中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為調(diào)查報(bào)告引言英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言之一，其重要性在現(xiàn)代教育體系中日益凸顯。中小學(xué)階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，學(xué)生在此階段形成的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣將深刻影響其后續(xù)的語(yǔ)言習(xí)得效果乃至綜合素養(yǎng)發(fā)展。為全面了解當(dāng)前中小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，探究其學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)、存在的問(wèn)題及深層原因，以便為教育教學(xué)改進(jìn)提供參考，我們進(jìn)行了本次中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為調(diào)查與分析。本報(bào)告基于對(duì)當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的觀察與梳理，結(jié)合對(duì)部分師生及家長(zhǎng)的訪談反饋，力求客觀呈現(xiàn)現(xiàn)狀，并提出具有針對(duì)性的建議。一、中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀剖析（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度：主動(dòng)性與被動(dòng)性并存當(dāng)前中小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出多元化特征，但也存在明顯的分化。部分學(xué)生，尤其是低學(xué)段學(xué)生及對(duì)英語(yǔ)抱有濃厚興趣的學(xué)生，表現(xiàn)出較強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化、影視作品、音樂(lè)等抱有好奇，樂(lè)于參與課堂互動(dòng)，積極嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。這類(lèi)學(xué)生通常將英語(yǔ)視為一種有趣的工具，而非單純的考試科目。然而，不容忽視的是，相當(dāng)比例的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍以外部驅(qū)動(dòng)為主，表現(xiàn)出一定的被動(dòng)性。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是應(yīng)對(duì)學(xué)?？荚嚭蜕龑W(xué)壓力，對(duì)英語(yǔ)本身的興趣不高。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易出現(xiàn)畏難情緒，特別是當(dāng)遇到詞匯記憶、語(yǔ)法理解等困難時(shí)，缺乏持續(xù)鉆研的毅力。隨著學(xué)段升高，部分學(xué)生因成績(jī)不理想而產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助，進(jìn)一步削弱了學(xué)習(xí)積極性。（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法：傳統(tǒng)模式占比高，科學(xué)策略待培養(yǎng)1.課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)：整體而言，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣尚未普遍養(yǎng)成。部分學(xué)生依賴(lài)教師課堂講解，課前缺乏對(duì)新知識(shí)的自主梳理和疑問(wèn)標(biāo)記。課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能完成作業(yè)，但系統(tǒng)性、針對(duì)性的復(fù)習(xí)不足，往往停留在完成書(shū)面作業(yè)層面，對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧、歸納和鞏固不夠及時(shí)和深入。2.課堂參與：課堂上，多數(shù)學(xué)生能夠跟隨教師思路，參與基礎(chǔ)性的問(wèn)答活動(dòng)。但在需要較高思維參與度的討論、展示、合作探究等環(huán)節(jié)，主動(dòng)發(fā)言和積極展示的學(xué)生比例相對(duì)較低。部分學(xué)生存在“怕犯錯(cuò)”的心理，在口語(yǔ)表達(dá)等環(huán)節(jié)表現(xiàn)較為拘謹(jǐn)。3.詞匯學(xué)習(xí)：詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生普遍重視詞匯積累，但方法上存在差異。機(jī)械記憶、死記硬背仍是主流方式，雖然短期內(nèi)能看到效果，但遺忘率高，且難以靈活運(yùn)用。通過(guò)閱讀、語(yǔ)境理解等方式記憶詞匯的學(xué)生相對(duì)較少。詞匯學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和周期性復(fù)習(xí)的規(guī)劃。4.閱讀習(xí)慣：學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量和閱讀范圍有待拓展。多數(shù)學(xué)生的閱讀材料局限于課本和配套練習(xí)冊(cè)，課外閱讀，尤其是原版讀物的接觸較少。閱讀速度和閱讀理解的深度也存在不足，部分學(xué)生滿(mǎn)足于對(duì)字面意思的理解，缺乏對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、作者意圖的深層把握。5.聽(tīng)力與口語(yǔ)：聽(tīng)力訓(xùn)練多依賴(lài)課堂有限的教材配套音頻，課外有意識(shí)的聽(tīng)力輸入不足?？谡Z(yǔ)表達(dá)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。缺乏真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境、害怕出錯(cuò)、課堂口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間有限等因素，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提升緩慢，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和意愿不足。6.作業(yè)完成：學(xué)生基本能按時(shí)完成教師布置的作業(yè)，但作業(yè)質(zhì)量參差不齊。部分學(xué)生存在應(yīng)付了事、抄襲作業(yè)等現(xiàn)象。對(duì)于作業(yè)中的錯(cuò)誤，主動(dòng)訂正和反思的比例不高，未能充分發(fā)揮作業(yè)的反饋和鞏固功能。（三）學(xué)習(xí)資源與環(huán)境利用：潛力待挖掘?qū)W生可利用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源日益豐富，包括教材、輔導(dǎo)書(shū)、英文報(bào)刊、影視作品、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)APP等。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這些資源的利用效率不高，多數(shù)仍以教材和教輔資料為主要學(xué)習(xí)載體。家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的支持力度不一。部分家長(zhǎng)能夠?yàn)楹⒆訝I(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，如提供英文讀物、播放英文音頻、鼓勵(lì)孩子參與英語(yǔ)活動(dòng)等。但也有部分家長(zhǎng)因自身英語(yǔ)水平或教育理念的限制，難以給予有效指導(dǎo)，甚至對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)度焦慮，施加不必要的壓力。學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)也存在差異。一些學(xué)校通過(guò)英語(yǔ)角、英語(yǔ)節(jié)、外教課等形式為學(xué)生提供了實(shí)踐平臺(tái)，而部分學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向，缺乏生動(dòng)活潑的語(yǔ)言實(shí)踐氛圍。信息技術(shù)的發(fā)展為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了新的可能，但如何有效引導(dǎo)學(xué)生合理使用電子設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，避免沉迷?shī)蕵?lè)，是當(dāng)前面臨的重要課題。二、影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的主要因素分析（一）個(gè)體層面學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、性格特質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及自我效能感是影響其學(xué)習(xí)行為的核心因素。例如，性格外向的學(xué)生更愿意參與口語(yǔ)互動(dòng)；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心和更積極的學(xué)習(xí)行為；而自我效能感低的學(xué)生則容易在困難面前退縮。（二）教師層面教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和人格魅力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有直接而深遠(yuǎn)的影響。生動(dòng)有趣、互動(dòng)性強(qiáng)的課堂更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師對(duì)學(xué)生的積極期望和及時(shí)反饋，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；反之，枯燥乏味的填鴨式教學(xué)則容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。（三）家庭與社會(huì)層面家庭的教育投入、家長(zhǎng)的教育觀念和對(duì)英語(yǔ)重要性的認(rèn)知，會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和投入程度。社會(huì)對(duì)英語(yǔ)能力的需求、考試評(píng)價(jià)體系等宏觀因素，也在無(wú)形中塑造著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為取向。三、結(jié)論與建議（一）結(jié)論當(dāng)前中小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)出動(dòng)機(jī)多元但外部驅(qū)動(dòng)仍占主導(dǎo)、習(xí)慣養(yǎng)成尚不完善、學(xué)習(xí)方法有待優(yōu)化、資源利用不充分等特點(diǎn)。這些行為表現(xiàn)是個(gè)體、教師、家庭和社會(huì)等多方面因素共同作用的結(jié)果。要提升中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行積極引導(dǎo)和科學(xué)干預(yù)。（二）建議1.激發(fā)和培養(yǎng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：*教師：應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，采用多樣化的教學(xué)方法（如任務(wù)型教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等），將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。*家長(zhǎng)：應(yīng)營(yíng)造輕松和諧的家庭學(xué)習(xí)氛圍，多與孩子進(jìn)行英語(yǔ)相關(guān)的趣味互動(dòng)，而非僅僅關(guān)注分?jǐn)?shù)。鼓勵(lì)孩子接觸英文原版讀物、影視作品，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。2.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法：*教師：應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如有效的詞匯記憶策略、閱讀技巧、聽(tīng)力訓(xùn)練方法等。強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。鼓勵(lì)學(xué)生建立錯(cuò)題本，養(yǎng)成反思總結(jié)的習(xí)慣。*學(xué)生：應(yīng)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)參與課堂互動(dòng)和課后語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)。3.有效整合與利用學(xué)習(xí)資源：*學(xué)校與教師：應(yīng)積極開(kāi)發(fā)和整合校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)的英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站、APP、讀物等，并指導(dǎo)學(xué)生合理使用。利用信息技術(shù)手段，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)空。*學(xué)生：應(yīng)學(xué)會(huì)辨別和篩選有用的學(xué)習(xí)資源，合理規(guī)劃使用電子設(shè)備的時(shí)間，將其作為輔助學(xué)習(xí)的工具。4.構(gòu)建協(xié)同育人環(huán)境：*學(xué)校：應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)改革，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合素養(yǎng)的提升。加強(qiáng)師資