2025年下半年教師資格證試題(附答案)一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。下列各題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)最符合題意，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填涂在答題卡相應(yīng)位置）1.2025年6月，教育部發(fā)布《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃2.0》，提出到2030年，全國(guó)中小學(xué)骨干教師占比應(yīng)達(dá)到（）。A.8%B.12%C.15%D.20%答案：C解析：文件原文為“到2030年，全國(guó)中小學(xué)骨干教師比例不低于15%”，其余選項(xiàng)為2020年舊版數(shù)據(jù)或地方試點(diǎn)目標(biāo)。2.依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法（2024修訂）》，教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作享有（）。A.決策權(quán)B.指導(dǎo)權(quán)C.參與權(quán)D.監(jiān)督權(quán)答案：C解析：修訂后的教師法第7條明確教師“依法享有通過(guò)教職工代表大會(huì)或其他形式參與學(xué)校民主管理的權(quán)利”，即“參與權(quán)”。3.某校推行“無(wú)作業(yè)日”，卻導(dǎo)致家長(zhǎng)集體投訴“學(xué)習(xí)進(jìn)度被拖慢”。該校做法違背的德育原則是（）。A.疏導(dǎo)原則B.尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則C.教育影響一致性與連貫性原則D.知行統(tǒng)一原則答案：C解析：學(xué)校、家庭的教育影響出現(xiàn)斷裂，未能形成正向合力，違背一致性與連貫性原則。4.皮亞杰認(rèn)為，兒童能進(jìn)行假設(shè)—演繹推理的階段是（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：D解析：形式運(yùn)算階段（11歲以上）出現(xiàn)抽象邏輯與假設(shè)—演繹能力，具體運(yùn)算階段僅能進(jìn)行具體事物推理。5.教師在課堂提問(wèn)后，將學(xué)生答案“翻譯”成更規(guī)范的學(xué)科語(yǔ)言，這種反饋方式屬于（）。A.復(fù)述B.重述C.改述D.評(píng)價(jià)答案：C解析：改述（recasting）指保留學(xué)生原意，用更精準(zhǔn)的語(yǔ)言重新表述，常用于學(xué)科語(yǔ)言示范。6.2025年起，全國(guó)中考實(shí)驗(yàn)操作科目分值權(quán)重原則上不低于中考總分的（）。A.3%B.5%C.8%D.10%答案：B解析：教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見(jiàn)》規(guī)定“實(shí)驗(yàn)操作分值權(quán)重不低于5%”。7.下列關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表述，符合自我決定理論觀點(diǎn)的是（）。A.外部獎(jiǎng)勵(lì)總會(huì)削弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)B.自主支持的環(huán)境有助于內(nèi)在動(dòng)機(jī)保持C.高焦慮能提升內(nèi)在動(dòng)機(jī)D.能力需求滿(mǎn)足會(huì)削弱外在動(dòng)機(jī)答案：B解析：自我決定理論強(qiáng)調(diào)自主、勝任、關(guān)系三種基本心理需要，自主支持環(huán)境最能維持內(nèi)在動(dòng)機(jī)。8.教師用“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生整理知識(shí)，這一策略主要改善的是（）。A.工作記憶容量B.長(zhǎng)時(shí)記憶提取C.注意分配D.知覺(jué)選擇性答案：B解析：思維導(dǎo)圖通過(guò)語(yǔ)義編碼與層級(jí)組織，優(yōu)化長(zhǎng)時(shí)記憶存儲(chǔ)路徑，減少提取失敗。9.某校規(guī)定“學(xué)生遲到一次扣班級(jí)量化2分”，導(dǎo)致班主任將遲到學(xué)生拒之門(mén)外。這種做法在心理學(xué)上易誘發(fā)學(xué)生的（）。A.習(xí)得性無(wú)助B.認(rèn)知失調(diào)C.從眾D.自我效能感提升答案：A解析：學(xué)生無(wú)法控制扣分結(jié)果，又無(wú)法進(jìn)門(mén)學(xué)習(xí)，易形成“無(wú)論怎么努力都無(wú)法改變”的習(xí)得性無(wú)助。10.依據(jù)《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》，學(xué)校對(duì)校園欺凌事件應(yīng)在（）內(nèi)完成調(diào)查并給出處理決定。A.3日B.5日C.10日D.15日答案：C解析：第38條規(guī)定“學(xué)校應(yīng)當(dāng)自受理之日起10個(gè)工作日內(nèi)完成調(diào)查，必要時(shí)可延長(zhǎng)5個(gè)工作日”。11.教師在課堂中突然提高音量強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，這種調(diào)控注意的策略屬于（）。A.指令性提示B.新奇性刺激C.情緒性喚醒D.變化性刺激答案：D解析：音量突變屬于刺激特征的變化，可自動(dòng)捕獲無(wú)意注意。12.下列關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述，正確的是（）。A.課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱的別名B.課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是最高要求C.課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)國(guó)家意志D.課程標(biāo)準(zhǔn)由省級(jí)教育行政部門(mén)統(tǒng)一解釋答案：C解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范，體現(xiàn)國(guó)家育人目標(biāo)，由國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)組織修訂與解釋。13.某教師將學(xué)生成績(jī)排名張貼在教室，侵犯了學(xué)生的（）。A.名譽(yù)權(quán)B.隱私權(quán)C.肖像權(quán)D.榮譽(yù)權(quán)答案：B解析：成績(jī)與排名屬于學(xué)生個(gè)人信息，未經(jīng)同意公開(kāi)構(gòu)成對(duì)隱私權(quán)的侵害。14.學(xué)生在解決“雞兔同籠”問(wèn)題時(shí)，先畫(huà)表格枚舉，再發(fā)現(xiàn)腳數(shù)差規(guī)律。這種表征方式轉(zhuǎn)換屬于（）。A.類(lèi)比表征B.符號(hào)表征C.表象表征D.動(dòng)作表征答案：C解析：表格與圖像均屬表象表征，符號(hào)表征指用字母或公式。15.教師布置“用廢舊材料制作樂(lè)器”任務(wù)，旨在達(dá)成布魯姆目標(biāo)分類(lèi)中的（）。A.理解B.應(yīng)用C.創(chuàng)造D.評(píng)價(jià)答案：C解析：制作樂(lè)器需要整合知識(shí)、技能與審美，屬于最高層級(jí)“創(chuàng)造”。16.下列關(guān)于最近發(fā)展區(qū)（ZPD）的教學(xué)啟示，錯(cuò)誤的是（）。A.教學(xué)應(yīng)走在兒童發(fā)展前面B.教師應(yīng)提供適度挑戰(zhàn)C.同伴協(xié)作可拓展ZPDD.教學(xué)應(yīng)等待兒童完全成熟答案：D解析：ZPD強(qiáng)調(diào)教學(xué)先于發(fā)展，等待成熟會(huì)錯(cuò)失最佳干預(yù)時(shí)機(jī)。17.某校開(kāi)發(fā)“水稻種植”校本課程，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民授課，其課程資源屬于（）。A.信息化資源B.社區(qū)資源C.生成性資源D.隱性資源答案：B解析：農(nóng)民、農(nóng)田均來(lái)自學(xué)校所在社區(qū)，屬典型的社區(qū)課程資源。18.教師在期末讓學(xué)生填寫(xiě)“我在這門(mén)課最難忘的一次失敗”問(wèn)卷，旨在進(jìn)行（）。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.反思性評(píng)價(jià)答案：D解析：引導(dǎo)學(xué)生回溯失敗經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)元認(rèn)知反思，屬反思性評(píng)價(jià)。19.依據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，小學(xué)生發(fā)展的核心沖突是（）。A.自主對(duì)羞怯B.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚C.勤奮對(duì)自卑D.同一性對(duì)角色混亂答案：C解析：6—12歲階段對(duì)應(yīng)“勤奮對(duì)自卑”，小學(xué)生處于該階段。20.某教師將課堂提問(wèn)時(shí)間從3秒延長(zhǎng)至8秒，學(xué)生回答長(zhǎng)度平均增加300%。這一現(xiàn)象稱(chēng)為（）。A.等待時(shí)間效應(yīng)B.皮格馬利翁效應(yīng)C.霍桑效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：A解析：Rowe于1974年提出“等待時(shí)間效應(yīng)”，延長(zhǎng)等待可顯著提升回答質(zhì)量。二、辨析題（本大題共4小題，每小題5分，共20分。先判斷正誤，再說(shuō)明理由）21.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定比接受學(xué)習(xí)更有利于遷移。答案：錯(cuò)誤。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于靈活遷移，但耗時(shí)多，且需學(xué)生具備先備知識(shí)；對(duì)于復(fù)雜規(guī)則或缺乏背景知識(shí)的領(lǐng)域，有意義的接受學(xué)習(xí)（如講解加示范）遷移效率更高。遷移效果取決于學(xué)習(xí)材料性質(zhì)、學(xué)生認(rèn)知水平與教學(xué)策略匹配度，而非單一方法。22.教師對(duì)學(xué)生的期待越高，學(xué)生成績(jī)一定越好。答案：錯(cuò)誤。教師期待效應(yīng)受學(xué)生自我概念、任務(wù)難度、反饋方式調(diào)節(jié)。若期待遠(yuǎn)超學(xué)生能力且無(wú)支持，將導(dǎo)致高焦慮與習(xí)得性無(wú)助，成績(jī)反而下降。適度期待輔以支架式輔導(dǎo)才能發(fā)揮正向作用。23.課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容要求”與“學(xué)業(yè)要求”含義相同。答案：錯(cuò)誤?！皟?nèi)容要求”規(guī)定學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、方法范圍；“學(xué)業(yè)要求”規(guī)定學(xué)生達(dá)成內(nèi)容后應(yīng)表現(xiàn)出的能力水平與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，二者是“學(xué)什么”與“學(xué)到什么程度”的關(guān)系。24.只要課堂紀(jì)律良好，就說(shuō)明學(xué)生處于最佳喚醒水平。答案：錯(cuò)誤。紀(jì)律良好可能源于低喚醒（無(wú)聊、被動(dòng)）或高喚醒（焦慮、恐懼）。最佳喚醒水平應(yīng)伴隨專(zhuān)注、主動(dòng)、思維活躍，而非表面安靜。需結(jié)合學(xué)生表情、互動(dòng)質(zhì)量、任務(wù)參與度綜合判斷。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）25.簡(jiǎn)述“教學(xué)評(píng)一致性”的內(nèi)涵及其對(duì)課堂設(shè)計(jì)的啟示。答案：教學(xué)評(píng)一致性指學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)任務(wù)三者保持同向同行。內(nèi)涵：（1）目標(biāo)導(dǎo)向：評(píng)價(jià)任務(wù)直接檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成度；（2）活動(dòng)嵌入：教學(xué)活動(dòng)即評(píng)價(jià)證據(jù)收集過(guò)程；（3）標(biāo)準(zhǔn)共享：學(xué)生預(yù)先知曉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)自評(píng)互評(píng)。啟示：①備課時(shí)先設(shè)計(jì)可測(cè)目標(biāo)，再逆向設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)證據(jù)，最后匹配活動(dòng)；②采用表現(xiàn)性任務(wù)，使學(xué)生在“做”中生成證據(jù)；③課堂中及時(shí)比對(duì)證據(jù)與目標(biāo)，動(dòng)態(tài)調(diào)整支架；④學(xué)生參與制定量規(guī)，提升學(xué)習(xí)投入度與元認(rèn)知水平。26.概述數(shù)字時(shí)代中小學(xué)生“信息成癮”的心理機(jī)制及教師干預(yù)策略。答案：機(jī)制：（1）即時(shí)反饋循環(huán)：短視頻、游戲提供間歇強(qiáng)化，激活多巴胺回路；（2）社交比較與FOMO（錯(cuò)失恐懼）：點(diǎn)贊、排名誘發(fā)持續(xù)在線(xiàn)；（3）自我控制資源耗竭：青少年前額葉發(fā)育未成熟，抑制功能弱；（4）替代性滿(mǎn)足：現(xiàn)實(shí)中學(xué)業(yè)失敗、關(guān)系缺失，網(wǎng)絡(luò)提供成就與歸屬。干預(yù)：①認(rèn)知重構(gòu)：用“延遲滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)”案例讓學(xué)生體驗(yàn)長(zhǎng)期收益；②時(shí)間管理訓(xùn)練：番茄工作法+可視化屏幕使用日志；③替代活動(dòng)設(shè)計(jì)：在校提供高喚醒、高社交的線(xiàn)下任務(wù)（辯論、STEM挑戰(zhàn)）；④家庭學(xué)校協(xié)同：家長(zhǎng)關(guān)閉推送，教師減少“微信群”轟炸，統(tǒng)一信息節(jié)奏；⑤技術(shù)賦能：利用APP鎖定娛樂(lè)端口，設(shè)置“強(qiáng)制冷靜期”。27.結(jié)合實(shí)例說(shuō)明“概念同化”與“概念形成”的區(qū)別與聯(lián)系。答案：區(qū)別：（1）過(guò)程：概念形成靠歸納，從具體例證抽象共同屬性，如小學(xué)生通過(guò)觀察麻雀、燕子歸納“鳥(niǎo)”；概念同化靠演繹，用已有上位概念理解新例證，如已掌握“三角形”后學(xué)習(xí)“直角三角形”。（2）認(rèn)知負(fù)荷：形成負(fù)荷高，需大量實(shí)例；同化負(fù)荷低，只需關(guān)鍵差異。聯(lián)系：二者互為補(bǔ)充。形成提供初始上位概念，同化用于后續(xù)下位學(xué)習(xí)。實(shí)例：初中化學(xué)學(xué)習(xí)“氧化物”——①概念形成：教師展示CO?、H?O、SO?，學(xué)生歸納“兩種元素、含氧、化合物”；②概念同化：隨后遇到Fe?O?，學(xué)生用“氧化物”同化，只需強(qiáng)調(diào)“鐵為+3價(jià)”這一區(qū)別特征。28.概述教師職業(yè)倦怠的“三維模型”及學(xué)校層面的預(yù)防路徑。答案：Maslach三維模型：（1）情感衰竭：精力枯竭，晨起恐懼上班；（2）去個(gè)性化：對(duì)學(xué)生冷漠、諷刺；（3）低個(gè)人成就感：認(rèn)為工作無(wú)意義，教學(xué)無(wú)效。學(xué)校預(yù)防：①工作資源補(bǔ)給：減少非教學(xué)事務(wù)，設(shè)“行政豁免日”；②專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)支持：建立“教師學(xué)習(xí)中心”，提供選修式培訓(xùn)；③共同體建設(shè)：每周一次“教學(xué)沙龍”，敘事療法分享；④參與決策：教師代表進(jìn)入預(yù)算、考核委員會(huì)，提升自主感；⑤心理服務(wù)：引入EAP項(xiàng)目，設(shè)24小時(shí)心理熱線(xiàn)，倦怠篩查納入年度體檢。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）29.材料：2025年4月，某縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)（2）班推行“自主早讀”改革：教師不再統(tǒng)一領(lǐng)讀，學(xué)生可到校園“朗讀亭”“圖書(shū)角”自選文本，用平板錄音上傳平臺(tái)，同學(xué)互評(píng)點(diǎn)贊。兩周后，早讀遲到率由2%升至18%，平均朗讀時(shí)長(zhǎng)由10分鐘降至4分鐘。部分家長(zhǎng)反映“孩子只挑短詩(shī)，讀一遍就完事”。班主任李老師陷入困惑：為何給了自主，質(zhì)量卻下滑？問(wèn)題：（1）從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論分析學(xué)生“短詩(shī)+速讀”行為的原因。（8分）（2）提出三條具體改進(jìn)建議，并說(shuō)明其心理學(xué)依據(jù)。（12分）答案：（1）原因：①外部動(dòng)機(jī)替代：平臺(tái)點(diǎn)贊數(shù)成為主要誘因，學(xué)生選擇耗時(shí)少、易獲贊的短詩(shī)；②自我決定理論中“勝任需求”扭曲：短詩(shī)降低錯(cuò)誤率，確保高得分；③社會(huì)從眾：看到多數(shù)同學(xué)選短詩(shī)，個(gè)體跟風(fēng)避免“異類(lèi)”；④即時(shí)滿(mǎn)足：短視頻時(shí)代養(yǎng)成的“15秒注意力”，長(zhǎng)文本產(chǎn)生認(rèn)知厭惡。（2）建議：①分級(jí)任務(wù)+徽章系統(tǒng)：設(shè)置“青銅—鉆石”五級(jí)朗讀勛章，長(zhǎng)文本對(duì)應(yīng)更高積分，滿(mǎn)足成就需求（成就動(dòng)機(jī)理論）。②延遲公開(kāi)點(diǎn)贊：錄音上傳后24小時(shí)再開(kāi)放點(diǎn)贊，削弱即時(shí)強(qiáng)化，減少“快餐式”選擇（行為主義延遲強(qiáng)化）。③同伴協(xié)作“朗讀接龍”：四人一組合作完成一篇長(zhǎng)文分角色朗讀，必須全員完成才計(jì)分，提升關(guān)系需求與責(zé)任分散效應(yīng)（自我決定理論）。30.材料：“雙減”背景下，某初中布置“家庭實(shí)驗(yàn)”作業(yè)：用礦泉水瓶制作水火箭。八年級(jí)學(xué)生小杰連續(xù)三次發(fā)射失敗，在班級(jí)群上傳視頻并配文“我就是廢物”。母親見(jiàn)狀，代買(mǎi)碳纖維材料并網(wǎng)購(gòu)成品噴嘴，小杰最終獲“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。然而，教師在教室展示作品時(shí)，小杰低聲說(shuō)：“其實(shí)不是我做的?！眴?wèn)題：（1）指出母親行為對(duì)小杰自我效能感的影響路徑。（8分）（2）教師應(yīng)如何利用這一生成性資源開(kāi)展德育？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)15分鐘微班會(huì)，寫(xiě)出目標(biāo)、過(guò)程與評(píng)價(jià)。（12分）答案：（1）影響路徑：①替代經(jīng)驗(yàn)失真：母親代勞使小杰失去“親歷成功”機(jī)會(huì)，無(wú)法通過(guò)“我做成了”提升效能；②言語(yǔ)勸說(shuō)失效：教師表?yè)P(yáng)與真實(shí)能力不符，小杰內(nèi)心否定“我不配”，降低內(nèi)在可信度；③情緒喚醒負(fù)向：擔(dān)心“露餡”引發(fā)焦慮，未來(lái)面對(duì)任務(wù)時(shí)激活失敗預(yù)期；④歸因扭曲：將成功歸因?yàn)橥獠坎牧?，失敗歸因?yàn)樽陨頍o(wú)能，形成穩(wěn)定、不可控的消極歸因風(fēng)格。（2）微班會(huì)設(shè)計(jì)：目標(biāo)：①認(rèn)知：理解“努力—策略”比“結(jié)果”更重要；②情感：體驗(yàn)誠(chéng)實(shí)帶來(lái)的輕松與尊嚴(yán)；③行為：愿意公開(kāi)面對(duì)失敗，制定再?lài)L試計(jì)劃。過(guò)程：①事件回放（2分鐘）：播放小杰原視頻（無(wú)獎(jiǎng)部分），定格“我就是廢物”字幕；②匿名投票（2分鐘）：學(xué)生手機(jī)掃碼選擇“你曾經(jīng)因?yàn)槭》穸ㄗ约簡(jiǎn)?？”統(tǒng)計(jì)實(shí)時(shí)柱狀圖，顯示“不是少數(shù)”；③心理實(shí)驗(yàn)（3分鐘）：教師出示“小白鼠逃生”實(shí)驗(yàn)漫畫(huà)，說(shuō)明“成功必須親歷”的神經(jīng)科學(xué)證據(jù)；④角色扮演（5分鐘）：兩人一組，A扮演“誠(chéng)實(shí)的我”，B扮演“完美的我”，對(duì)話(huà)“如果重來(lái)一次你會(huì)怎么做”，全班分享最打動(dòng)人的一句；⑤行動(dòng)契約（3分鐘）：每人寫(xiě)“再失敗一次承諾書(shū)”，投入“成長(zhǎng)盒”，期末開(kāi)啟驗(yàn)收。評(píng)價(jià)：①過(guò)程性：觀察學(xué)生角色扮演投入度；②結(jié)果性：一周后問(wèn)卷“面對(duì)失敗情緒溫度”下降≥20%視為有效；③增值性：期末統(tǒng)計(jì)“家庭實(shí)驗(yàn)”再提交率，目標(biāo)≥90%。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，50分）31.請(qǐng)根據(jù)以下要求設(shè)計(jì)一節(jié)45分鐘的小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課，并完整呈現(xiàn)教學(xué)方案。主題：探秘“校園節(jié)水”——滴水實(shí)驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)教材：北師大版四下“數(shù)據(jù)的表示與分析”要求：（1）體現(xiàn)跨學(xué)科融合（數(shù)學(xué)+科學(xué)+德育）；（2）運(yùn)用信息技術(shù)，生成真實(shí)數(shù)據(jù)；（3）嵌入教學(xué)評(píng)一致性理念；（4）突出學(xué)生主體，教師角色為“數(shù)據(jù)顧問(wèn)”；（5）方案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程（含時(shí)間、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、評(píng)價(jià)證據(jù)）、板書(shū)設(shè)計(jì)、課后拓展、教學(xué)反思（空欄即可）?！緟⒖荚O(shè)計(jì)】學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.數(shù)學(xué)：能設(shè)計(jì)滴水實(shí)驗(yàn)，收集1分鐘漏水量數(shù)據(jù)，用條形統(tǒng)計(jì)圖表示，并計(jì)算日均浪費(fèi)量。2.科學(xué)：解釋“液體表面張力”導(dǎo)致水滴懸掛現(xiàn)象，提出至少兩條校園節(jié)水措施。3.德育：樹(shù)立“節(jié)水即美德”意識(shí)，愿意在家庭中推廣數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的節(jié)水行動(dòng)。重難點(diǎn)：重點(diǎn)：用樣本數(shù)據(jù)推斷整體浪費(fèi)量；難點(diǎn)：控制實(shí)驗(yàn)誤差，理解“平均數(shù)”的統(tǒng)計(jì)意義。教學(xué)準(zhǔn)備：教師：①在教學(xué)樓放置3處“隱形漏水”裝置（微開(kāi)龍頭），安裝ESP32傳感器實(shí)時(shí)上傳水滴計(jì)數(shù)至學(xué)校MQTT服務(wù)器；②制作數(shù)據(jù)大屏模板（ExcelPowerBI）；③打印“校園節(jié)水倡議書(shū)”二維碼。學(xué)生：每組帶智能手機(jī)（安裝MQTT客戶(hù)端）、量杯、計(jì)時(shí)器、A2海報(bào)紙。教學(xué)過(guò)程：（一）情境導(dǎo)入5′教師活動(dòng)：大屏實(shí)時(shí)跳動(dòng)“今日已浪費(fèi)12450滴”，播放干旱地區(qū)視頻。學(xué)生活動(dòng)：驚呼“這些水夠我們喝一個(gè)月！”產(chǎn)生數(shù)據(jù)探究欲。評(píng)價(jià)證據(jù)：學(xué)生提問(wèn)數(shù)量≥5條，教師即時(shí)貼“問(wèn)題墻”。（二）任務(wù)提出3′教師：發(fā)布“