2025年心理健康教育專業(yè)職業(yè)測評試題及答案一、單項選擇題（每題1分，共30分。每題只有一個正確答案，錯選、多選均不得分）1.當咨詢師發(fā)現(xiàn)來訪者有即刻自殺風險時，首要的倫理義務是A.立即通知其家屬B.啟動危機干預并確保人身安全C.轉(zhuǎn)介至精神科D.記錄風險評估表答案：B解析：倫理守則優(yōu)先保障生命安全，啟動危機干預是第一步，通知家屬或轉(zhuǎn)介需在保證安全前提下進行。2.根據(jù)《中國心理學會臨床與咨詢心理學工作倫理守則》，下列屬于“多重關系”的是A.咨詢師與來訪者在同一寫字樓工作B.咨詢師與來訪者在社交軟件上互相關注C.咨詢師與來訪者共同參加讀書會并討論書籍D.咨詢師與來訪者在咨詢室外產(chǎn)生商業(yè)合作答案：D解析：多重關系指除咨詢關系外還存在其他社會關系或利益關系，D項明確構成商業(yè)合作，風險最高。3.在認知行為治療中，用于檢驗“災難化思維”的核心技術是A.系統(tǒng)脫敏B.箭頭向下技術C.認知連續(xù)體D.餅圖法答案：C解析：認知連續(xù)體讓來訪者把極端“0—100%”災難化預測放到連續(xù)坐標上，用證據(jù)校準概率。4.關于兒童青少年抑郁篩查，下列量表最適用于7—12歲群體的是A.PHQ9B.CDIC.HAMDD.BDIII答案：B解析：CDI（Children’sDepressionInventory）專為兒童設計，語言與發(fā)育水平匹配。5.在團體輔導的“工作階段”，領導者最重要的任務是A.建立團體規(guī)范B.處理成員間沖突C.介紹團體目標D.進行成員篩選答案：B解析：工作階段沖突浮現(xiàn)，領導者需催化建設性張力，促進深層互動。6.下列關于正念干預機制的研究證據(jù)，錯誤的是A.增加前額葉對杏仁核的抑制性連接B.降低默認模式網(wǎng)絡（DMN）活性C.提升海馬體灰質(zhì)密度D.減少迷走神經(jīng)張力答案：D解析：正念提升迷走神經(jīng)張力（HRV升高），增強情緒調(diào)節(jié)，D項方向相反。7.根據(jù)Prochaska的跨理論模型，個體“打算在30天內(nèi)戒煙，但尚未行動”屬于A.前意向階段B.意向階段C.準備階段D.行動階段答案：B解析：意向階段有改變愿望并已有具體時間表（6個月內(nèi)），但30天內(nèi)仍無行動。8.在心理測評報告中，以下描述符合“避免標簽化”原則的是A.被試具有邊緣型人格B.被試在MMPI2的F量表T分80，提示可能存在不尋常作答C.被試是偏執(zhí)狂D.被試屬于高焦慮人群答案：B解析：B項用分數(shù)與行為描述，避免診斷性標簽，符合倫理。9.關于自殺的“獲得性能力”模型，下列哪項最能提高自殺能力A.反復觀看自殺新聞B.多次非自殺性自傷（NSSI）C.閱讀自殺手冊D.與自殺者同住答案：B解析：NSSI通過疼痛對抗和恐懼習慣化，逐步降低對自殘的恐懼，提高自殺能力。10.在EMDR第八階段“再評估”中，若SUDs仍高于0，應A.結束治療B.返回第四階段繼續(xù)脫敏C.強化正向認知D.進行身體掃描答案：B解析：再評估發(fā)現(xiàn)未完全處理，需回到脫敏階段，確保記憶網(wǎng)絡完全適應。11.下列哪項最能體現(xiàn)“以人為中心療法”的“真誠一致”A.咨詢師分享自己類似創(chuàng)傷經(jīng)歷共10分鐘B.咨詢師表達當下對來訪者悲傷情緒的感受C.咨詢師保持微笑以營造安全氛圍D.咨詢師使用復述技術答案：B解析：真誠一致指咨詢師在關系中真實呈現(xiàn)當下體驗，B項符合，A項過度暴露。12.在心理教育講座中，使用“金字塔原則”設計內(nèi)容，第一層應放置A.關鍵結論B.數(shù)據(jù)支持C.案例故事D.互動提問答案：A解析：金字塔頂端先給出核心結論，再向下展開論據(jù)，符合聽眾認知習慣。13.關于“網(wǎng)絡成癮”診斷，DSM5TR將“游戲障礙”歸入A.物質(zhì)相關及成癮障礙B.強迫及相關障礙C.其他特定障礙D.需進一步研究的狀況答案：D解析：游戲障礙列在附錄“需進一步研究狀況”，尚未正式成為獨立診斷。14.在心理熱線接聽中，來電者沉默3秒，志愿者最適合的回應是A.“你怎么不說話？”B.“我在這兒，愿意多給我一點嗎？”C.“是不是信號不好？”D.保持同步沉默答案：B解析：溫和邀請，傳遞陪伴與耐心，避免質(zhì)問或技術歸因。15.下列關于“情緒粒度”描述正確的是A.情緒粒度越高，抑郁癥狀越重B.情緒粒度與右前額葉激活負相關C.高情緒粒度者使用更多差異化情緒詞匯D.情緒粒度是天生的，不可訓練答案：C解析：高情緒粒度者能細分情緒，使用豐富詞匯，可通過干預提升。16.在沙盤治療中，來訪者反復將“士兵”埋入沙底，最可能象征A.對權威的認同B.攻擊沖動壓抑C.對戰(zhàn)爭的恐懼D.對規(guī)則的內(nèi)化答案：B解析：掩埋動作常表達潛意識壓抑，士兵代表攻擊或防御能量。17.根據(jù)布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論，“雙減政策”屬于A.微系統(tǒng)B.外系統(tǒng)C.時間系統(tǒng)D.宏系統(tǒng)答案：D解析：宏系統(tǒng)指社會文化、意識形態(tài)、政策法律等最外層環(huán)境。18.在心理測評中，若K校正T分數(shù)>70，且F量表T分<60，提示A.裝壞B.裝好C.真實高癥狀D.隨機作答答案：C解析：K高抑制偏差低，F(xiàn)正常，提示癥狀真實存在且愿意承認。19.下列哪項最能降低團體輔導中的“社會惰化”A.增加團體規(guī)模至20人B.采用匿名反饋C.設定個人公開承諾D.領導者強勢指導答案：C解析：公開承諾提高個體責任與可見性，減少搭便車。20.關于“心理資本”四維度，不屬于Luthans提出的是A.希望B.樂觀C.韌性D.愉悅答案：D解析：心理資本包含自我效能、希望、樂觀、韌性，愉悅為情緒狀態(tài)。21.在焦點解決短期治療中，用于發(fā)現(xiàn)“例外”的提問是A.“問題最早何時出現(xiàn)？”B.“什么時候情況稍微好一點？”C.“你認為原因是什么？”D.“如果奇跡發(fā)生會怎樣？”答案：B解析：例外提問尋找問題未發(fā)生或較輕時刻，為建構解決提供資源。22.下列關于“季節(jié)性情感障礙”錯誤的是A.冬季型更常見B.光照治療是A級證據(jù)C.與多巴胺轉(zhuǎn)運體基因無關D.常伴食欲體重增加答案：C解析：研究顯示DAT1基因多態(tài)性與冬季型SAD易感性相關。23.在心理危機干預CISD模型中，第三階段是A.事實階段B.感受階段C.癥狀階段D.教育階段答案：B解析：CISD七階段：介紹、事實、感受、反應、癥狀、教育、重返。24.關于“情緒感染”與“情緒共情”區(qū)別，正確的是A.前者需意識加工B.后者涉及自我—他人區(qū)分C.前者激活鏡像神經(jīng)元更多D.后者在嬰兒期即出現(xiàn)答案：B解析：情緒共情需區(qū)分自我與他人情緒，情緒感染為自動同步。25.在敘事療法中，用于外化問題的提問是A.“你如何看待抑郁？”B.“抑郁是如何潛入你生活的？”C.“抑郁讓你失去了什么？”D.“你想對抑郁說什么？”答案：B解析：外化把問題擬人化，使其與個體分離，B項典型。26.下列關于“心理測評AI化”倫理問題，最優(yōu)先考量A.算法黑箱B.數(shù)據(jù)隱私C.歧視偏見D.知情同意答案：D解析：無有效知情同意，后續(xù)隱私、偏見皆失去合法性基礎。27.在婚姻家庭治療中，“雙重束縛”概念最早由誰提出A.米紐琴B.鮑恩C.貝特森D.薩提亞答案：C解析：貝特森在精神分裂癥溝通研究中提出雙重束縛理論。28.關于“心理靈活性”，ACT模型中衡量核心的是A.經(jīng)驗性回避B.認知融合C.價值澄清D.以己為景答案：A解析：經(jīng)驗性回避是心理病理核心，靈活性體現(xiàn)為減少回避、轉(zhuǎn)向價值行動。29.在心理熱線高危來電隨訪中，最佳間隔為A.6小時B.24小時C.72小時D.1周答案：B解析：24小時是自殺沖動回落關鍵窗口，兼顧可操作性與安全性。30.下列關于“心理測評報告撰寫”順序，符合APA格式的是A.結果、方法、討論、結論B.方法、結果、討論、建議C.背景、方法、結果、討論、建議D.背景、結果、討論、局限答案：C解析：臨床報告需先背景（轉(zhuǎn)介原因）、方法（工具程序）、結果、討論、建議，邏輯清晰。二、多項選擇題（每題2分，共20分。每題有兩個或以上正確答案，多選、少選、錯選均不得分）31.下列屬于“創(chuàng)傷后成長”常見維度A.對生命欣賞B.人際關系提升C.個人力量D.精神改變E.物質(zhì)追求答案：ABCD解析：Tedeschi提出五維度，還包括“新可能性”，物質(zhì)追求不在其中。32.關于“網(wǎng)絡心理咨詢”優(yōu)勢A.降低地理障礙B.減少非語言信息C.提升匿名性D.便于記錄回溯E.降低咨詢費用答案：ACDE解析：B是劣勢而非優(yōu)勢，網(wǎng)絡可能缺失體態(tài)線索。33.在學校心理危機三級預警體系中，屬于“一級預警”對象A.目睹同學自殺未遂B.近期出現(xiàn)幻覺C.父母離異情緒低落D.已制定詳細自殺計劃E.成績下降明顯答案：ABD解析：一級預警指高危需即時干預，C、E多屬二級。34.下列能有效提升“心理韌性”的干預技術A.正念訓練B.認知重評C.優(yōu)勢日記D.暴露療法E.社會支持小組答案：ABCE解析：暴露療法主要用于焦慮障礙，非直接提升韌性。35.關于“心理測評中的文化偏見”A.翻譯回譯可完全消除B.常模樣本需匹配人口學特征C.項目功能差異（DIF）檢驗必須D.本土化修訂包括認知訪談E.偏見只出現(xiàn)在智力測驗答案：BCD解析：A絕對化，E偏見可存在于人格、神經(jīng)心理等。36.在團體輔導中，出現(xiàn)“替罪羊”現(xiàn)象時，領導者應A.立即制止并保護被攻擊成員B.讓團體自行解決C.探索攻擊者投射情緒D.重新建立規(guī)范E.結束團體答案：ACD解析：需保護成員并催化團體反思，B、E極端。37.下列屬于“心理教育”核心目標A.提升心理健康素養(yǎng)B.去污名化C.傳授求助路徑D.診斷精神障礙E.培養(yǎng)情緒調(diào)節(jié)技能答案：ABCE解析：心理教育不聚焦診斷，D屬臨床評估。38.關于“心理熱線倫理”A.可匿名接聽無需登記B.需告知保密例外C.可建立長期咨詢關系D.需督導覆蓋E.可公開案例討論答案：BD解析：A需最小信息登記，C熱線以短程為主，E需去識別。39.在認知評估中，用于測量“執(zhí)行功能”的工具有A.Stroop色詞測驗B.WCSTC.TrailMakingBD.HVLTRE.Nback答案：ABCE解析：HVLTR為言語記憶，D不屬執(zhí)行功能。40.下列關于“心理資本干預（PCI）”實驗設計A.多采用隨機對照B.常用微干預（2小時）C.以優(yōu)勢識別為核心技術D.效果可維持3月以上E.僅適用于企業(yè)員工答案：ABCD解析：PCI已擴展至學生、軍人等，E局限。三、判斷題（每題1分，共10分。正確打“√”，錯誤打“×”）41.心理測評報告可由來訪者自行領取并隨意公開。答案：×解析：報告屬專業(yè)文檔，需由機構保管或限定用途，防止誤用。42.正念練習時間越長，心理效果一定越好。答案：×解析：存在最佳劑量，過度練習可能引發(fā)解離或反彈。43.在團體輔導中，沖突期出現(xiàn)負面情緒說明團體失敗。答案：×解析：沖突是發(fā)展必經(jīng)階段，有效催化可促進凝聚力。44.心理熱線志愿者無需簽訂保密協(xié)議。答案：×解析：保密協(xié)議是倫理基本要求，必須書面確認。45.敘事療法認為“問題是問題，人不是問題”。答案：√解析：外化哲學核心，把問題與人分離。46.所有心理測評工具都必須經(jīng)過本土化修訂才能使用。答案：×解析：若文化負荷低、已有跨文化證據(jù)，可直接使用，但需審慎。47.心理危機干預完成后無需隨訪。答案：×解析：隨訪是評估干預效果、預防復發(fā)的重要環(huán)節(jié)。48.在ACT中，價值是具體可達成目標。答案：×解析：價值是持續(xù)導向方向，非具體終點。49.心理教育課程可納入學校校本教材。答案：√解析：符合《健康中國2030》精神，多地已實施。50.網(wǎng)絡咨詢可完全替代面對面咨詢。答案：×解析：各有優(yōu)劣，需根據(jù)問題性質(zhì)、個體偏好、倫理風險綜合選擇。四、簡答題（每題10分，共30分。要求觀點明確、條理清晰、術語準確）51.簡述心理危機干預六步模型（CrisisInterventionModel）及每一步關鍵任務。答案：（1）定義問題：快速評估認知、情感、行為反應，確立主訴；（2）確保安全：評估自殺、傷人、物質(zhì)使用風險，提供即時保護；（3）提供支持：以共情、非評判態(tài)度建立關系，降低孤獨感；（4）考察應對：盤點既往與當下應對資源，區(qū)分建設性與破壞性；（5）制定計劃：共同確定可行、具體、可評估行動步驟，增強掌控；（6）獲得承諾：口頭或書面承諾執(zhí)行計劃，安排隨訪，強化安全。解析：六步模型由Gilliland提出，強調(diào)短時、聚焦、資源導向，適用于熱線、學校、醫(yī)院等多場景。52.說明“認知重評”與“表達抑制”在情緒調(diào)節(jié)中的差異，并給出訓練認知重評的兩種技術。答案：差異：①時間進程：認知重評發(fā)生在情緒產(chǎn)生早期，抑制在后期；②神經(jīng)機制：重評激活前額葉—杏仁核下調(diào)，抑制激活背側前扣帶回—右前額葉；③情緒體驗：重評降低主觀情緒強度，抑制維持或增強負性體驗；④社會功能：重評促進人際互動，抑制減少表達但生理激活高，易致信息誤解。訓練技術：（1）情緒ABC記錄：事件—信念—結果，識別自動化思維，生成替代性理性信念；（2）雙欄證據(jù)法：左欄列出支持災難化預測證據(jù)，右欄列出反駁證據(jù)，撰寫平衡思維。解析：重評屬先行聚焦策略，長期效果更好；訓練需結合日常情緒日志與行為實驗。53.闡述學校開展“心理教育課程”需遵循的三項教學設計原則，并給出對應實例。答案：（1）發(fā)展適宜性：內(nèi)容與認知、社會情緒發(fā)展階段匹配。實例：小學用繪本《我的情緒小怪獸》識別情緒，高中用角色扮演演練同伴壓力拒絕技巧。（2）互動體驗性：超越單向講授，采用游戲、戲劇、VR等沉浸方法。實例：初中設計“情緒溫度計”團體游戲，學生用身體動作表達情緒強度并分享策略。（3）文化回應性：尊重多元文化背景，融入本土故事與價值觀。實例：云南少數(shù)民族學校將傣族“潑水節(jié)”傳說改編為沖突調(diào)解劇本，引導學生理解情緒宣泄與和解。解析：三項原則互為基礎，課程評估需采用Kirkpatrick四級模型，確保學習遷移與心理健康結果。五、案例分析題（共30分。閱讀案例后回答問題）54.案例：小艾，女，17歲，高三藝術班學生，因“手抖無法作畫”由班主任轉(zhuǎn)介。自述近三月失眠，食欲下降，擔心聯(lián)考失敗，手抖在考試前加重，考后緩解。家族無精神病史，父母對其期望極高，常提及“全家希望在你身上”。SCL90測試：抑郁2.4、焦慮2.6、軀體化2.3，EPQ：N=65、E=42、P=45、L=50。會談中語速快，眼圈黑，雙手緊握。問及自殺時回避，低頭說“不會，但考不好就完了”。問題：（1）列出三條最緊迫的評估要點（6分）；（2）給出初步概念化（生