經(jīng)典童話故事教學(xué)與讀后感指導(dǎo)經(jīng)典童話故事，作為人類文化寶庫中璀璨的明珠，以其奇幻的想象、生動的形象、優(yōu)美的語言和深刻的寓意，滋養(yǎng)著一代又一代兒童的心靈。對其進行有效的教學(xué)與讀后感指導(dǎo)，不僅能提升兒童的文學(xué)素養(yǎng)、語言表達能力，更能在潛移默化中塑造其健全的人格，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和審美情趣。本文將從教學(xué)策略與讀后感寫作指導(dǎo)兩個維度，探討如何充分發(fā)揮經(jīng)典童話故事的育人價值。一、經(jīng)典童話故事教學(xué)策略經(jīng)典童話的教學(xué)，絕非簡單的故事講述，而是一個引導(dǎo)兒童感知、理解、體驗和創(chuàng)造的過程。教學(xué)者應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們深入文本內(nèi)核。（一）精選文本，奠定教學(xué)基石選擇合適的童話文本是教學(xué)成功的第一步。應(yīng)優(yōu)先選擇那些思想積極向上、藝術(shù)表現(xiàn)力強、符合兒童年齡特點和認知規(guī)律的經(jīng)典之作。例如，安徒生的《丑小鴨》、《皇帝的新裝》，格林童話中的《白雪公主》、《小紅帽》，以及中國傳統(tǒng)童話如《神筆馬良》等。這些作品不僅情節(jié)引人入勝，更蘊含著關(guān)于勇氣、善良、智慧、誠實等普世價值。在選擇時，還需考慮不同年齡段兒童的接受能力，對部分內(nèi)容進行適當?shù)暮Y選或改編，確保其教育意義與趣味性的統(tǒng)一。（二）情境創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)沉浸體驗兒童具有強烈的形象思維特點，情境創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們沉浸到故事之中。教學(xué)者可以利用多媒體資源（如圖片、音頻、動畫片段）、實物道具、角色扮演、繪畫等多種方式，營造與故事情節(jié)相關(guān)的氛圍。例如，在教學(xué)《小紅帽》時，可以讓學(xué)生分別扮演小紅帽、大灰狼、外婆和獵人，通過對話和動作再現(xiàn)故事情節(jié)，使學(xué)生在親身體驗中理解角色性格和故事發(fā)展。此外，教師富有感染力的講述也至關(guān)重要，通過語調(diào)的變化、表情的豐富，將兒童帶入奇幻的童話世界。（三）問題引導(dǎo)，深化文本理解提問是啟發(fā)思考、深化理解的重要手段。教學(xué)者應(yīng)設(shè)計富有啟發(fā)性、層次感的問題鏈，引導(dǎo)兒童從表層感知走向深層理解。問題可以圍繞角色形象（如“你喜歡故事中的哪個角色？為什么？”）、故事情節(jié)（如“如果小紅帽沒有聽媽媽的話，故事會怎樣發(fā)展？”）、主題思想（如“這個故事告訴我們一個什么道理？”）以及文學(xué)手法（如“故事中哪些地方運用了比喻/擬人？”）等方面展開。鼓勵兒童大膽質(zhì)疑，提出自己的困惑和見解，培養(yǎng)其批判性思維和獨立思考能力。（四）聚焦要素，品味文學(xué)魅力童話具有其獨特的文學(xué)要素，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)兒童關(guān)注并品味這些要素。例如，分析鮮明的人物形象（是善良的、勇敢的還是狡猾的），梳理曲折的故事情節(jié)（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局），感受生動形象的語言（比喻、擬人、夸張等修辭手法的運用），以及理解象征意義和其中蘊含的哲理。通過對這些要素的分析，兒童不僅能更深入地理解故事，還能初步感知文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，提升文學(xué)欣賞能力。二、讀后感寫作指導(dǎo)要點讀后感是閱讀后的心得體會，是讀者與文本對話的產(chǎn)物，也是檢驗閱讀效果、深化閱讀體驗的重要方式。指導(dǎo)兒童寫好童話故事讀后感，有助于培養(yǎng)其閱讀理解能力、書面表達能力和獨立思考能力。（一）回歸文本，捕捉核心感受讀后感的“感”源于“讀”，離開了對文本的深入理解，感受便成了無源之水、無本之木。指導(dǎo)兒童寫讀后感，首先要引導(dǎo)他們再次回顧故事內(nèi)容，明確故事的主要情節(jié)、人物和中心思想。在此基礎(chǔ)上，鼓勵他們捕捉閱讀過程中最深刻、最強烈的感受——是被主人公的善良所感動？是對某個情節(jié)感到憤怒？還是從故事中受到了某種啟發(fā)？這種核心感受是讀后感的靈魂，應(yīng)作為寫作的重點。（二）理清思路，搭建文章框架讀后感的寫作需要有清晰的思路和合理的結(jié)構(gòu)?？梢砸龑?dǎo)兒童采用“引—議—聯(lián)—結(jié)”的基本框架，但切忌模式化?！耙?，即簡要介紹所讀作品的名稱、作者及主要內(nèi)容，引出自己的核心感受；“議”，即圍繞核心感受，結(jié)合作品中的具體內(nèi)容（如人物的語言、行動、心理，關(guān)鍵的故事情節(jié)）進行闡述和分析，說明這種感受是如何產(chǎn)生的；“聯(lián)”，即聯(lián)系自己的生活實際、思想實際或社會現(xiàn)象，將從故事中得到的啟示具體化、現(xiàn)實化，使“感”更具說服力和針對性；“結(jié)”，即總結(jié)全文，升華主旨，可以再次強調(diào)自己的感受，或發(fā)出號召，或提出希望。（三）個性化表達，展現(xiàn)獨特思考每個兒童都是獨特的個體，對同一篇童話的感受和理解也可能各不相同。讀后感指導(dǎo)應(yīng)鼓勵兒童進行個性化表達，寫出自己的真情實感，反對千篇一律、人云亦云。引導(dǎo)他們敢于寫出自己的“與眾不同”，即使是不成熟的想法，只要言之有理，也應(yīng)給予肯定。例如，并非所有童話的結(jié)局都是完美的，兒童可能會對結(jié)局產(chǎn)生不同的看法，這正是個性化思考的體現(xiàn)。（四）語言錘煉，力求準確生動語言是表達思想的工具。在讀后感寫作中，要引導(dǎo)兒童運用準確、簡潔、生動的語言來表達自己的感受和見解。鼓勵他們運用閱讀中積累的好詞佳句，但要避免堆砌辭藻?？梢灾笇?dǎo)他們適當運用比喻、擬人等修辭手法，增強文章的感染力。同時，要注意語句通順，條理清晰，標點符號使用正確。對于低年級兒童，可以先從寫幾句話、一段話開始，逐步過渡到完整的篇章。（五）多元形式，拓展表達空間考慮到兒童的年齡特點和個性差異，讀后感的形式不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的記敘文?？梢怨膭顑和捎枚喾N形式進行表達，如詩歌、書信（寫給故事中的人物）、繪畫配簡短說明、故事續(xù)寫或改寫、制作讀書卡片等。多元的表達形式能夠激發(fā)兒童的寫作興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中展現(xiàn)自己的閱讀成果和獨特思考。結(jié)語經(jīng)典童話故事的教學(xué)與讀后感指導(dǎo)是一個有機統(tǒng)一的過程，二者相輔相成，共同服務(wù)于兒童的全面發(fā)展。作為教育者，我們