語(yǔ)文命題設(shè)計(jì)缺陷分析與改進(jìn)引言語(yǔ)文教育作為傳承文化、塑造靈魂、培養(yǎng)思維的基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻。而語(yǔ)文命題，作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、引導(dǎo)教學(xué)方向、選拔優(yōu)秀人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性與前瞻性，直接關(guān)系到語(yǔ)文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深化，語(yǔ)文命題在理念與實(shí)踐層面均取得了一定進(jìn)展，但在實(shí)際操作中，命題設(shè)計(jì)仍存在一些不容忽視的缺陷，這些缺陷不僅可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的失真，更可能對(duì)日常教學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)，偏離核心素養(yǎng)培育的軌道。本文旨在深入剖析當(dāng)前語(yǔ)文命題設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題，并據(jù)此提出具有針對(duì)性的改進(jìn)策略，以期為提升語(yǔ)文命題質(zhì)量貢獻(xiàn)綿薄之力。一、當(dāng)前語(yǔ)文命題設(shè)計(jì)中存在的主要缺陷（一）知識(shí)本位傾向明顯，核心素養(yǎng)考查不足部分語(yǔ)文命題仍未完全擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記與再現(xiàn)，而非對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合考查。具體表現(xiàn)為：基礎(chǔ)知識(shí)題目設(shè)計(jì)機(jī)械，多以孤立的字、詞、句辨析為主，缺乏與真實(shí)語(yǔ)境的聯(lián)系；閱讀理解題目答案指向單一，過(guò)度追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，限制了學(xué)生多元解讀和批判性思維的發(fā)展；寫(xiě)作命題有時(shí)也陷入模式化的窠臼，對(duì)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力及情感態(tài)度價(jià)值觀的考查力度不足。這種知識(shí)本位的命題導(dǎo)向，容易使教學(xué)陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”的怪圈，學(xué)生雖掌握了大量知識(shí)點(diǎn)，卻難以將其內(nèi)化為自身的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)。（二）情境創(chuàng)設(shè)失當(dāng)，脫離生活與時(shí)代真實(shí)、富有意義的情境是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文解決實(shí)際問(wèn)題的重要載體。然而，一些語(yǔ)文命題在情境創(chuàng)設(shè)上存在不足：有的情境過(guò)于虛構(gòu)或簡(jiǎn)單化，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的代入感和答題興趣；有的情境設(shè)計(jì)陳舊，未能反映時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新特點(diǎn)，缺乏時(shí)代感和吸引力；還有的情境僅僅作為題干的“包裝”，未能真正融入考查目標(biāo)，學(xué)生無(wú)需深入情境即可答題，使得情境形同虛設(shè)。這種脫離生活與時(shí)代的情境設(shè)計(jì)，削弱了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，不利于學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。（三）題型與考查方式相對(duì)固化，創(chuàng)新性不足當(dāng)前語(yǔ)文命題的題型結(jié)構(gòu)和考查方式在一定程度上存在固化現(xiàn)象?？陀^題比例偏高，主觀題的開(kāi)放性和探究性不足。即使是主觀題，其設(shè)問(wèn)方式有時(shí)也顯得單一、刻板，缺乏對(duì)學(xué)生高階思維能力的有效激發(fā)。例如，閱讀理解中過(guò)多的“是什么”類(lèi)問(wèn)題，而“為什么”“怎么樣”以及“你怎么看”這類(lèi)能引發(fā)深度思考和個(gè)性化表達(dá)的問(wèn)題相對(duì)較少。寫(xiě)作命題也常局限于記敘、議論等傳統(tǒng)文體，對(duì)應(yīng)用文體、創(chuàng)新文體的考查不夠重視。這種固化的命題模式，難以全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。（四）對(duì)“育人價(jià)值”的挖掘與引導(dǎo)不足語(yǔ)文課程具有工具性與人文性的統(tǒng)一的特點(diǎn)，其育人價(jià)值深遠(yuǎn)。然而，部分語(yǔ)文命題在選材和設(shè)題時(shí)，對(duì)文本的育人價(jià)值挖掘不夠深入，或引導(dǎo)方式生硬。選材上，有時(shí)過(guò)于側(cè)重經(jīng)典篇目而忽略了具有時(shí)代精神和現(xiàn)實(shí)意義的優(yōu)秀作品；設(shè)題上，對(duì)文本所蘊(yùn)含的情感態(tài)度、價(jià)值觀念、文化傳承等方面的引導(dǎo)不夠自然，有時(shí)甚至流于說(shuō)教。這使得語(yǔ)文命題在潛移默化中塑造學(xué)生品格、涵養(yǎng)學(xué)生心靈的作用未能充分發(fā)揮。（五）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性與操作性有待提升評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是保證命題公平性和評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性的關(guān)鍵。部分語(yǔ)文命題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)存在不夠細(xì)化、操作性不強(qiáng)的問(wèn)題。尤其是在作文、閱讀理解等主觀性較強(qiáng)的題目中，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有時(shí)過(guò)于籠統(tǒng)，對(duì)不同層次的答題表現(xiàn)界定不夠清晰，導(dǎo)致評(píng)卷教師在評(píng)分時(shí)主觀性差異較大，影響了評(píng)價(jià)的信度和效度。此外，對(duì)于一些開(kāi)放性試題，如何平衡答案的多元性與評(píng)價(jià)的規(guī)范性，也是當(dāng)前評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定中面臨的一大挑戰(zhàn)。二、語(yǔ)文命題設(shè)計(jì)的改進(jìn)路徑與策略（一）強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，構(gòu)建多維考查體系命題設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)決摒棄知識(shí)本位，轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)導(dǎo)向。要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確語(yǔ)文核心素養(yǎng)（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）在不同學(xué)段、不同題型中的具體考查要求。通過(guò)精心設(shè)計(jì)題目，將對(duì)知識(shí)的考查融入到對(duì)能力和素養(yǎng)的考查之中。例如，在考查詞語(yǔ)運(yùn)用時(shí)，可創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言情境，要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)并說(shuō)明理由，既考查了詞匯積累，又考查了語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維的準(zhǔn)確性。在閱讀考查中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)性化的見(jiàn)解，只要言之有理、持之有據(jù)，就應(yīng)給予肯定，以考查其批判性思維和創(chuàng)新能力。（二）優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)命題的真實(shí)性與適切性情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)立足學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)知水平和發(fā)展需求，力求真實(shí)、具體、有意義。要善于從學(xué)生熟悉的校園生活、家庭生活、社會(huì)現(xiàn)象以及時(shí)代熱點(diǎn)中選取素材，構(gòu)建與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的情境。同時(shí)，情境的難度要適中，既能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，又不至于因過(guò)于復(fù)雜而使學(xué)生望而卻步。情境應(yīng)服務(wù)于考查目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在解決情境中的問(wèn)題過(guò)程中展現(xiàn)其語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在考查應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“校園活動(dòng)通知”“給朋友的一封信”等真實(shí)情境，讓學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)的過(guò)程中展現(xiàn)其語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。（三）創(chuàng)新題型設(shè)計(jì)，豐富考查的層次性與開(kāi)放性要勇于打破傳統(tǒng)題型的束縛，積極探索和開(kāi)發(fā)新的題型。適當(dāng)增加開(kāi)放性、探究性、綜合性試題的比例。例如，可以設(shè)計(jì)基于多文本閱讀的比較分析題、觀點(diǎn)辨析題；可以設(shè)計(jì)小型的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生搜集資料、整理信息、形成報(bào)告；可以嘗試“微寫(xiě)作”與“大作文”相結(jié)合，全面考查學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。在設(shè)問(wèn)方式上，要多運(yùn)用“談?wù)勀愕睦斫狻薄胺治銎湓颉薄疤岢瞿愕慕ㄗh”等具有啟發(fā)性的問(wèn)句，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，大膽表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解。同時(shí)，要注重題型的層次性，使不同水平的學(xué)生都能在答題過(guò)程中獲得成就感。（四）深化學(xué)科育人，彰顯命題的文化傳承與價(jià)值引領(lǐng)命題應(yīng)充分挖掘語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，精選具有思想性、藝術(shù)性、文化性的文本作為閱讀材料。這些材料應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解多元文化，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在設(shè)題時(shí)，要將對(duì)文本內(nèi)容的考查與對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，避免空洞說(shuō)教。通過(guò)對(duì)文本細(xì)節(jié)的品味、對(duì)人物形象的分析、對(duì)主題思想的探討，潛移默化地影響學(xué)生的思想情感，提升其人文素養(yǎng)。（五）完善評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性與公平性評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)更加科學(xué)、細(xì)致、可操作。對(duì)于主觀性試題，要盡可能細(xì)化評(píng)分要點(diǎn)，明確不同等級(jí)的答題表現(xiàn)特征，減少評(píng)卷誤差?？梢圆捎谩安牲c(diǎn)與采意相結(jié)合”“過(guò)程與結(jié)果并重”的評(píng)分方式，鼓勵(lì)學(xué)生言之有理、自圓其說(shuō)。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)評(píng)卷教師的培訓(xùn)，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的理解和執(zhí)行尺度。對(duì)于開(kāi)放性試題，要設(shè)定合理的評(píng)分區(qū)間，既要尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，也要防止評(píng)分的隨意性?？梢蕴剿饕攵嘣u(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生互評(píng)、作品展示等，使評(píng)價(jià)更加全面和客觀。結(jié)論語(yǔ)文命題設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，其質(zhì)量的高低直接關(guān)系到語(yǔ)文教育的成敗。面對(duì)當(dāng)前命題設(shè)計(jì)中存在的諸多缺陷，我們必須以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，不斷更新命題理念，優(yōu)化