幼兒早期閱讀推廣實踐經(jīng)驗分享在兒童成長的漫長旅程中，早期閱讀猶如一粒智慧的種子，悄然播撒在稚嫩的心田。作為一名深耕幼兒早期閱讀推廣領域多年的實踐者，我深感此項工作的意義不僅在于知識的傳遞，更在于興趣的培養(yǎng)、習慣的塑造以及親子情感的聯(lián)結(jié)。以下結(jié)合一線實踐經(jīng)驗，從環(huán)境創(chuàng)設、材料選擇、互動引導、家園協(xié)同及持續(xù)評估等方面，分享一些心得體會，希望能為致力于此項事業(yè)的同仁與家長提供些許借鑒。一、營造浸潤式的閱讀環(huán)境——讓書香成為日常早期閱讀的推廣，首當其沖是為幼兒營造一個充滿書香、輕松愉悅的閱讀環(huán)境。這種環(huán)境不應局限于教室或書房的某一固定角落，而應滲透在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)。在幼兒園層面，我們嘗試將閱讀區(qū)融入各個活動區(qū)域，例如在建構(gòu)區(qū)旁設置關于建筑、交通工具的繪本角，在角色扮演區(qū)放置與主題相關的故事書，讓幼兒在游戲中自然而然地接觸書籍。閱讀區(qū)的布置強調(diào)溫馨與舒適，柔軟的地墊、低矮的書架、充足的自然光以及柔和的燈光，都能讓幼兒產(chǎn)生親近感。更重要的是，教師自身的閱讀行為是最好的示范。當幼兒看到老師在閑暇時手捧書本，那種對閱讀的敬畏與向往便會油然而生。在家庭層面，我們鼓勵家長“讓書隨處可見”。客廳的沙發(fā)旁、臥室的床頭柜、甚至衛(wèi)生間，都可以擺放一些適合幼兒翻閱的圖畫書。關鍵在于創(chuàng)造“無壓力”的閱讀氛圍，不強迫、不催促，讓幼兒可以自由選擇想讀的書，以自己喜歡的方式與書互動，哪怕只是隨意翻看圖畫，也是探索的開始。二、精選適齡適趣的閱讀材料——讓書籍成為伙伴為幼兒選擇合適的閱讀材料，是激發(fā)其閱讀興趣的關鍵一步。材料的選擇并非簡單羅列書單，而是需要充分考慮幼兒的年齡特點、認知規(guī)律、個體興趣以及發(fā)展需求。對于低齡幼兒，色彩鮮明、畫面簡潔、情節(jié)重復、語言生動的圖畫書是首選。洞洞書、翻翻書、觸摸書等互動性強的玩具書，能極大滿足他們的探索欲。隨著年齡增長，可逐步引入情節(jié)稍復雜、角色更豐富的繪本，以及一些科普啟蒙類、情緒管理類的主題讀物。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，貼近幼兒生活經(jīng)驗的故事最能引起共鳴。同時，要尊重幼兒的個體差異，允許他們反復閱讀同一本書，因為每一次重復對他們而言都是新的發(fā)現(xiàn)和鞏固。我們還會定期組織“圖書漂流”、“繪本角更新”等活動，保持閱讀材料的新鮮感與多樣性。三、構(gòu)建有效的閱讀互動——讓傾聽與表達共舞早期閱讀絕非幼兒的“獨自閱讀”，成人的有效陪伴與互動引導至關重要。這種互動不是簡單的“你讀我聽”，而是充滿情感交流、提問啟發(fā)、共同探討的過程。在集體閱讀活動中，我們倡導“對話式閱讀”。教師或家長以提問的方式引導幼兒觀察畫面細節(jié)、預測故事情節(jié)、表達自己的看法。例如，“你覺得小熊接下來會怎么做？”“如果是你，你會對小兔子說什么？”這種開放式的提問，能有效激發(fā)幼兒的想象力和語言表達能力。在個體閱讀或親子閱讀時，則更強調(diào)情感的共鳴與回應。當幼兒指著圖畫咿呀作語時，成人應耐心傾聽，并用豐富的面部表情和語調(diào)變化回應，模仿動物的叫聲，或者引導幼兒模仿書中角色的動作，讓閱讀過程充滿樂趣。我們也鼓勵幼兒“創(chuàng)編故事”、“續(xù)編結(jié)尾”，甚至將繪本故事改編成小劇場進行表演，讓幼兒從被動的傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者和創(chuàng)造者。四、推動家園協(xié)同的閱讀生態(tài)——讓教育形成合力幼兒早期閱讀習慣的養(yǎng)成，離不開家庭和幼兒園的共同努力。因此，構(gòu)建家園協(xié)同的閱讀推廣生態(tài)，是確保閱讀效果持續(xù)性的重要保障。我們通過多種形式加強與家長的溝通與合作。定期舉辦“家長閱讀工作坊”，分享早期閱讀的理念、方法與優(yōu)秀繪本資源，幫助家長樹立正確的閱讀觀，掌握科學的親子共讀技巧。組織“親子閱讀分享會”，邀請家長和孩子共同展示閱讀成果，交流閱讀心得，營造“愛讀書、讀好書、善讀書”的家庭氛圍。此外，我們還會通過線上平臺，定期推送繪本解讀、閱讀小貼士等內(nèi)容，鼓勵家長記錄并分享親子閱讀的精彩瞬間。當幼兒園的閱讀理念與家庭實踐形成合力，幼兒便能在一致的支持下，更穩(wěn)固地建立起對閱讀的熱愛。五、秉持持續(xù)反思與評估的推廣理念——讓實踐更具深度早期閱讀推廣是一個動態(tài)調(diào)整、持續(xù)優(yōu)化的過程。我們需要在實踐中不斷觀察、反思，并對推廣效果進行適度評估，以確保推廣工作的科學性和有效性。這種評估并非傳統(tǒng)意義上的“考試”，而是通過日常觀察幼兒對閱讀的興趣程度、參與閱讀活動的積極性、語言表達的豐富性、想象力的展現(xiàn)以及對書籍的愛護程度等多方面進行綜合考量。我們會記錄幼兒在閱讀區(qū)的行為表現(xiàn)，收集他們的“涂鴉”作品、口述故事錄音等，作為評估的參考。同時，也會定期對推廣活動的組織形式、材料選擇、互動方式等進行復盤，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)幼兒的發(fā)展變化及時調(diào)整策略。例如，當發(fā)現(xiàn)某類繪本特別受幼兒歡迎時，我們會思考其背后的原因，并據(jù)此拓展相關主題的閱讀活動。推廣幼兒早期閱讀，是一項需要愛心、耐心與智慧的系統(tǒng)工程。它不是一蹴而就的短期行為，而是一個潛移默化、循序漸進的過程。作為推廣者，我們既要成為專業(yè)的引領者，也要成為溫暖的陪伴者，