孤獨(dú)癥康復(fù)師考試練習(xí)題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30分。每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)字母填入括號(hào)內(nèi)）1.孤獨(dú)癥譜系障礙的核心癥狀不包括以下哪一項(xiàng)（）A.社會(huì)交往障礙B.語(yǔ)言發(fā)育遲緩C.刻板重復(fù)行為D.癲癇發(fā)作答案：D解析：癲癇可見(jiàn)于部分孤獨(dú)癥個(gè)體，但不屬于診斷標(biāo)準(zhǔn)中的核心癥狀。2.依據(jù)DSM5，孤獨(dú)癥診斷必須滿足兩大領(lǐng)域共幾項(xiàng)癥狀標(biāo)準(zhǔn)（）A.5項(xiàng)B.6項(xiàng)C.7項(xiàng)D.8項(xiàng)答案：C解析：社交溝通領(lǐng)域3項(xiàng)+刻板行為領(lǐng)域4項(xiàng)，共7項(xiàng)中需滿足5項(xiàng)。3.以下哪種評(píng)估工具專為中文環(huán)境3—9歲孤獨(dú)癥兒童設(shè)計(jì)（）A.ADOS2B.CARS2C.ABCD.CLAC答案：D解析：CLAC（ChineseLanguageAutismChecklist）為本土常模工具。4.應(yīng)用行為分析（ABA）中，記錄“每30秒出現(xiàn)一次自我刺激行為”屬于哪種測(cè)量方式（）A.頻率B.持續(xù)時(shí)間C.時(shí)距記錄D.反應(yīng)延遲答案：C解析：時(shí)距記錄指將觀察期分割為等長(zhǎng)時(shí)段，記錄目標(biāo)行為是否出現(xiàn)。5.回合式教學(xué)（DTT）中“輔助”最重要的原則是（）A.最大到最小B.最小到最大C.恒定不變D.隨機(jī)給予答案：B解析：遵循“最小輔助”原則，防止學(xué)生產(chǎn)生輔助依賴。6.孤獨(dú)癥兒童常見(jiàn)的感知覺(jué)異常不包括（）A.痛覺(jué)遲鈍B.嗅覺(jué)過(guò)敏C.視覺(jué)失認(rèn)D.聽(tīng)覺(jué)過(guò)敏答案：C解析：視覺(jué)失認(rèn)屬于腦器質(zhì)性病變表現(xiàn)，非孤獨(dú)癥典型感知特征。7.圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）第三階段目標(biāo)是（）A.分辨圖片B.自發(fā)性請(qǐng)求C.句型擴(kuò)展D.回答提問(wèn)答案：C解析：第三階段“句型擴(kuò)展”引入“我要+物品”結(jié)構(gòu)。8.以下哪項(xiàng)最能體現(xiàn)社交故事（SocialStory）的正確編寫比例（）A.描述句：80%，指導(dǎo)句：20%B.描述句：50%，觀點(diǎn)句：30%，指導(dǎo)句：20%C.描述句：40%，觀點(diǎn)句：40%，指導(dǎo)句：20%D.描述句：60%，觀點(diǎn)句：10%，指導(dǎo)句：30%答案：B解析：CarolGray提出“描述句50%+觀點(diǎn)句30%+指導(dǎo)句20%”為黃金比例。9.在感覺(jué)統(tǒng)合治療中，針對(duì)前庭刺激不足的兒童，首選設(shè)備為（）A.彈力繃帶B.滑板C.蹦床D.加重背心答案：B解析：滑板俯沖可提供線性加速度，激活前庭系統(tǒng)。10.孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)嚴(yán)重攻擊行為，功能評(píng)估顯示“逃避任務(wù)”為高概率功能，干預(yù)首選策略為（）A.隔離TimeoutB.反應(yīng)代價(jià)C.高幾率要求序列（HiP）D.過(guò)度矯正答案：C解析：HiP通過(guò)先給予易完成任務(wù)建立行為動(dòng)量，降低逃避。11.以下哪項(xiàng)不是關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練（PRT）的“關(guān)鍵領(lǐng)域”（）A.動(dòng)機(jī)B.自我發(fā)起C.同理心D.多重線索答案：C解析：PRT四大關(guān)鍵領(lǐng)域?yàn)閯?dòng)機(jī)、自我發(fā)起、多重線索、回應(yīng)多樣性。12.早期丹佛模式（ESDM）強(qiáng)調(diào)的教學(xué)密度為每周至少（）A.5小時(shí)B.10小時(shí)C.15小時(shí)D.20小時(shí)答案：D解析：ESDM推薦20小時(shí)以上/周，結(jié)合發(fā)展性與ABA策略。13.孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言評(píng)估中，若“語(yǔ)言理解”顯著低于“語(yǔ)言表達(dá)”，最可能出現(xiàn)（）A.口吃B.復(fù)述障礙C.接受性語(yǔ)言障礙D.構(gòu)音障礙答案：C解析：理解顯著落后提示接受性語(yǔ)言障礙。14.以下哪項(xiàng)屬于“高階行為”（）A.拍手B.模仿C.視覺(jué)追蹤D.疼痛反應(yīng)答案：B解析：模仿需復(fù)雜神經(jīng)整合，屬高階行為。15.在行為功能評(píng)估（FBA）中，ABC觀察法“B”指（）A.行為前因B.行為本身C.行為結(jié)果D.行為頻率答案：B解析：A=Antecedent，B=Behavior，C=Consequence。16.孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)出現(xiàn)“慢性悲傷”最符合哪一理論模型（）A.庫(kù)伯勒羅伊五階段B.慢性悲傷模型C.家庭系統(tǒng)D.應(yīng)激適應(yīng)答案：B解析：慢性悲傷模型描述長(zhǎng)期照顧者反復(fù)悲傷體驗(yàn)。17.以下哪項(xiàng)不是視覺(jué)支持工具（）A.流程表B.計(jì)時(shí)器C.選擇板D.社交腳本答案：B解析：計(jì)時(shí)器為時(shí)間提示，非視覺(jué)支持。18.孤獨(dú)癥兒童融合教育中，最優(yōu)先考慮的安置原則為（）A.最大化融合B.最小限制環(huán)境C.個(gè)別化教育計(jì)劃D.家長(zhǎng)意愿答案：B解析：LRE（LeastRestrictiveEnvironment）為IDEA法案核心。19.若孤獨(dú)癥兒童對(duì)“餅干”一詞僅指某品牌曲奇，屬于（）A.過(guò)度類化B.類化不足C.刺激控制D.反應(yīng)擴(kuò)散答案：B解析：類化不足指未能將已學(xué)技能遷移到相似刺激。20.在代幣經(jīng)濟(jì)中，代幣必須滿足的條件不包括（）A.可見(jiàn)B.可交換C.可食用D.可量化答案：C解析：代幣無(wú)需可食用，但需可見(jiàn)、可量化、可交換。21.孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)“鸚鵡學(xué)舌”式語(yǔ)言，術(shù)語(yǔ)為（）A.即時(shí)仿說(shuō)B.延遲仿說(shuō)C.代詞反轉(zhuǎn)D.語(yǔ)音重復(fù)答案：B解析：延遲仿說(shuō)（delayedecholalia）為典型表現(xiàn)。22.以下哪項(xiàng)最能體現(xiàn)“正向行為支持”（PBS）核心理念（）A.懲罰問(wèn)題行為B.教授替代行為C.隔離刺激D.降低動(dòng)機(jī)答案：B解析：PBS強(qiáng)調(diào)教授功能等效替代行為。23.孤獨(dú)癥兒童對(duì)旋轉(zhuǎn)風(fēng)扇持續(xù)注視，提示可能存在（）A.社交動(dòng)機(jī)缺乏B.感覺(jué)尋求C.視覺(jué)失認(rèn)D.注意力缺陷答案：B解析：持續(xù)注視旋轉(zhuǎn)物多為視覺(jué)刺激尋求。24.在PECS訓(xùn)練中，兒童將圖片遞給訓(xùn)練者但無(wú)眼神接觸，下一步應(yīng)（）A.立即給予食物B.等待眼神接觸后給予C.更換圖片D.結(jié)束訓(xùn)練答案：B解析：需建立“圖片+眼神”雙重溝通行為。25.孤獨(dú)癥兒童融合課堂中，使用“同伴中介干預(yù)”首要步驟為（）A.選社交高的同伴B.訓(xùn)練同伴C.獲得家長(zhǎng)同意D.設(shè)定目標(biāo)行為答案：C解析：倫理要求先獲得家長(zhǎng)知情同意。26.以下哪項(xiàng)屬于“自我刺激行為”功能（）A.獲得關(guān)注B.逃避任務(wù)C.自動(dòng)強(qiáng)化D.獲得實(shí)物答案：C解析：自我刺激行為功能為自動(dòng)強(qiáng)化。27.孤獨(dú)癥兒童睡眠障礙最常見(jiàn)類型為（）A.嗜睡癥B.入睡困難C.睡眠呼吸暫停D.夢(mèng)游答案：B解析：入睡困難占比最高，達(dá)50%以上。28.在ESDM中，評(píng)估工具“ESDMCurriculumChecklist”共包含多少個(gè)領(lǐng)域（）A.4B.5C.6D.7答案：D解析：含接受性溝通、表達(dá)性溝通等7領(lǐng)域。29.以下哪項(xiàng)不是孤獨(dú)癥兒童常見(jiàn)共?。ǎ〢.焦慮障礙B.多動(dòng)癥C.癲癇D.唐氏綜合征答案：D解析：唐氏為染色體病，非孤獨(dú)癥共病。30.孤獨(dú)癥康復(fù)師倫理守則首要原則為（）A.專業(yè)勝任B.保密C.不傷害D.公正答案：C解析：不傷害（Nonmaleficence）為首要倫理。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分。每題有兩個(gè)或以上正確答案，多選少選均不得分）31.以下哪些屬于孤獨(dú)癥早期預(yù)警信號(hào)（）A.6個(gè)月無(wú)大笑B.12個(gè)月無(wú)指指物C.16個(gè)月無(wú)單字D.24個(gè)月無(wú)兩字短語(yǔ)答案：ABCD解析：均為CDC公布的早期預(yù)警。32.以下哪些策略可促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言類化（）A.多重范例訓(xùn)練B.自然情境教學(xué)C.串聯(lián)訓(xùn)練D.隔離教學(xué)答案：ABC解析：隔離教學(xué)不利于類化。33.以下哪些屬于功能性溝通訓(xùn)練（FCT）步驟（）A.功能評(píng)估B.選擇替代溝通形式C.強(qiáng)化問(wèn)題行為D.情境演練答案：ABD解析：C為錯(cuò)誤，F(xiàn)CT不強(qiáng)化問(wèn)題行為。34.以下哪些屬于感覺(jué)統(tǒng)合三大系統(tǒng)（）A.觸覺(jué)B.前庭C.本體D.味覺(jué)答案：ABC解析：味覺(jué)不屬于核心三大。35.以下哪些屬于孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)心理支持內(nèi)容（）A.心理教育B.同輩支持C.喘息服務(wù)D.經(jīng)濟(jì)賠償答案：ABC解析：經(jīng)濟(jì)賠償非心理支持。36.以下哪些行為屬于“自我傷害行為”（）A.咬手B.撞頭C.抓皮膚D.旋轉(zhuǎn)答案：ABC解析：旋轉(zhuǎn)為自我刺激，非自我傷害。37.以下哪些屬于ABA的“七大特點(diǎn)”（）A.應(yīng)用性B.行為性C.分析性D.結(jié)構(gòu)性答案：ABC解析：七大特點(diǎn)為應(yīng)用性、行為性、分析性、技術(shù)性、概念系統(tǒng)化、有效性、類化性。38.以下哪些屬于孤獨(dú)癥兒童融合教育支持策略（）A.視覺(jué)提示B.座位前置C.降低作業(yè)量D.取消考試答案：ABC解析：取消考試違背教育公平。39.以下哪些屬于孤獨(dú)癥兒童職業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容（）A.工作人格B.職業(yè)技能C.交通能力D.休閑娛樂(lè)答案：ABCD解析：職業(yè)訓(xùn)練涵蓋全方位生活技能。40.以下哪些屬于孤獨(dú)癥康復(fù)師自我照護(hù)策略（）A.正念訓(xùn)練B.督導(dǎo)C.休假D.加班答案：ABC解析：加班加重倦怠。三、填空題（每空1分，共20分）41.孤獨(dú)癥診斷金標(biāo)準(zhǔn)工具ADOS2共包含________個(gè)模塊，適用于________歲至________歲。答案：5；12個(gè)月；成年。42.回合式教學(xué)（DTT）一個(gè)完整回合包括________、________、________、________四環(huán)節(jié)。答案：指令；反應(yīng)；結(jié)果；停頓。43.關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練（PRT）中，讓兒童做選擇可提升________關(guān)鍵領(lǐng)域。答案：動(dòng)機(jī)。44.感覺(jué)統(tǒng)合治療中，________系統(tǒng)提供身體姿勢(shì)與運(yùn)動(dòng)信息，被稱為“秘密感官”。答案：本體。45.孤獨(dú)癥兒童睡眠h(yuǎn)ygiene建議，睡前屏幕時(shí)間應(yīng)控制在________分鐘以內(nèi)。答案：30。46.在代幣經(jīng)濟(jì)中，代幣與強(qiáng)化物兌換比率應(yīng)事先________，并________給兒童。答案：確定；透明呈現(xiàn)。47.孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)“慢性悲傷”常見(jiàn)表現(xiàn)有________、________、________。答案：反復(fù)哀悼；內(nèi)疚；對(duì)未來(lái)持續(xù)擔(dān)憂。48.融合教育中，IEP團(tuán)隊(duì)至少包括________、________、________三方代表。答案：教師；家長(zhǎng)；特殊教育專家。49.孤獨(dú)癥康復(fù)師記錄行為數(shù)據(jù)時(shí)，頻率記錄適用于行為_(kāi)_______高、________短的情況。答案：發(fā)生；持續(xù)時(shí)間。50.孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言訓(xùn)練“核心詞匯”應(yīng)優(yōu)先選擇________、________、________類詞匯。答案：高頻；多功能；兒童偏好。四、簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）51.簡(jiǎn)述功能性行為評(píng)估（FBA）三階段流程，并說(shuō)明每階段主要任務(wù)。答案：（1）描述階段：通過(guò)訪談、量表、ABC觀察收集問(wèn)題行為形態(tài)、頻率、強(qiáng)度、情境。（2）預(yù)測(cè)階段：分析行為與情境關(guān)系，提出行為功能假設(shè)。（3）驗(yàn)證階段：通過(guò)功能分析實(shí)驗(yàn)操縱情境變量，確認(rèn)維持變量，為干預(yù)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。52.簡(jiǎn)述“視覺(jué)支持”在孤獨(dú)癥兒童教學(xué)中的三大作用，并各舉一例。答案：（1）提高理解：如流程圖幫助理解一日作息。（2）增加預(yù)測(cè)：如“首先然后”板預(yù)告先寫字后玩積木。（3）減少焦慮：如倒計(jì)時(shí)器提示活動(dòng)結(jié)束時(shí)間，降低轉(zhuǎn)換焦慮。53.簡(jiǎn)述“同伴中介干預(yù)”實(shí)施四步驟，并指出教師核心角色。答案：（1）選同伴：挑社交高、有動(dòng)機(jī)的典型發(fā)展兒童。（2）訓(xùn)練同伴：教授邀請(qǐng)、分享、協(xié)助技巧。（3）安排機(jī)會(huì)：設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化游戲，嵌入目標(biāo)行為。（4）監(jiān)控與回饋：教師實(shí)時(shí)記錄，課后給同伴正向反饋。教師核心角色：訓(xùn)練者、環(huán)境設(shè)計(jì)者、數(shù)據(jù)記錄者、強(qiáng)化者。五、應(yīng)用題（共50分）54.案例分析（20分）患兒男，5歲，診斷為孤獨(dú)癥譜系障礙。問(wèn)題行為：上課期間離開(kāi)座位跑向窗臺(tái)，頻率平均每小時(shí)4次。初步ABC記錄顯示：前因多為教師發(fā)指令“坐好”；行為跑向窗臺(tái)；結(jié)果教師跟隨并口頭勸回。（1）提出行為功能假設(shè)（4分）（2）設(shè)計(jì)一項(xiàng)基于FCT的干預(yù)方案，包括替代行為、溝通形式、訓(xùn)練步驟（10分）（3）說(shuō)明數(shù)據(jù)收集方法與決策標(biāo)準(zhǔn)（6分）答案：（1）功能假設(shè)：逃避坐下任務(wù)，自動(dòng)獲得感官刺激（窗外視覺(jué)）。（2）方案：①替代行為：使用“休息”圖片卡請(qǐng)求短暫離座。②溝通形式：PECS第三階，兒童將“休息”卡遞給教師。③訓(xùn)練：a.進(jìn)行功能教學(xué)，先模擬發(fā)指令→立即輔助遞卡→允許2分鐘窗臺(tái)站立；b.逐步延遲輔助；c.在真實(shí)課堂實(shí)施，教師收到卡片后立即說(shuō)“可以休息2分鐘”，并設(shè)計(jì)時(shí)器；d.休息結(jié)束發(fā)“回來(lái)”指令，完成后給予代幣。（3）數(shù)據(jù)收集：采用頻率記錄，每日3小時(shí)觀察；目標(biāo)：跑離座位頻率降至每小時(shí)≤1次，連續(xù)5天達(dá)標(biāo)視為干預(yù)有效，可逐步延長(zhǎng)靜坐時(shí)距。55.計(jì)算題（15分）某孤獨(dú)癥兒童每日尖叫行為基線期數(shù)據(jù)：周一20次、周二22次、周三18次、周四21次、周五19次。干預(yù)一周后數(shù)據(jù)：周一12次、周二10次、周三8次、周四9次、周五6次。（1）計(jì)算基線期均值與干預(yù)期均值（4分）（2）計(jì)算行為減少百分比（3分）（3）繪制線性圖描述趨勢(shì)（文字描述即可，4分）（4）判斷干預(yù)是否產(chǎn)生顯著變化并說(shuō)明理由（4分）答案：（1）基線均值=(20+22+18+21+19)/5=20次；干預(yù)均值=(12+10+8+9+6)/5=9次。（2）減少百分比=(209)/20×100%=55%。（3）趨勢(shì)：基線期數(shù)據(jù)在18—22次之間小幅波動(dòng)，呈穩(wěn)定水平；干預(yù)期數(shù)據(jù)呈持續(xù)下降，斜率負(fù)向。（4）顯著變化：干預(yù)后均值下降55%，且每日數(shù)據(jù)呈下降趨勢(shì)，跨階段水平變化明顯，無(wú)重疊，提示干預(yù)有效。56.綜合