2025年下半年教師資格證復習資料《教育知識與能力》重點總結作為一名深耕教育領域多年的觀察者與記錄者，我深知《教育知識與能力》這門科目對于教師資格證備考者的重要性。它不僅是對未來教師教育理論素養(yǎng)的基礎考察，更是構建教育教學實踐能力的基石。以下這份重點總結，旨在梳理核心脈絡，提煉關鍵考點，希望能為各位備考的同仁提供一份清晰且實用的復習指引。一、教育學原理：教育的基石與航向教育學原理是《教育知識與能力》的核心骨架，它回答了“教育是什么”、“教育為什么”以及“教育應該怎么做”的根本問題。1.教育的起源與發(fā)展理解教育的起源（神話起源說、生物起源說、心理起源說、勞動起源說）及其各自的代表性觀點，能夠幫助我們認識教育的本質。同時，需關注不同歷史階段教育的特征與演變，特別是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，如教育的全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化及終身化。2.教育學的產(chǎn)生與發(fā)展這部分需識記教育學發(fā)展歷程中的重要教育家及其思想。從古代中國的孔子（有教無類、因材施教、學思結合）、孟子（性善論）、荀子（性惡論），到西方的蘇格拉底（產(chǎn)婆術）、柏拉圖（《理想國》）、亞里士多德（“教育遵循自然”）。近代以來，夸美紐斯的《大教學論》（教育學獨立的標志）、赫爾巴特的《普通教育學》（科學教育學的奠基人，傳統(tǒng)教育三中心）、杜威的實用主義教育思想（“教育即生活”、“學校即社會”、“從做中學”，現(xiàn)代教育三中心）等，都是歷年考察的重點。此外，國內近現(xiàn)代的陶行知（生活教育理論）、蔡元培（“五育并舉”）等教育家的思想也不容忽視。3.教育與社會發(fā)展教育與社會發(fā)展是雙向互動的關系。一方面，社會的政治經(jīng)濟制度決定教育的性質、目的、領導權和受教育權；生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模、速度、內容和手段；文化影響教育的價值取向、內容選擇和方法運用。另一方面，教育對社會發(fā)展具有能動的反作用，表現(xiàn)為教育的政治功能（培養(yǎng)人才、傳播思想、促進民主）、經(jīng)濟功能（再生產(chǎn)勞動力、再生產(chǎn)科學知識）和文化功能（傳承、選擇、融合、創(chuàng)新）。4.教育與人的發(fā)展這是教育學的核心議題之一。需重點掌握影響人身心發(fā)展的主要因素：遺傳（物質前提）、環(huán)境（外部條件）、教育（主導作用）和個體主觀能動性（決定作用）。同時，人的身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性，這些規(guī)律是教育工作的基本遵循，要求教育者做到循序漸進、因材施教、抓住關鍵期等。5.教育目的教育目的是教育的出發(fā)點和歸宿。理解教育目的的概念、層次結構（國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、教師的教學目標）。掌握確立教育目的的依據(jù)，以及我國當前的教育目的（培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人）。熟悉素質教育的內涵與特征，這是當前教育改革的重要方向。6.教育制度教育制度的概念、特點。學校教育制度（學制）是教育制度的核心，需了解學制的概念、建立學制的依據(jù)，以及我國現(xiàn)代學制的沿革（如壬寅學制、癸卯學制、壬子癸丑學制、壬戌學制等的特點與地位）。7.教師與學生教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員。需掌握教師的職業(yè)角色（傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等）、教師勞動的特點（復雜性、創(chuàng)造性、示范性、長期性、間接性等）、教師的素養(yǎng)（道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、身體素養(yǎng)）。學生是教育的對象，也是學習的主體，其本質屬性是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人。了解學生身心發(fā)展的規(guī)律（前文已述）。師生關系是教育活動中最基本的關系，良好師生關系的特點（民主平等、尊師愛生、教學相長、心理相容）及其建立途徑是考察重點。二、心理學基礎：理解心靈的窗戶心理學為教育教學提供了科學的理論支撐，幫助教師更好地理解學生的認知和行為。1.心理學概述心理學的研究對象（心理現(xiàn)象及其規(guī)律，包括心理過程和個性心理）、心理的實質（腦的機能，對客觀現(xiàn)實的主觀能動的反映）。2.認知過程認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感知覺、記憶、思維、想象和注意。*感知覺：感覺的規(guī)律（感受性與感覺閾限、感覺適應、感覺對比、聯(lián)覺）；知覺的特性（選擇性、整體性、理解性、恒常性）。感知覺規(guī)律在教學中的應用（如直觀教學原則的運用）。*記憶：記憶的分類（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶）；記憶的過程（識記、保持與遺忘、再認或回憶）；遺忘的規(guī)律（艾賓浩斯遺忘曲線）及其影響因素；運用記憶規(guī)律促進知識的保持（如明確記憶目的、理解學習材料、合理組織復習、運用多重編碼等）。*思維：思維的特征（間接性、概括性）；思維的類型（根據(jù)思維發(fā)展水平、思維的邏輯性、思維的指向性等）；思維的過程（分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、具體化與系統(tǒng)化）；創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)（激發(fā)好奇心、發(fā)展發(fā)散思維、鼓勵直覺思維、培養(yǎng)創(chuàng)造性人格等）。*想象：想象的類型（無意想象、有意想象，再造想象、創(chuàng)造想象）；想象的功能；如何培養(yǎng)學生的想象力。*注意：注意的概念與特點；注意的種類（無意注意、有意注意、有意后注意）；注意的品質（廣度、穩(wěn)定性、分配、轉移）；注意規(guī)律在教學中的應用（如創(chuàng)設良好教學環(huán)境、明確教學目標、運用多樣化的教學手段等）。3.情緒、情感與意志*情緒與情感：情緒與情感的區(qū)別與聯(lián)系；情緒的基本分類（喜、怒、哀、懼）；情感的分類（道德感、理智感、美感）；情緒理論（如詹姆斯-蘭格理論、坎農(nóng)-巴德理論、阿諾德的“評定-興奮”說等，了解基本觀點）；中學生常見的情緒問題及調節(jié)方法。*意志：意志的概念與特征；意志行動的基本階段（采取決定階段、執(zhí)行決定階段）；意志品質（自覺性、果斷性、堅持性、自制性）及其培養(yǎng)；意志行動中的動機沖突（雙趨、雙避、趨避、多重趨避沖突）。4.個性心理*個性傾向性：需要（馬斯洛的需要層次理論）、動機（動機的功能、分類，學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)是重點）、興趣（興趣的品質、培養(yǎng)）。*個性心理特征：能力（能力的分類、智力理論如流體智力與晶體智力、加德納多元智力理論，能力的個體差異，能力的培養(yǎng)）；氣質（氣質的概念、氣質類型及其特征——多血質、膽汁質、黏液質、抑郁質，氣質與教育）；性格（性格的結構、性格與氣質的關系、良好性格的培養(yǎng)）。三、德育：塑造健全人格德育是學校教育的靈魂，關乎學生的品德養(yǎng)成。1.德育概述德育的概念（廣義與狹義）、德育的意義、德育目標與內容（愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育、自覺紀律教育、民主與法制觀念教育、科學世界觀和人生觀教育等）。2.德育過程德育過程的概念與構成要素（教育者、受教育者、德育內容、德育方法）。德育過程的基本規(guī)律：是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；是促進學生思想內部矛盾運動的過程；是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。3.德育原則我國中小學主要的德育原則：導向性原則、疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則、知行統(tǒng)一原則、正面教育與紀律約束相結合原則、依靠積極因素克服消極因素原則（長善救失原則）。對每條原則的基本含義、貫徹要求需理解并能結合實例。4.德育方法常用的德育方法：說服教育法（語言說服、事實說服）、榜樣示范法、實際鍛煉法、情感陶冶法、品德評價法（表揚獎勵與批評處分）、自我修養(yǎng)法。掌握各種方法的特點和運用要求。5.德育途徑德育的基本途徑是思想品德課與其他學科教學。此外，還有社會實踐活動、課外校外活動、共青團少先隊組織的活動、校會班會晨會、班主任工作等。四、課程與教學論：教育實施的核心課程與教學是學校教育的中心工作。1.課程概述課程的概念（廣義與狹義）、課程的類型（分科課程與綜合課程、學科課程與活動課程、必修課程與選修課程、國家課程、地方課程與校本課程等）、課程理論流派（學科中心課程論、學生中心課程論、社會中心課程論）。2.課程目標與課程內容課程目標的概念與分類（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）。課程內容的文本表現(xiàn)形式：課程計劃（教學計劃）、課程標準（教學大綱）、教材。課程內容的選擇與組織原則。3.課程實施與評價課程實施的概念與影響因素。課程評價的概念、功能與主要模式（如目標評價模式、目的游離評價模式、CIPP評價模式等，了解其基本思想）。4.我國基礎教育課程改革了解當前我國基礎教育課程改革的背景、目標、核心理念（“以人為本”，一切為了每一位學生的發(fā)展）及主要內容（如課程結構的調整、課程標準的制定、教學方式的改革、評價方式的改革等）。5.教學概述教學的概念與意義、教學的基本任務（傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能——首要任務，發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能，培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎，關注學生的個性發(fā)展）。6.教學過程教學過程的概念與本質（是一種特殊的認識過程：間接性、引導性、簡捷性、教育性）。教學過程的基本規(guī)律：間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律、傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學的教育性規(guī)律）、教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。7.教學原則我國中小學主要的教學原則：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則（系統(tǒng)性原則）、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則、科學性與思想性相統(tǒng)一原則、量力性原則（可接受性原則）。對每條原則的基本含義、貫徹要求需理解并能結合實例。8.教學方法常用的教學方法：講授法、談話法（問答法）、討論法、演示法、練習法、實驗法、實習作業(yè)法、參觀法、發(fā)現(xiàn)法、情境教學法等。掌握各種方法的特點、優(yōu)缺點和運用要求，并能根據(jù)學科特點和學生實際選擇合適的教學方法。9.教學組織形式教學組織形式的概念。主要的教學組織形式：班級授課制（基本形式，其優(yōu)缺點及改革趨勢）、個別教學制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制、特朗普制等。10.教學工作的基本環(huán)節(jié)備課（備教材、備學生、備教法，編寫教案）、上課（教學工作的中心環(huán)節(jié)，一堂好課的標準）、作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。11.教學評價教學評價的概念與功能、教學評價的類型（診斷性評價、形成性評價、總結性評價；相對性評價、絕對性評價、個體內差異評價等）、教學評價的原則與方法。五、學生發(fā)展指導：助力成長成才1.學生身心發(fā)展的一般規(guī)律與教育啟示（前文已述，此處側重綜合應用）結合具體教育情境，分析如何根據(jù)學生身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性進行教育。2.學習心理*學習的概念與分類。*學習理論：行為主義學習理論（桑代克的試誤說、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論、斯金納的操作性條件作用論、班杜拉的社會學習理論）；認知主義學習理論（苛勒的完形-頓悟說、布魯納的認知-結構學習論、奧蘇貝爾的有意義接受學習論）；建構主義學習理論（知識觀、學生觀、學習觀、教學觀）；人本主義學習理論（羅杰斯的有意義自由學習觀、學生中心的教學觀）。理解各理論的核心觀點及其對教學的啟示。*學習動機：學習動機的概念、構成（學習需要與學習期待）、種類。學習動機理論（馬斯洛的需要層次理論、阿特金森的成就動機理論、韋納的成敗歸因理論、班杜拉的自我效能感理論）。學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)（創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力等）。*學習策略：學習策略的概念與分類（認知策略：復述策略、精細加工策略、組織策略；元認知策略：計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略；資源管理策略：時間管理、環(huán)境管理、努力管理、學業(yè)求助）。指導學生掌握有效的學習策略。*學習遷移：學習遷移的概念與分類（正遷移與負遷移、順向遷移與逆向遷移、水平遷移與垂直遷移、一般遷移與具體遷移等）。學習遷移的理論（形式訓練說、共同要素說、經(jīng)驗類化說、關系轉換說、認知結構遷移理論）。影響遷移的主要因素及促進學習遷移的教學。3.品德心理與教育品德的心理結構（道德認識、道德情感、道德意志、道德行為——核心）。品德形成的一般過程（依從、認同、內化）。影響品德形成的因素（外部：家庭、學校、社會；內部：認知失調、態(tài)度定勢、道德認知等）。良好品德的培養(yǎng)方法（有效的說服、樹