?6歲是語音可塑性最大的時期，兒童語音逐漸定型。2.5歲到4歲是語音發(fā)展的飛躍期。

兒童先掌握實(shí)詞，后掌握虛詞，實(shí)詞中最先和大量掌握的是名詞，最早獲得的是專用名詞，到六歲

以后，兒童98%以上都能使用完整句。

（二）前閱讀能力發(fā)展的特點(diǎn)O分析階段：（2）綜合階段：（3）分析綜合階段。

三、學(xué)前兒童語言的獲得理論

（-）后天環(huán)境決定論

后天環(huán)境決定論，強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響，這一理論是在美國心理學(xué)家華生的

行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出的。

（二）先天決定論

先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為語言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果，這一觀點(diǎn)同后天環(huán)境論恰

巧針鋒相對。其中較有影響的是喬姆斯基的“先天能力說”和勒納伯格的“自然成熟說”。

（三）先天與后天相互作用論

先天與后天相互作用論，其代表性觀點(diǎn)是皮亞杰的認(rèn)知相互作用論，他認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)

展的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)陶的發(fā)展而發(fā)展，個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)既不是環(huán)境強(qiáng)加的，也不是人腦

先天具有的，而是來源于主體和客體之間的相互作用。

四、根據(jù)學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行語言教育

（一）學(xué)前兒童語音教育

1.學(xué)前兒童語音教育的基本內(nèi)容

（D培養(yǎng)學(xué)前兒童辨析性的聽音能力；（2）教會學(xué)前兒童正確發(fā)音；（3）培養(yǎng)學(xué)前兒童的言語表

情；（4）培養(yǎng)學(xué)前兒童言語交往的文明修養(yǎng)。

2.學(xué)前兒童語音教育的途徑

（1）在日常生活中練習(xí)發(fā)音；（2）開展聽說游戲活動學(xué)習(xí)正確發(fā)音；（3）利用兒歌、繞口令練

習(xí)發(fā)音；（4）教師示范與講解正確、規(guī)范的發(fā)音。

3.各年齡班語音教育

（1）小班

小班是語音教育的關(guān)鍵期，培養(yǎng)學(xué)前兒童正確發(fā)音是小班語音教育的重點(diǎn)任務(wù)。小班語音教育

的重點(diǎn)應(yīng)該放在聽力和發(fā)音練習(xí)上。

（2）中、大班

中、大班學(xué)前兒童在發(fā)音方面存在的問題，主要是少數(shù)學(xué)前兒童對個別容易混淆的音發(fā)不準(zhǔn)，因此語

音教育的重點(diǎn)是對個別學(xué)前兒童發(fā)音的矯正。中、大班還應(yīng)注重學(xué)前兒童語音修養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)前兒童詞匯教育的內(nèi)容與途徑

1.豐富學(xué)前兒童詞匯

（1）為學(xué)前兒童提供的新詞應(yīng)以實(shí)詞為主；（2）學(xué)前兒童通過與成人或同伴的自然交往來學(xué)習(xí)新詞。

2.幫助學(xué)前兒童正確理解詞義

（1）讓詞和詞所反映的事物同時出現(xiàn)；（2）借助有關(guān)材料為學(xué)前兒童提供詞匯的直觀信息；（3）

引導(dǎo)學(xué)前兒童聯(lián)系上下文或根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)理解詞義。

3.幫助學(xué)前兒童正確運(yùn)用詞匯

（1）經(jīng)常為學(xué)前兒童提供正確用詞的典范，包括用詞命名和語法規(guī)范；（2）針對學(xué)前兒童經(jīng)常錯

用或誤用的詞匯及時反饋；（3）為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，鼓勵他們大膽使用已理解的詞匯。

（三）學(xué)前兒童語法教育的途徑

O在日常生活中培養(yǎng)學(xué)前兒童清楚完整的表述能力；（2）用口頭造句的形式培養(yǎng)學(xué)前兒童說完

整句；（3）用競賽、游戲等活動提高學(xué)前兒童說完整句的積極性。

五、學(xué)前兒童早期識字、書寫行為的特點(diǎn)

（1）早期識字行為的發(fā)展兒童識字行為的發(fā)展，可以分為萌發(fā)階段、初期階段、流暢階段。

（2）早期書寫行為的發(fā)展兒童首先了解書面語言是有意義的；然后認(rèn)識寫字是一再重復(fù)使用少數(shù)

幾個筆畫；進(jìn)而發(fā)現(xiàn)這些筆畫有許多變化方式；經(jīng)過探索，兒童進(jìn)一步認(rèn)識到形成字的筆畫只能有限

度地變化；最后發(fā)現(xiàn)寫字有次序和方位的規(guī)則

第四節(jié)幼兒園語言教育的內(nèi)容及活動實(shí)施

一、專門的語言教育內(nèi)容

（-）專門的語言教育內(nèi)容的選擇遵循的原則

（：）根據(jù)語言教育目標(biāo)選擇內(nèi)容；（2）根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)選擇內(nèi)容；（3）在兒童的新舊語

言經(jīng)驗(yàn)間建立聯(lián)系。

（二）專門的語言教育內(nèi)容的范圍

C）談話活動；（2）講述活動；（3）聽說游戲（傾聽，表達(dá)能力）；（4）文學(xué)活動；

（5）早期閱讀。（前圖書閱讀，前識字，前書寫）

（三）語言教育活動的實(shí)施

1.語言教育活動方案的設(shè)計(jì)原則（1）充分了解兒童語言狀況的原則；（2）語言教育活動過程圍繞

語言教育目標(biāo)原則；（3）圍繞語言不同領(lǐng)域活動因素相互滲透原則；（4）語言活動方案的設(shè)計(jì)要為活

動過程的實(shí)施留有余地。

2.語言教育活動方案設(shè)計(jì)步驟

C）活動名稱（2）兒童情況分析（3）活動目標(biāo)；（4）活動準(zhǔn)備；（5）活動過程；（6）活動延伸；

（7）活動評價。

3.語言教育活動的組織原則

（1）兒童是活動主體的原則。（2）促進(jìn)兒童語言發(fā)展的原則。（3）自由與規(guī)范相統(tǒng)一的原則：（4）

示范與練習(xí)相結(jié)合的原則：

二、滲透的語言教育內(nèi)容

（：）滲透的語言教育內(nèi)容和活動只強(qiáng)調(diào)教師為兒童提供一個寬松的語言學(xué)習(xí)情景，關(guān)注兒童的語

言學(xué)習(xí)過程，而較少強(qiáng)調(diào)兒童語言學(xué)習(xí)的結(jié)果；

（2）滲透的語言教育內(nèi)容往往與兒童的生活或其他領(lǐng)域的內(nèi)容同時存在于活動過程之中，兒童使用

語言的自由度更大，發(fā)展語言的條件更加寬松；（3）滲透的語言教育內(nèi)容和活動更能體現(xiàn)語言教育的

個別化。

三、滲透的語言教育內(nèi)容的范圍

O日常生活中的語言交往；（2）自由游戲中的語言交往；（3）其他領(lǐng)域活動中的語言交往；（4）

隨機(jī)滲透在日常生活環(huán)節(jié)中的語言學(xué)習(xí)。

四、學(xué)前兒童語言教育原則

1.面向全體兒童2.發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)語言的主體性3.加強(qiáng)語言教育與其他領(lǐng)域教育的聯(lián)系。

第五節(jié)學(xué)前語言教育的特點(diǎn)、途徑和方法

一、幼兒學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)

（一）在主動模仿中學(xué)習(xí)語言

（1）即時的、完全的模仿；（2）即時的、不完全的模仿；（3）延遲模仿；（4）創(chuàng)造性模仿。

（二）在具體運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言

（1）在主動求知中學(xué)習(xí)語言；（2）在主動交往中完善語言的表達(dá)。

（三）游戲活動是兒童語言實(shí)踐的最佳途徑

二、學(xué)前語言教育的途徑

（一）日常生活中的語言教育常見活動形式：聽一聽、玩一玩、說一說、讀一讀。

（二）游戲活動中的語言教育

主要包括下列兒種形式：創(chuàng)造性游戲、區(qū)域活動、閱覽室和圖書角活動。

（三）教學(xué)活動的語言教育

（1）學(xué)前兒童的語言教學(xué)活動包括談話活動、講述活動、聽說游戲活動、文學(xué)活動、早期閱讀活

動、英語教育活動等幾種類型。

（2）其他領(lǐng)域教學(xué)活動。

三、學(xué)前語言教育的方法

（1）示范法；（2）視聽結(jié)合法；（3）游戲法；（4）表演法；（5）練習(xí)法。

第六節(jié)學(xué)前語言教育活動的設(shè)計(jì)與組織策略

一、學(xué)前語言教育活動設(shè)計(jì)與組織的原則

（1）教育活動中經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性原則；（2）教育活動中主客體交互作用的原則：（3）教育活動相互滲

透的原則；（4）活動內(nèi)容和活動方式相適應(yīng)的原則。

二、學(xué)前語言教育活動設(shè)計(jì)與組織的步驟

（1）確定活動目標(biāo)：（最重要）（2）選擇活動內(nèi)容：（核心、中間環(huán)節(jié)、主要依據(jù)）

（3）策劃活動流程；（4）擬定活動方案。

三、學(xué)前語言教育活動的指導(dǎo)

（1）直接指導(dǎo)；（2）間接指導(dǎo)；（3）環(huán)境條件的利用（借助教具指導(dǎo)）。

四、幼兒園文學(xué)教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（-）兒童文學(xué)創(chuàng)作的基本要求

1.題材

C）兒童文學(xué)的題材要廣泛多樣，其中既包括反映兒童生活的題材一兒童家庭或幼兒園生活的，

又包括反映成人生活的，如英雄的事跡、成人的發(fā)明創(chuàng)造、科學(xué)家的刻苦鉆研等；（2）兒童文學(xué)的題

材還要適應(yīng)兒童的理解水平。

2.主題

兒童文學(xué)的主題主要有：道德性主題；知識性主題；趣味性主題。兒童文學(xué)的主題要求單純、淺

顯、鮮明。

3.情節(jié)

（1）情節(jié)要符合兒童理解的水平；（2）兒童文學(xué)作品的情節(jié)要求單純、生動有趣；（3）兒童文學(xué)

的情節(jié)應(yīng)是完整的。

4.結(jié)構(gòu)

兒童文學(xué)結(jié)構(gòu)的基本要求就是條理清楚。要做到條理清楚，應(yīng)盡量用順敘的方法，避免插敘、倒敘和

補(bǔ)敘。兒童文學(xué)（特別是童話）的結(jié)構(gòu)還可以采取重復(fù)的方式。兒童文學(xué)的結(jié)構(gòu)安排還應(yīng)注意故事的

起伏跌宕，切忌平鋪直敘。

5.形象

（1）兒童模仿性強(qiáng)，但分辨是非能力差，這就需要在作品中塑造值得他們學(xué)習(xí)和仿效的形象和行為,

不宜過多地寫反面的東西；（2）兒童好動，喜歡活靈活現(xiàn)的人物形象，而不喜歡沉靜、呆板的人物形

象；（3）兒童感知能力、表象能力比較發(fā)達(dá)，感知的特點(diǎn)是大輪廓、粗線條的，容易抓住形象的具體

外部特征，但邏輯能力很低，還不具備深入理解事物本質(zhì)的能力；（4）由于兒童的知識、經(jīng)驗(yàn)極其有

限，他們難于理解具有復(fù)雜性格的形象，因此，兒童文學(xué)作品中較多的形象是類型化形象；（5）兒童

文學(xué)作品除了文字要寫得形象生動外，還可以用圖畫來加強(qiáng)形象性，減少兒童理解作品內(nèi)容的難度。

6.語言

（1）淺顯。①要注意詞匯的使用；②要注意句型的使用。

（2）音樂性。①文句有韻；②象聲詞的使用；③節(jié)奏的安排；④反復(fù)手法的運(yùn)用。

（3）形象性。①摹狀；②比喻；③擬人；④夸張。

（4）動作性。

（二）文學(xué)作品學(xué)習(xí)的基本類型：文學(xué)欣賞與文學(xué)創(chuàng)作

1.文學(xué)欣賞活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（1）文學(xué)作品的傳遞；（2）多通道參與，相互作用；（3）通過形象的解釋幫助兒童理解作品；（4）

采用適宜的提問方式。

2.文學(xué)創(chuàng)造活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（1）復(fù)述和朗誦。（2）表演。（3）創(chuàng)編。創(chuàng)編大致可分為四種類型：①擴(kuò)編和續(xù)編；②仿編；③轉(zhuǎn)

換編構(gòu)；④獨(dú)立完整編構(gòu)。

（三）學(xué)前兒童文學(xué)作品內(nèi)容選擇的要求

（1）作品中的形象鮮明生動；（2）作品結(jié)構(gòu)簡單，情節(jié)單純而有趣；（3）作品的語言淺顯易懂、具

體生動；（4）作品的題材以學(xué)前兒童熟悉的生活為主。

（四）幼兒園文學(xué)作品活動的特點(diǎn)

（1）幼兒園文學(xué)作品活動是圍繞文學(xué)作品開展的一個系列活動；（2）幼兒園文學(xué)作品活動發(fā)展的是

兒童的完整語言；（3）幼兒園文學(xué)作品活動整合、滲透于其他教育活動中。

（五）幼兒園文學(xué)作品活動的目標(biāo)

L文學(xué)作品的認(rèn)知目標(biāo)

（1）豐富與作品相關(guān)的社會知識；（2）知道文學(xué)作品有童話、詩歌、散文等體裁，了解語言的豐

富性和多樣性；（3）理解文學(xué)作品內(nèi)容，學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，擴(kuò)展詞匯，了解各種語言句式的表達(dá)。

2.文學(xué)作品的情感態(tài)度目標(biāo)

（：）對書面語言有濃厚的興趣，喜歡文學(xué)作品，積極參加文學(xué)活動，樂意欣賞文學(xué)作品；（2）體

驗(yàn)文學(xué)作品中人物的真善美，感受文學(xué)作品的情感脈絡(luò)和語言美，發(fā)展兒童的藝術(shù)想象力和審美能

力。

3.文學(xué)作品的技能目標(biāo)

（1）學(xué)會傾聽，提高語言的理解能力；（2）會說、說好普通話；（3）感知文學(xué)作品語言和結(jié)構(gòu)的藝

術(shù)表現(xiàn)特點(diǎn)，能創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，擴(kuò)展個人經(jīng)驗(yàn)和想象，嘗試藝術(shù)性結(jié)構(gòu)語言的能力。

（六）幼兒園文學(xué)作品教育活動設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)

（1）第一層次：學(xué)習(xí)文學(xué)作品；（2）第二層次：理解體驗(yàn)作品；（3）第三層次：遷移作品經(jīng)驗(yàn)；（4）

第四層次：創(chuàng)造性想象和語言表述。

（一匕）兒童故事活動設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)

二.兒童故事的選材要點(diǎn)（1）主題單一明確，有一定的教育意義；（2）情節(jié)具體生動有趣，有起

伏，按一般順序記敘；（3）人物形象鮮明突出，易于兒童理解、喜歡；（4）故事要有針對性；（5）故

事要利于訓(xùn)練兒童的創(chuàng)新思維，留給兒童發(fā)揮想象的空間。

2.兒童故事活動過程設(shè)計(jì)

（1）導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，引出故事。（2）教師生動有感情地講述故事。（3）理解故事。（4）圍繞

故事開展一系列創(chuàng)造性語言活動。①小班：編結(jié)局。②中班：編高潮和結(jié)局。③大班：編完整故事。

3.兒童故事活動的組織方法及指導(dǎo)要點(diǎn)

（1）積累相關(guān)的知識、生活經(jīng)驗(yàn)；（2〉教師講述故事語言要規(guī)范、完整、生動形象；（3）教學(xué)形式

豐富多樣，圍繞故事主題開展相關(guān)的豐富多彩的活動；（4）重在理解、體驗(yàn)，三層次的提問設(shè)計(jì)應(yīng)恰

當(dāng)；（5）以發(fā)展兒童創(chuàng)造性想象和語言表述為主；（6）教師應(yīng)為兒童設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動形式，創(chuàng)造

大膽想象和表述的機(jī)會。

（八）幼兒園文學(xué)作品教育活動存在的問題

（1）以早期閱讀代替故事教育；（2）將兒童文學(xué)作品教育活動等同于讓兒童吟誦、復(fù)述、背誦

等；（3）缺乏對兒童文學(xué)作品教學(xué)理論與實(shí)踐的研究；（4）兒童文學(xué)作品的整體功能挖掘得不夠充分。

五、學(xué)前兒童談話活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）談話活動的基本特征

（1）談話活動應(yīng)擁有一個具體的兒童感興趣的中心話題；（2）擁有較豐富的談話素材；（3）注重談

話的多方交流；（4）談話活動應(yīng)擁有寬松自由的交談?wù)Z境與交流氣氛；（5）談話活動中教師起間接

引導(dǎo)的作用。

（二）談話活動的目標(biāo)

L對談話情感態(tài)度方面的目標(biāo)

（1）樂意和同伴、老師及他人用普通話進(jìn)行交談；（2）積極與他人交談，樂意說出自己的意見和感

受；（3）在談話活動中能主動傾聽別人談話的愿望、態(tài)度和習(xí)慣；（4）認(rèn)真有禮貌地傾聽他人說話，樂

意根據(jù)談話主題陳述自己的意見或做出相對的反應(yīng)；（5）主動用適合自己角色的語言、自覺地運(yùn)用聽

說輪換等基本的交談規(guī)則、方式進(jìn)行交談。

2.對談話認(rèn)知方面的目標(biāo)

（1）知道傾聽在談話中的意義、作用，知道傾聽他人的談話內(nèi)容；（2）知道與他人交談時要圍繞話

題談話不跑題，并且知道圍繞中心話題不斷擴(kuò)展談話內(nèi)容；（3）知道運(yùn)用語言進(jìn)行交談的基本規(guī)則,

并知道在談話中運(yùn)用這些基本規(guī)則進(jìn)行交談。

3.對談話能力技能方面的目標(biāo)

（1）能夠傾聽他人的談話，并能及時從中捕捉有效的語言信息；（2）能夠圍繞一定的話題談話，會

不斷擴(kuò)展談話內(nèi)容，充分表達(dá)個人見解；（3）能在適當(dāng)?shù)膱龊现鲃訜崆榈剡\(yùn)用基本的交談規(guī)則與他人

進(jìn)行交談。

（三）談話活動的主要類型

（1）日常生活中的談話；（個別談話，日常集體交談）（2）有計(jì)劃的談話活動；

（3）開放性的討論活動。（討論活動）

（四）談話活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟及指導(dǎo)

（1）創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題；（2）鼓勵兒童圍繞話題自由交談；（3）引導(dǎo)兒童圍繞中心話題

逐步拓展交談內(nèi)容：（4）教師隱性示范新的談話經(jīng)驗(yàn)。

（五）學(xué)前兒童談話活動設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)注意的問題

（1）話題必須有趣、新鮮，并帶有一定的討論性質(zhì)；（2）談話活動一定要為兒童創(chuàng)設(shè)一個寬松自由

的語言交往環(huán)境；（3）教師在談話活動中起間接引導(dǎo)作用。

六、學(xué)前兒童講述活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）講述活動的基本特征

（1）講述活動擁有一定的憑借物；（2）講述活動的語言是獨(dú)白語言；（3）講述活動具有相對正式的

語言情境；（4）講述活動中需要調(diào)動兒童的多種能力。

（二）講述活動的目標(biāo)

（1）培養(yǎng)兒童感知理解講述對象的能力；（2）培養(yǎng)兒童獨(dú)立構(gòu)思與清楚完整地表達(dá)意識、情感的

能力。

（三）講述活動的主要類型

（1）從講述的內(nèi)容來分，可分為敘事性講述、描述性講述、說明性講述和議論性講述；（2）從講述

對象的特點(diǎn)來分，可分為看圖講述、實(shí)物講述和情景表演講述。

（四）講述活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟及指導(dǎo)

（1）感知、理解講述對象；（2）運(yùn)用己有經(jīng)驗(yàn)自由講述；（3）引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)；（4）鞏固

和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。

七、學(xué)前兒童聽說游戲活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）聽說游戲活動的基本特征

（1）在游戲中蘊(yùn)含著語言教育目標(biāo)；（2）游戲規(guī)則即是語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容；（3）在活動過程中逐

步擴(kuò)大游戲的成分。

（二）聽說游戲的目標(biāo)

（1）幫助兒童按一定規(guī)則進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)；（2）在聽說游戲中提高兒童積極傾聽的水平；（3）培

養(yǎng)兒童在語言交往中的機(jī)智性和靈活性。

（三）聽說游戲的主要類型

（1）語音練習(xí)的游戲；（2）詞匯練習(xí)的游戲；（3）句子和語法練習(xí)的游戲；（4）描述練習(xí)的游戲。

（四）聽說游戲活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟及指導(dǎo)

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，引發(fā)兒童興趣；（2）闡述游戲規(guī)則，明確游戲玩法；（3）教師指導(dǎo)兒童游戲；

（4）兒童自主游戲。

八、學(xué)前兒童早期閱讀活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）早期閱讀活動的基本特征

（1）需要豐富的環(huán)境；（2）與講述活動緊密相連；（3）應(yīng)具有整合性的特點(diǎn)；（4）需要圖文并茂地

閱讀材料；（5）具有鮮明的文化和語言背景。

（二）早期閱讀活動的目標(biāo)

（1）提高兒童學(xué)習(xí)書面語言的興趣；（2）幫助兒童初步認(rèn)設(shè)書面語言和口頭語言的龍應(yīng)關(guān)系；（3）

幫助兒童掌握早期閱讀的技能。

（三）早期閱讀活動的主要類型（1）閱讀區(qū)活動；（2）有計(jì)劃的早期閱讀活動。

（I四）早期閱讀活動的內(nèi)容（1）前圖書閱讀經(jīng)驗(yàn)；（2）前識字經(jīng)驗(yàn)；知道文字的具體意義，李姐文

字的功能，粗曉文字的來源。（3）前書寫經(jīng)驗(yàn)。

（五）早期閱讀活動的形式（1）幼兒園閱讀教育活動；（2）家庭閱讀教育活動；（3）利用社會教育

資源的閱讀活動。

（六）早期閱讀活動的設(shè)計(jì)與組織

1.充分利用教育資源，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

（1）早期閱讀教育資源的利用①幼兒園內(nèi)的資源；②家庭閱讀資源；③社區(qū)閱讀資源。

（2）早期閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)①內(nèi)容方面；②種類方面；③形式方面；④功能方面。

2.不同類型早期閱讀教育活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

（1）早期閱讀活動的類型根據(jù)閱讀訓(xùn)練的目的不同可分為：認(rèn)知性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀、

批判性閱讀、瀏覽性閱讀、查閱性閱讀、參考性閱讀。根據(jù)閱讀在幼兒園一日活動中的不同滲透可分

為：生活活動中的閱讀、語言活動中的閱讀、藝術(shù)活動中的閱讀、社會活動中的閱讀、親子活動中的

閱讀、數(shù)學(xué)活動中的閱讀、科學(xué)活動中的閱讀、游戲活動中的閱讀、體育活動中的閱讀等。根據(jù)早期

閱讀活動所處的空間不同可分為：幼兒園閱讀教育活動、戶外閱讀教育活動、家庭閱讀教育活動。

（2）早期閱讀活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟

①兒童自己閱讀；②教師與兒童一起閱讀；③圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動；④歸納閱讀內(nèi)容；⑤閱讀活動

的延伸。

（3）早期閱讀教育活動的指導(dǎo)要點(diǎn)①幼兒園閱讀活動的指導(dǎo)第一，尊重差異一為每個孩子提供合適

閱讀的環(huán)境；第二，激發(fā)興趣一讓每個孩子嘗到閱讀帶來的快樂，對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣；第三，促

進(jìn)交流一使每位教師、家長和兒童自己投入到閱讀活動的指導(dǎo)過程中；第四，鼓勵應(yīng)用——與兒童

的生活緊密聯(lián)系，在兒童的生活中去運(yùn)用。②對家庭親子閱讀活動的指導(dǎo)第一，直接指導(dǎo)；第二，間

接指導(dǎo)；第三，個別指導(dǎo)。

第七節(jié)學(xué)前兒童雙語學(xué)習(xí)與雙語教育

一、雙語學(xué)習(xí)和雙語教育的基本內(nèi)涵

（1）雙語學(xué)習(xí)。學(xué)前兒童雙語學(xué)習(xí)可以區(qū)分為兩種類型：同時雙語學(xué)習(xí)和延時雙語學(xué)習(xí)。

（2）雙語教育。廣義的雙語教育是指在同一教育機(jī)構(gòu)中讓學(xué)習(xí)者同時學(xué)習(xí)和使用兩種語言，主要教

學(xué)語言是第一語言，但第二語言教學(xué)是由第二語言組成的。

二、雙語學(xué)習(xí)與兒童發(fā)展之間的關(guān)系

（一）雙語學(xué)習(xí)與兒童語言的發(fā)展

（1）使兒童逐漸產(chǎn)生對兩種語言之間差異的敏感性和對語言音符本身結(jié)構(gòu)的敏感性；（2）有利于

兒童言語交際能力的提高。

（二）雙語學(xué)習(xí)與學(xué)前兒童思維的發(fā)展

（1）促進(jìn)學(xué)前兒童的概念形成與同化；（2）促進(jìn)兒童發(fā)散性思維的發(fā)展；（3）第二語言學(xué)習(xí)與語言

意識的產(chǎn)生和發(fā)展。

（三）雙語學(xué)習(xí)與學(xué)前兒童社會叱的發(fā)展

（1）有利于學(xué)前兒童親社會行為的產(chǎn)生和發(fā)展；（2）有利于學(xué)前兒童自我認(rèn)識、自我評價水平的

提高；（3）有利于學(xué)前兒童，特別是發(fā)展較慢的學(xué)前兒童積極大膽地參與集體活動。

三、學(xué)前兒童雙語教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（1）家庭雙語教育。（2）幼兒園雙語教育。（3）幼兒園雙治教育的指導(dǎo)思想：①語言工具觀；②英

漢經(jīng)驗(yàn)互動觀；③語言學(xué)習(xí)的聽一說一讀順序觀。

第八節(jié)學(xué)前語言教育活動的評價

一、學(xué)前語言教育活動評價的原則

（1）客觀公正性原則；（最基本原則）（2）連續(xù)全面性原則；（3）診斷有針對性原則；（4）參照性原

則。（有一定依據(jù)）

二、學(xué)前語言教育活動評價的作用

（1）反饋?zhàn)饔茫唬?）診斷作用；（3）增效作用。

三、學(xué)前語言教育活動評價的內(nèi)容

（一）對幼兒的評價

（1）對目標(biāo)達(dá)成的評價；（2）市幼兒參與活動程度的評價。

（二）對活動本身的評價

（1）目標(biāo)的評價；（2）內(nèi)容的評價；（3）方法的評價；（4）組織形式的評價；（5）環(huán)境材料的評價；

（6）師幼互動評價。

第五章學(xué)前社會教育

第一節(jié)學(xué)前社會教育概述

一、學(xué)前社會教育的內(nèi)涵

學(xué)前社會教育是指以兒童的社會生活事務(wù)及其相關(guān)的人文社會知識為基本內(nèi)容，以社會及人類

文明的積極價值為引導(dǎo)，在尊重兒童生活，遵循兒童社會性發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，由教育者

通

過多種途徑，創(chuàng)設(shè)有教育意義的環(huán)境和活動，陶冶兒童性靈，培育有良好社會理解力、社會情感、品

德與行動能力的完整和健康的兒童。學(xué)前社會教育具有潛移默化性的特點(diǎn)。

二、學(xué)前社會教育的研究對象

（1）個性；（2）社會性；（3）社會化。

三、學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響因素

（1）個性對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響；（2）家庭對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響；（3）幼兒園對

學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響。

四、學(xué)前社會教育的意義

（1）促進(jìn)學(xué)前兒童的完整發(fā)展；（2）促進(jìn)學(xué)前兒童積極地社會化；（3）實(shí)現(xiàn)社會文化的延續(xù)與發(fā)展,

為社會培養(yǎng)合格公民。

第二節(jié)學(xué)前社會教育目標(biāo)

一、學(xué)前社會教育目標(biāo)制定的依據(jù)

（1）以學(xué)前兒童的社會性發(fā)展水平為依據(jù)；

（2）以一定社會的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)；（3）以學(xué)前社會教育學(xué)科的發(fā)展為依據(jù)。

二、學(xué)前社會教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)

（一）學(xué)前社會教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)

1.學(xué)前社會教育總目標(biāo)

（1）喜歡參加游戲和各種有益的活動，活動中快樂、自信；（2）樂意與人交往，禮貌、大方，對人

友好；（3）知道對錯，能按基本的社會行為規(guī)則行動；（4）樂于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事;

（5）愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。

2.學(xué)前社會教育年齡階段目標(biāo)年齡階段目標(biāo)的主要特點(diǎn)就是將社會教育目標(biāo)分化為不同的要求，

形成市每一個年齡階段兒童逐步提高要求的具體目標(biāo)，引導(dǎo)兒童逐步達(dá)到社會教育的總目標(biāo)。

3.學(xué)前社會教育活動目標(biāo)

教育活動目標(biāo)一般由教師自己制定，其最為主要的特點(diǎn)是可操作性強(qiáng)，可以通過具體的教和學(xué)的行

為，通過師幼及其與環(huán)境的相互作用得以實(shí)現(xiàn)。

（二）學(xué)前社會教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)

（1）自我意識；（2）人際交往；（3）社會環(huán)境與社會規(guī)范認(rèn)知；（4）多元文化。

第三節(jié)學(xué)前兒童社會性發(fā)展的主要理論

一、精神分析理論

弗;各伊德創(chuàng)始的精神分析理論是兒童心理發(fā)展史上第一個關(guān)于個體發(fā)展的理論學(xué)派。精神分析理論認(rèn)

為，人格是由本我（伊底）、自我和超我三部分組成。新生兒人格結(jié)構(gòu)中的唯一成分是本我（伊底）。

埃里克森理論的八個發(fā)展階段：同一性漸成說，學(xué)前期有三個階段