2025年教師資格證中學(xué)綜合素質(zhì)練習(xí)題試卷及答案詳解一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分。每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)填涂在答題卡上）1.某中學(xué)在“勞動(dòng)教育周”組織學(xué)生到社區(qū)敬老院開(kāi)展志愿服務(wù)，返校后，班主任要求每位學(xué)生撰寫(xiě)一篇“服務(wù)反思”并納入綜合素質(zhì)檔案。下列對(duì)該做法的評(píng)價(jià)，正確的是（）A.強(qiáng)化了德育的滲透性，但弱化了勞動(dòng)教育的實(shí)踐性B.體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的多元性，但增加了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)C.實(shí)現(xiàn)了知行統(tǒng)一，但可能異化為“打卡式”形式主義D.促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，但忽視了學(xué)生年齡差異答案：C解析：撰寫(xiě)反思有助于學(xué)生內(nèi)化體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“知行合一”；但若僅以文字材料作為評(píng)價(jià)依據(jù)，容易流于形式，忽視真實(shí)情感與持續(xù)行動(dòng)，故C項(xiàng)最為中肯。2.《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門(mén)的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理。這屬于教師的（）A.教育教學(xué)權(quán)B.民主管理權(quán)C.進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)D.獲取報(bào)酬權(quán)答案：B解析：條文明確賦予教師“參與民主管理”的權(quán)利，屬于民主管理權(quán)范疇。3.課堂上，兩名學(xué)生因瑣事發(fā)生口角，教師甲立刻停止授課，當(dāng)眾嚴(yán)厲批評(píng)二人，并責(zé)令其互扇耳光以示懲戒。教師甲的做法主要違背了（）A.教育人道主義原則B.因材施教原則C.循序漸進(jìn)原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：A解析：當(dāng)眾體罰與侮辱人格嚴(yán)重違反教育人道主義，損害學(xué)生身心健康。4.下列關(guān)于“終身學(xué)習(xí)”理念的表述，不正確的是（）A.終身學(xué)習(xí)是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)變遷的必然選擇B.終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性與自我導(dǎo)向C.終身學(xué)習(xí)僅指離開(kāi)學(xué)校后參與的成人教育D.終身學(xué)習(xí)涵蓋正規(guī)、非正規(guī)與非正式學(xué)習(xí)答案：C解析：終身學(xué)習(xí)貫穿生命全程，包含學(xué)齡階段，C項(xiàng)縮小了其外延。5.某校推行“無(wú)人監(jiān)考誠(chéng)信考場(chǎng)”，首場(chǎng)考試就有3名學(xué)生攜帶手機(jī)作弊。面對(duì)媒體質(zhì)疑，校長(zhǎng)回應(yīng)稱(chēng)：“誠(chéng)信教育需要真實(shí)情境，作弊事件正是教育契機(jī)。”該校長(zhǎng)的回應(yīng)體現(xiàn)了（）A.教育過(guò)程的生成性B.教育評(píng)價(jià)的客觀性C.教育制度的剛性D.教育目標(biāo)的預(yù)設(shè)性答案：A解析：生成性強(qiáng)調(diào)教育情境的動(dòng)態(tài)性與教育契機(jī)的即時(shí)利用，校長(zhǎng)觀點(diǎn)與此吻合。6.依據(jù)《未成年人保護(hù)法》，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控機(jī)制。下列做法符合規(guī)定的是（）A.發(fā)現(xiàn)欺凌行為后，學(xué)校直接公開(kāi)欺凌者姓名以儆效尤B.對(duì)遭受欺凌的學(xué)生依法進(jìn)行心理輔導(dǎo)，無(wú)需通知家長(zhǎng)C.對(duì)實(shí)施欺凌的學(xué)生給予批評(píng)教育，并視情節(jié)予以懲戒D.教師接受家長(zhǎng)宴請(qǐng)后，私下減輕對(duì)欺凌者的處分答案：C解析：A項(xiàng)侵犯隱私，B項(xiàng)剝奪家長(zhǎng)知情權(quán)，D項(xiàng)涉嫌徇私，只有C項(xiàng)程序合法、措施適當(dāng)。7.教師乙在家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束后，將學(xué)生小林的期中成績(jī)單拍照發(fā)至班級(jí)微信群，并@小林母親：“成績(jī)倒數(shù)，家長(zhǎng)得多上心！”教師乙的行為侵犯了小林的（）A.榮譽(yù)權(quán)B.隱私權(quán)C.姓名權(quán)D.財(cái)產(chǎn)權(quán)答案：B解析：成績(jī)屬于學(xué)生個(gè)人信息，未經(jīng)同意公開(kāi)披露，構(gòu)成隱私侵權(quán)。8.下列關(guān)于人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神關(guān)系的理解，正確的是（）A.人文底蘊(yùn)強(qiáng)調(diào)主觀體驗(yàn)，與科學(xué)精神的客觀理性水火不容B.科學(xué)精神排斥想象與直覺(jué)，人文底蘊(yùn)則完全依賴(lài)直覺(jué)C.人文底蘊(yùn)為科學(xué)精神提供價(jià)值導(dǎo)向，科學(xué)精神為人文研究注入理性方法D.二者分屬不同文化系統(tǒng)，無(wú)法在同一教育目標(biāo)中兼容答案：C解析：現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)二者融合：人文賦予科學(xué)以意義，科學(xué)賦予人文以方法。9.某中學(xué)語(yǔ)文教師在講授《赤壁賦》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比蘇軾不同人生階段的詩(shī)詞，并讓學(xué)生以“假如我是蘇軾”撰寫(xiě)博客。該做法旨在（）A.強(qiáng)化知識(shí)記憶B.訓(xùn)練應(yīng)試技巧C.促進(jìn)生命體驗(yàn)與意義建構(gòu)D.拓展文學(xué)史常識(shí)答案：C解析：角色代入與博客寫(xiě)作激活學(xué)生生命體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)文本與自我意義的對(duì)話(huà)。10.根據(jù)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，下列不屬于信息素養(yǎng)核心要素的是（）A.信息意識(shí)B.計(jì)算思維C.信息倫理D.機(jī)械記憶答案：D解析：信息素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)獲取、分析、創(chuàng)造與倫理，機(jī)械記憶屬低階能力，不在核心之列。11.教師丙在課堂提問(wèn)時(shí)，習(xí)慣用“你說(shuō)得不錯(cuò)，但老師更欣賞標(biāo)準(zhǔn)答案”回應(yīng)學(xué)生創(chuàng)意回答。長(zhǎng)期以往，最可能產(chǎn)生的結(jié)果是（）A.學(xué)生發(fā)散思維增強(qiáng)B.學(xué)生趨同思維固化C.學(xué)生成就動(dòng)機(jī)提升D.學(xué)生自我效能感提高答案：B解析：教師暗示“標(biāo)準(zhǔn)答案至上”，學(xué)生將抑制個(gè)性表達(dá)，形成趨同思維。12.下列對(duì)“立德樹(shù)人”理解正確的是（）A.立德是手段，樹(shù)人是目的B.立德樹(shù)人僅針對(duì)德育課程C.立德樹(shù)人可量化為一項(xiàng)具體指標(biāo)D.立德樹(shù)人主要靠榜樣示范，與制度無(wú)關(guān)答案：A解析：“立德”是教育過(guò)程與手段，“樹(shù)人”是教育結(jié)果與目的，二者是手段與目的統(tǒng)一。13.教師丁因家庭矛盾情緒低落，上課時(shí)經(jīng)常諷刺挖苦學(xué)生，導(dǎo)致課堂氣氛緊張。學(xué)校應(yīng)優(yōu)先采取的措施是（）A.直接給予記過(guò)處分B.安排心理咨詢(xún)與專(zhuān)業(yè)支持C.要求家長(zhǎng)投訴教師D.扣發(fā)當(dāng)月績(jī)效工資答案：B解析：教師心理健康直接影響教育質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)首先提供支持，幫助其恢復(fù)教育能力。14.下列關(guān)于班級(jí)授課制優(yōu)越性的表述，正確的是（）A.完全滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體差異B.教學(xué)效率高于個(gè)別教學(xué)C.無(wú)需教師課前設(shè)計(jì)D.消除教育不公平答案：B解析：班級(jí)授課制以“班”為單位，可同時(shí)面向多人，效率顯著高于個(gè)別教學(xué)。15.某校規(guī)定“學(xué)生發(fā)型必須符合標(biāo)準(zhǔn)，男生板寸、女生齊耳，否則不得入?！保撔Ｒ?guī)主要違背的教育法律原則是（）A.教育公平原則B.教育與保護(hù)相結(jié)合原則C.尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)原則D.循序漸進(jìn)原則答案：C解析：強(qiáng)制發(fā)型侵犯學(xué)生身體自主權(quán)與人格尊嚴(yán)，違背《教育法》第四條。16.教師戊在講“統(tǒng)計(jì)與概率”時(shí)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)每日飲水量，再用Excel生成可視化報(bào)告。這種教學(xué)突出體現(xiàn)了（）A.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合B.知識(shí)性與思想性相結(jié)合C.學(xué)科知識(shí)與日常生活相疏離D.教師中心與學(xué)生中心相對(duì)立答案：A解析：飲水量調(diào)查是學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，Excel圖表將間接經(jīng)驗(yàn)（統(tǒng)計(jì)知識(shí)）與之結(jié)合。17.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論的教學(xué)啟示，錯(cuò)誤的是（）A.教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展前面B.教師應(yīng)提供適當(dāng)支持C.所有學(xué)生統(tǒng)一目標(biāo)D.評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注潛能而非現(xiàn)有水平答案：C解析：維果茨基強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，統(tǒng)一目標(biāo)忽視不同“最近發(fā)展區(qū)”，C項(xiàng)錯(cuò)誤。18.教師己在期末評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)道：“你聰穎活潑，但常管不住自己，若能把‘機(jī)靈’變成‘自律’，定會(huì)驚艷眾人?！痹撛u(píng)語(yǔ)體現(xiàn)了（）A.定型化評(píng)價(jià)B.發(fā)展性評(píng)價(jià)C.終結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)評(píng)價(jià)答案：B解析：評(píng)語(yǔ)以激勵(lì)與期待為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，屬發(fā)展性評(píng)價(jià)。19.下列關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的做法，最符合“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化”要求的是（）A.每日機(jī)械背誦《弟子規(guī)》原文B.將《清明上河圖》元素融入校園文創(chuàng)設(shè)計(jì)C.要求全校學(xué)生著漢服上課D.禁止學(xué)生接觸西方節(jié)日答案：B解析：創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化強(qiáng)調(diào)以新形式激活傳統(tǒng)，B項(xiàng)體現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合創(chuàng)新。20.教師庚在課堂中引入“碳達(dá)峰、碳中和”議題，讓學(xué)生分組調(diào)研學(xué)校用電數(shù)據(jù)并提出節(jié)能方案。此舉主要指向的核心素養(yǎng)是（）A.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)B.責(zé)任擔(dān)當(dāng)C.審美情趣D.國(guó)際理解答案：B解析：節(jié)能方案關(guān)乎社會(huì)責(zé)任與可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)。21.某校實(shí)施“學(xué)生校長(zhǎng)助理”制度，每周由一名學(xué)生擔(dān)任助理，參與行政例會(huì)、提出提案。該制度最能促進(jìn)學(xué)生的（）A.程序性知識(shí)習(xí)得B.公共理性與公民意識(shí)C.機(jī)械記憶能力D.競(jìng)技性思維答案：B解析：參與公共決策過(guò)程，鍛煉學(xué)生協(xié)商、提案、公共理性，是公民教育的重要路徑。22.下列關(guān)于教師職業(yè)倦怠的干預(yù)策略，無(wú)效的是（）A.建立教師學(xué)習(xí)共同體B.實(shí)行彈性坐班制C.完全取消教師考核D.提供情緒管理工作坊答案：C解析：取消考核會(huì)削弱目標(biāo)感與成就感，反而加劇倦怠，C項(xiàng)無(wú)效。23.教師辛將學(xué)生作文中的“網(wǎng)絡(luò)熱詞”全部圈出并批注“低俗，刪除”，這種做法（）A.尊重了語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律B.有利于規(guī)范書(shū)面表達(dá)C.扼殺了語(yǔ)言活力與個(gè)性表達(dá)D.體現(xiàn)了教師專(zhuān)業(yè)權(quán)威答案：C解析：語(yǔ)言是動(dòng)態(tài)符號(hào)系統(tǒng)，熱詞是時(shí)代產(chǎn)物，簡(jiǎn)單封殺扼殺學(xué)生表達(dá)個(gè)性與創(chuàng)造力。24.下列關(guān)于“雙減”政策核心目標(biāo)的表述，正確的是（）A.全面取消課外學(xué)習(xí)B.降低學(xué)校教育主陣地作用C.有效緩解教育焦慮，提高育人質(zhì)量D.將作業(yè)全部轉(zhuǎn)為家長(zhǎng)批改答案：C解析：“雙減”旨在減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，回歸學(xué)校主陣地，提升質(zhì)量。25.教師壬在講《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，播放3D洞庭湖影像并讓學(xué)生佩戴VR體驗(yàn)“遷客騷人”視角。這種教學(xué)凸顯（）A.情境體驗(yàn)與情感共鳴B.機(jī)械訓(xùn)練與重復(fù)強(qiáng)化C.教師講授與單向灌輸D.知識(shí)碎片化與淺層閱讀答案：A解析：VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，激活學(xué)生情感，與文本產(chǎn)生共鳴，深化理解。26.下列關(guān)于教育正義的描述，符合“差異原則”的是（）A.用同一套試卷評(píng)價(jià)所有學(xué)生B.資源向弱勢(shì)學(xué)生傾斜以縮小起點(diǎn)差距C.按成績(jī)分班體現(xiàn)能者多得D.取消一切競(jìng)賽，避免差異答案：B解析：羅爾斯差異原則強(qiáng)調(diào)資源分配應(yīng)向不利者傾斜，以達(dá)實(shí)質(zhì)公平。27.教師癸面對(duì)“早戀”問(wèn)題，在班會(huì)上公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)幾對(duì)學(xué)生，并通知家長(zhǎng)“看管”。這種做法（）A.體現(xiàn)了及時(shí)干預(yù)B.易引發(fā)學(xué)生逆反與標(biāo)簽效應(yīng)C.有利于班風(fēng)凈化D.符合青春期教育規(guī)律答案：B解析：公開(kāi)曝光傷害學(xué)生自尊，易形成“標(biāo)簽”，導(dǎo)致同伴排斥與逆反心理。28.下列關(guān)于“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”特征的說(shuō)法，正確的是（）A.以教師講授為中心B.強(qiáng)調(diào)真實(shí)問(wèn)題與跨學(xué)科整合C.結(jié)果唯一，過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化D.評(píng)價(jià)僅依據(jù)最終考試成績(jī)答案：B解析：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合、過(guò)程多元評(píng)價(jià)，B正確。29.教師甲在課堂提問(wèn)后，常等待3秒以上再請(qǐng)學(xué)生回答，研究表明這種“等待時(shí)間”能夠（）A.降低學(xué)生回答準(zhǔn)確率B.減少課堂互動(dòng)C.提高學(xué)生認(rèn)知深度與參與度D.增加教師主導(dǎo)時(shí)間答案：C解析：適當(dāng)延長(zhǎng)等待時(shí)間可給學(xué)生更多思考與組織語(yǔ)言機(jī)會(huì)，提升回答質(zhì)量與參與。二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分。閱讀材料，并回答問(wèn)題）30.材料：某初中推行“作業(yè)分層”改革，數(shù)學(xué)教師乙將作業(yè)分為A（基礎(chǔ)）、B（提升）、C（拓展）三級(jí)，學(xué)生可自主選擇。第一次月考后，家長(zhǎng)群出現(xiàn)兩種聲音：家長(zhǎng)甲：孩子自覺(jué)性差，總選A級(jí)，成績(jī)下滑，老師應(yīng)強(qiáng)制分配。家長(zhǎng)乙：孩子挑戰(zhàn)C級(jí)，耗時(shí)多，睡眠不足，建議取消C級(jí)。教師乙陷入兩難：自主選擇與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、差異發(fā)展與成績(jī)提升如何平衡？問(wèn)題：（1）結(jié)合教育規(guī)律，分析“作業(yè)分層”改革體現(xiàn)的核心理念。（6分）（2）請(qǐng)?zhí)岢鼋處熞铱刹扇〉膬身?xiàng)改進(jìn)策略，并說(shuō)明理由。（8分）答案與解析：（1）核心理念：①因材施教：尊重學(xué)生個(gè)體差異，提供多元難度任務(wù)，使不同水平學(xué)生獲得適宜發(fā)展。②學(xué)生主體性：賦予選擇權(quán)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自我調(diào)控與責(zé)任意識(shí)。③最近發(fā)展區(qū)理論：A、B、C三級(jí)對(duì)應(yīng)不同潛在發(fā)展水平，通過(guò)“跳一跳”讓每位學(xué)生處于最佳挑戰(zhàn)區(qū)。④過(guò)程性評(píng)價(jià)導(dǎo)向：弱化“一刀切”，關(guān)注進(jìn)步與努力程度，體現(xiàn)“雙減”提質(zhì)要求。（2）改進(jìn)策略：策略一：設(shè)置“分層+導(dǎo)師”雙軌制。學(xué)生先自選，教師根據(jù)前測(cè)數(shù)據(jù)與課堂觀察，對(duì)選擇明顯低于或高于能力水平者進(jìn)行一對(duì)一談話(huà)，提供調(diào)整建議，既保自主性，又防“低就”或“盲目攀高”。策略二：建立“時(shí)間預(yù)算”與“彈性提交”機(jī)制。C級(jí)作業(yè)設(shè)置建議完成時(shí)長(zhǎng)上限（如30分鐘），學(xué)生可勾選“延時(shí)提交”或“降級(jí)調(diào)整”，教師同步提供“微課”提示，既保障挑戰(zhàn)，又控制總量，確保睡眠。理由：雙軌制平衡了自主與指導(dǎo)，彈性機(jī)制兼顧深度與負(fù)擔(dān)，符合“雙減”提質(zhì)與育人雙重目標(biāo)。31.材料：歷史教師丙在講授“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，設(shè)計(jì)“模擬《馬關(guān)條約》談判”角色扮演：日方組：要求割讓臺(tái)灣、賠款2億兩。清方組：力爭(zhēng)減少賠款、保臺(tái)。課堂上，清方組學(xué)生A突然提出：“我們拒絕簽字，全民抗戰(zhàn)到底！”日方組學(xué)生B反駁：“當(dāng)時(shí)中國(guó)實(shí)力懸殊，拒簽只會(huì)招致更大災(zāi)難?！睂W(xué)生激烈爭(zhēng)論，教師丙未立即干預(yù)，而是在最后5分鐘展示當(dāng)時(shí)外交文件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比各自方案與歷史結(jié)果。問(wèn)題：（1）教師丙采用的角色扮演對(duì)學(xué)生歷史理解有何價(jià)值？（6分）（2）教師丙的“延遲干預(yù)”體現(xiàn)了哪些教學(xué)原則？（8分）答案與解析：（1）價(jià)值：①情感立場(chǎng)代入：學(xué)生跳出旁觀者視角，體驗(yàn)歷史人物的復(fù)雜抉擇，深化對(duì)“弱國(guó)無(wú)外交”的體悟。②多元素養(yǎng)整合：談判涉及歷史、政治、外交、經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)跨學(xué)科綜合思維。③批判思維培養(yǎng)：學(xué)生需評(píng)估證據(jù)、權(quán)衡利弊，形成歷史解釋與價(jià)值判斷。④公民教育滲透：通過(guò)模擬外交，理解國(guó)家主權(quán)與國(guó)際關(guān)系，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。（2）教學(xué)原則：①啟發(fā)性原則：延遲干預(yù)給予學(xué)生充分思維空間，激發(fā)深度對(duì)話(huà)，避免教師過(guò)早“蓋棺定論”。②建構(gòu)主義原則：學(xué)生通過(guò)社會(huì)性互動(dòng)自主建構(gòu)歷史解釋?zhuān)處焹H在學(xué)習(xí)終點(diǎn)提供“歷史原型”對(duì)照，促進(jìn)認(rèn)知重組。③最近發(fā)展區(qū)支持：課堂爭(zhēng)論讓學(xué)生暴露認(rèn)知沖突，教師最后提供“史料”支架，引導(dǎo)其從“可能歷史”走向“真實(shí)歷史”，實(shí)現(xiàn)能力提升。④民主與尊重原則：教師尊重學(xué)生觀點(diǎn)，營(yíng)造安全表達(dá)氛圍，體現(xiàn)教育人道主義。32.材料：班主任丁發(fā)現(xiàn)學(xué)生小妍近期成績(jī)驟降，獨(dú)來(lái)獨(dú)往。家訪(fǎng)得知：小妍父母離異，母親再婚后，繼父常酗酒并辱罵母女。小妍曾報(bào)警，但警方以“家庭糾紛”調(diào)解。返校后，丁老師立即聯(lián)系校社工、心理教師，啟動(dòng)“多方聯(lián)動(dòng)”機(jī)制：1.心理教師每周一次沙盤(pán)治療；2.社工聯(lián)系社區(qū)法律援助，協(xié)助申請(qǐng)人身安全保護(hù)令；3.丁老師在班級(jí)成立“悄悄話(huà)信箱”，安排兩名女生主動(dòng)陪伴小妍；4.數(shù)學(xué)教師利用課后10分鐘為其單獨(dú)輔導(dǎo)。兩個(gè)月后，小妍情緒趨穩(wěn)，成績(jī)回升，開(kāi)始參與班級(jí)合唱節(jié)。問(wèn)題：（1）結(jié)合法律法規(guī)，說(shuō)明班主任丁的做法對(duì)未成年人保護(hù)的啟示。（6分）（2）從教師專(zhuān)業(yè)倫理角度，評(píng)析丁老師的行為。（8分）答案與解析：（1）啟示：①?gòu)?qiáng)制報(bào)告義務(wù)：《未成年人保護(hù)法》第十一條規(guī)定，發(fā)現(xiàn)未成年人遭受家暴，學(xué)校應(yīng)立即向公安、民政、教育等部門(mén)報(bào)告，丁老師及時(shí)報(bào)警并聯(lián)系社工，履行法定義務(wù)。②多元救助機(jī)制：法律、心理、社工、教育四方聯(lián)動(dòng)，體現(xiàn)“家庭—學(xué)?！鐣?huì)—政府”綜合保護(hù)體系。③學(xué)生利益最大化：優(yōu)先保障人身安全與心理健康，再談學(xué)業(yè)，體現(xiàn)“保護(hù)與教育相結(jié)合”原則。④證據(jù)意識(shí)：社工介入并申請(qǐng)保護(hù)令，為后續(xù)司法干預(yù)提供證據(jù)鏈，防止“調(diào)解”流于形式。（2）專(zhuān)業(yè)倫理評(píng)析：①關(guān)懷倫理：丁老師以“關(guān)系”為先，建立信任，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)