2026年教育心理學(xué)理論與教學(xué)應(yīng)用考試題庫(kù)一、單選題（共10題，每題2分，合計(jì)20分）1.在群體教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生注意力難以集中，最可能的原因是（）。A.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平不匹配B.課堂環(huán)境噪聲干擾C.學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過重D.教師教學(xué)方法單一2.根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師應(yīng)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)支持是（）。A.完全獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)B.遠(yuǎn)超現(xiàn)有能力的學(xué)習(xí)任務(wù)C.恰好略高于現(xiàn)有能力的學(xué)習(xí)任務(wù)D.完全依賴教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)任務(wù)3.某學(xué)生因考試失利而長(zhǎng)時(shí)間情緒低落，拒絕參與課堂活動(dòng)，這種行為最符合（）。A.成長(zhǎng)型思維模式B.消極型歸因理論C.自我效能感低的表現(xiàn)D.韋納的歸因三維度理論4.在小學(xué)階段，學(xué)生道德認(rèn)知發(fā)展處于（）。A.階段一：前習(xí)俗水平B.階段二：習(xí)俗水平C.階段三：后習(xí)俗水平D.階段四：原則水平5.教師通過讓學(xué)生分組討論并展示成果來(lái)提升學(xué)習(xí)效果，這種教學(xué)方法主要基于（）。A.認(rèn)知負(fù)荷理論B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論C.成長(zhǎng)型思維模式D.元認(rèn)知策略6.中學(xué)生小華因沉迷手機(jī)游戲?qū)е聦W(xué)業(yè)成績(jī)下降，其行為最可能受到（）。A.曝光效應(yīng)的影響B(tài).碳烤效應(yīng)的影響C.破窗效應(yīng)的影響D.沉沒成本效應(yīng)的影響7.教師在課堂管理中采用“非暴力溝通”技巧，主要目的是（）。A.強(qiáng)化學(xué)生行為B.消除學(xué)生行為問題C.促進(jìn)師生情感連接D.控制課堂紀(jì)律8.根據(jù)加德納多元智能理論，數(shù)學(xué)能力屬于（）。A.語(yǔ)言智能B.空間智能C.身體動(dòng)覺智能D.人際智能9.教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“失敗是成功之母”，這種理念最符合（）。A.韋納的歸因理論B.成長(zhǎng)型思維模式C.自我效能感理論D.認(rèn)知失調(diào)理論10.某教師通過“游戲化學(xué)習(xí)”提高學(xué)生參與度，這種做法主要基于（）。A.認(rèn)知負(fù)荷理論B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論C.成長(zhǎng)型思維模式D.自我決定理論二、多選題（共5題，每題3分，合計(jì)15分）1.影響學(xué)生課堂行為的主要因素包括（）。A.家庭教育方式B.教師教學(xué)風(fēng)格C.同伴群體影響D.學(xué)校管理制度E.學(xué)生生理發(fā)展水平2.教師運(yùn)用“反饋性評(píng)價(jià)”時(shí)需要注意（）。A.評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化B.評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)及時(shí)性C.評(píng)價(jià)語(yǔ)言鼓勵(lì)性D.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀性E.評(píng)價(jià)主體單一性3.根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，青少年期的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.建立自我同一性B.發(fā)展獨(dú)立性C.培養(yǎng)責(zé)任感D.維護(hù)親密關(guān)系E.實(shí)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同4.教師在教學(xué)中運(yùn)用“情境教學(xué)法”時(shí)，可以（）。A.創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境B.設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)C.使用多媒體技術(shù)輔助D.強(qiáng)調(diào)知識(shí)抽象化E.組織小組合作探究5.學(xué)生自我管理能力提升的關(guān)鍵因素包括（）。A.目標(biāo)設(shè)定清晰性B.時(shí)間管理科學(xué)性C.自我監(jiān)督有效性D.外部獎(jiǎng)勵(lì)依賴性E.情緒調(diào)節(jié)靈活性三、判斷題（共10題，每題1分，合計(jì)10分）1.學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三類。（√）2.懲罰是提高學(xué)生行為規(guī)范的最有效手段。（×）3.社會(huì)促進(jìn)效應(yīng)指?jìng)€(gè)體在他人注視下表現(xiàn)更佳。（√）4.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。（√）5.青少年期的情緒波動(dòng)主要源于激素水平變化。（×）6.自我效能感高的學(xué)生更傾向于接受挑戰(zhàn)性任務(wù)。（√）7.教師通過“代幣獎(jiǎng)勵(lì)法”可以長(zhǎng)期改善學(xué)生行為。（√）8.場(chǎng)依存型學(xué)生更依賴外部參照信息做決策。（√）9.認(rèn)知失調(diào)是指?jìng)€(gè)體因認(rèn)知沖突而產(chǎn)生的心理不適。（√）10.集體主義文化背景下，學(xué)生更注重個(gè)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。（×）四、簡(jiǎn)答題（共5題，每題5分，合計(jì)25分）1.簡(jiǎn)述“最近發(fā)展區(qū)”的概念及其對(duì)教學(xué)的意義。2.如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段選擇合適的教學(xué)方法？3.教師如何幫助學(xué)生克服考試焦慮？4.簡(jiǎn)述“成長(zhǎng)型思維模式”與“固定型思維模式”的區(qū)別。5.如何運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”策略提升課堂互動(dòng)效果？五、論述題（共2題，每題10分，合計(jì)20分）1.結(jié)合實(shí)際案例，分析社會(huì)學(xué)習(xí)理論在課堂管理中的應(yīng)用策略。2.論述“元認(rèn)知策略”對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要性，并提出具體培養(yǎng)方法。答案與解析一、單選題1.A（學(xué)生注意力問題常因內(nèi)容難度不匹配導(dǎo)致）2.C（維果茨基強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有能力）3.B（考試失利歸因于自身能力不足屬于消極歸因）4.B（小學(xué)階段主要處于習(xí)俗水平，強(qiáng)調(diào)社會(huì)規(guī)范）5.B（小組討論基于社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的觀察學(xué)習(xí)）6.D（沉迷游戲?qū)儆诔翛]成本效應(yīng)，難以放棄）7.C（非暴力溝通核心是建立師生情感連接）8.B（數(shù)學(xué)能力屬于加德納多元智能中的空間智能）9.B（強(qiáng)調(diào)“失敗是成功之母”符合成長(zhǎng)型思維模式）10.D（游戲化學(xué)習(xí)基于自我決定理論中的自主需求）二、多選題1.A、B、C、D、E（家庭、教師、同伴、學(xué)校、生理均影響行為）2.A、B、C、D（具體、及時(shí)、鼓勵(lì)、客觀是有效反饋的關(guān)鍵）3.A、E（青少年期核心任務(wù)是自我認(rèn)同和職業(yè)發(fā)展）4.A、B、C、E（情境教學(xué)需創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、角色扮演、多媒體輔助、合作探究）5.A、B、C、E（目標(biāo)清晰、時(shí)間管理、自我監(jiān)督、情緒調(diào)節(jié)是自我管理核心）三、判斷題1.√（學(xué)習(xí)策略分類標(biāo)準(zhǔn)被廣泛認(rèn)可）2.×（懲罰可能短期有效，但長(zhǎng)期易產(chǎn)生負(fù)面效果）3.√（社會(huì)促進(jìn)效應(yīng)指他人存在提升表現(xiàn)）4.√（學(xué)習(xí)遷移是教育心理學(xué)核心概念）5.×（情緒波動(dòng)還與心理社會(huì)因素相關(guān)）6.√（自我效能感高的學(xué)生更自信面對(duì)挑戰(zhàn)）7.√（代幣獎(jiǎng)勵(lì)法需系統(tǒng)實(shí)施才能長(zhǎng)期有效）8.√（場(chǎng)依存型依賴外部信息做決策）9.√（認(rèn)知失調(diào)指認(rèn)知沖突導(dǎo)致的心理不適）10.×（集體主義文化更強(qiáng)調(diào)集體目標(biāo)）四、簡(jiǎn)答題1.“最近發(fā)展區(qū)”概念及意義-概念：維果茨基提出，指學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下能達(dá)到的潛在發(fā)展水平與獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)實(shí)際達(dá)到的水平之間的差距。-意義：教學(xué)應(yīng)聚焦最近發(fā)展區(qū)，提供適當(dāng)支持（如支架式教學(xué)），促進(jìn)學(xué)生從獨(dú)立到依賴再到自主的發(fā)展。2.認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)方法選擇-皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（直觀操作）、前運(yùn)算階段（形象思維）、具體運(yùn)算階段（邏輯思維）、形式運(yùn)算階段（抽象思維）。-方法選擇：如對(duì)具體運(yùn)算階段學(xué)生，可使用實(shí)驗(yàn)、實(shí)例教學(xué)；對(duì)形式運(yùn)算階段學(xué)生，可開展辯論、假設(shè)驗(yàn)證等。3.幫助學(xué)生克服考試焦慮-認(rèn)知調(diào)整：教學(xué)生理性歸因（如“失敗是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”）；訓(xùn)練放松技巧（深呼吸）；合理規(guī)劃復(fù)習(xí)時(shí)間。-行為干預(yù)：模擬考試適應(yīng)壓力；建立小目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；避免過度比較。4.成長(zhǎng)型與固定型思維模式差異-成長(zhǎng)型：認(rèn)為能力可通過努力提升（如“我可以通過練習(xí)變好”）；更愿意接受挑戰(zhàn)。-固定型：認(rèn)為能力是天生的（如“我是聰明還是笨”）；回避挑戰(zhàn)以維護(hù)自我形象。5.合作學(xué)習(xí)策略提升課堂互動(dòng)-明確分工（如組長(zhǎng)、記錄員）；設(shè)置共同目標(biāo)；鼓勵(lì)同伴互評(píng)；教師提供結(jié)構(gòu)化任務(wù)（如“辯論賽”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”）。五、論述題1.社會(huì)學(xué)習(xí)理論在課堂管理中的應(yīng)用-案例分析：某教師通過榜樣示范（如表?yè)P(yáng)認(rèn)真聽講的學(xué)生），讓學(xué)生觀察模仿；利用替代強(qiáng)化（如展示優(yōu)秀作業(yè)）；設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)（如模擬課堂沖突解決）。-核心策略：創(chuàng)設(shè)積極榜樣環(huán)境；利用多媒體展示示范行為；組織觀察學(xué)習(xí)任務(wù)。2.元認(rèn)知策略與終身學(xué)習(xí)-重要性：元認(rèn)