生活離不開他們：一堂聚焦勞動(dòng)者價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)思考在我們每日的生活軌跡中，從清晨的第一縷陽光到夜晚的萬家燈火，無數(shù)默默無聞的勞動(dòng)者如同空氣和水一般，構(gòu)成了我們生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。“生活離不開他們”這一主題，并非簡單的口號，而是對社會(huì)分工協(xié)作本質(zhì)的深刻認(rèn)知，更是培養(yǎng)青少年公民素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感的重要切入點(diǎn)。如何將這一看似樸素的道理，通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，內(nèi)化為學(xué)生的情感認(rèn)同與價(jià)值追求，是本文試圖探討的核心議題。一、教學(xué)立意：從“看見”到“理解”再到“尊重”本教學(xué)設(shè)計(jì)的核心立意，在于引導(dǎo)學(xué)生從日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，逐步深化對勞動(dòng)者價(jià)值的認(rèn)知。首先是“看見”，即引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些習(xí)以為常的生活場景背后，是哪些人的辛勤付出。這不僅僅是指具象的職業(yè)名稱，更包括他們具體的勞動(dòng)內(nèi)容。其次是“理解”，理解不同勞動(dòng)崗位在社會(huì)系統(tǒng)中的功能與意義，理解勞動(dòng)的艱辛與創(chuàng)造的價(jià)值，理解個(gè)體勞動(dòng)與社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)的緊密聯(lián)系。最終落腳于“尊重”，即從內(nèi)心生發(fā)出對每一位勞動(dòng)者的尊重，無論其職業(yè)分工、社會(huì)地位如何，并將這種尊重轉(zhuǎn)化為珍惜勞動(dòng)成果、尊重勞動(dòng)人民的自覺行為。這一立意的確立，旨在超越傳統(tǒng)職業(yè)認(rèn)知教育中單純的知識傳授，更側(cè)重于情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)，契合了當(dāng)前素養(yǎng)教育背景下對學(xué)生社會(huì)參與和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)要求。二、教學(xué)目標(biāo)的厘定：知識、能力與情感的三維融合基于上述立意，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)體現(xiàn)知識、能力與情感的有機(jī)統(tǒng)一。在知識層面，學(xué)生需要能夠辨識生活中常見的勞動(dòng)者群體，了解他們的主要工作內(nèi)容及其對社會(huì)生活的基本貢獻(xiàn)。在能力層面，則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、訪談、討論等方式，提升信息搜集與整理能力、分析與歸納能力，以及與他人合作交流的能力。更為重要的情感態(tài)度價(jià)值觀層面，期望學(xué)生能夠體會(huì)勞動(dòng)者的辛勞，萌發(fā)對普通勞動(dòng)者的感激之情，樹立“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的觀念，并初步形成尊重勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的意識。目標(biāo)的設(shè)定并非孤立，而是相互支撐、層層遞進(jìn)。知識的獲取服務(wù)于能力的提升，而能力的運(yùn)用則深化了情感的體驗(yàn)與價(jià)值觀的構(gòu)建。三、教學(xué)內(nèi)容的篩選與組織：貼近生活，由近及遠(yuǎn)教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，遵循“由近及遠(yuǎn)、由具體到抽象”的原則。首先，聚焦“身邊的勞動(dòng)者”。從學(xué)生最熟悉的校園環(huán)境入手，食堂師傅、保潔人員、保安叔叔、老師，這些每日相遇的面孔是最佳的教育素材。引導(dǎo)學(xué)生觀察他們的工作時(shí)間、工作內(nèi)容、工作狀態(tài)，思考“如果沒有他們，我們的校園生活會(huì)怎樣？”。其次，拓展至“社區(qū)里的勞動(dòng)者”?？爝f員、外賣員、超市收銀員、環(huán)衛(wèi)工人、公交司機(jī)……這些在社區(qū)中提供服務(wù)的勞動(dòng)者，其工作與學(xué)生的日常生活緊密相連?？梢酝ㄟ^角色扮演、情境模擬等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)不同職業(yè)的辛勞與不易。再次，延伸至“社會(huì)中的普通勞動(dòng)者”。如農(nóng)民、建筑工人、醫(yī)護(hù)人員、科研工作者等，他們的勞動(dòng)成果或許不直接顯現(xiàn)在學(xué)生眼前，但其對社會(huì)發(fā)展和國家建設(shè)的重要性不言而喻。通過圖片、視頻、故事等形式，展現(xiàn)他們的貢獻(xiàn)，幫助學(xué)生理解社會(huì)分工的復(fù)雜性和系統(tǒng)性。內(nèi)容的組織應(yīng)避免簡單的職業(yè)羅列，而是要挖掘不同職業(yè)背后的共性——?jiǎng)趧?dòng)者的付出與奉獻(xiàn)，以及不同職業(yè)間的關(guān)聯(lián)性——共同支撐起我們的美好生活。四、教學(xué)過程的鋪陳與實(shí)施：體驗(yàn)為先，互動(dòng)深化教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和深度體驗(yàn)，避免單向的知識灌輸。課前準(zhǔn)備階段：可以布置“我的一天生活軌跡”記錄任務(wù)，讓學(xué)生梳理一天中所接觸到的物品和服務(wù)，以及可能涉及的勞動(dòng)者。或者，鼓勵(lì)學(xué)生與父母或社區(qū)中某位勞動(dòng)者進(jìn)行簡短訪談，了解其工作內(nèi)容和感受。課堂實(shí)施階段：1.情境導(dǎo)入，激發(fā)共鳴：播放一段精心剪輯的視頻，展現(xiàn)不同勞動(dòng)者在清晨、白晝、夜晚辛勤工作的場景，配以觸動(dòng)人心的音樂，引發(fā)學(xué)生初步的情感共鳴，提問“這些畫面中的人們，他們在做什么？他們的工作與我們的生活有什么關(guān)系？”2.小組探究，分享發(fā)現(xiàn)：圍繞“我們身邊的勞動(dòng)者”主題，組織學(xué)生分組分享課前觀察或訪談的成果?？梢栽O(shè)計(jì)“勞動(dòng)者名片”制作活動(dòng)，每組選擇一個(gè)職業(yè)，用圖文并茂的方式介紹其工作內(nèi)容、重要性及一句想對他們說的話，并進(jìn)行班級展示交流。3.角色扮演，體驗(yàn)辛勞：設(shè)置若干勞動(dòng)場景模擬，如“快遞員分揀包裹”、“環(huán)衛(wèi)工人清掃街道”、“餐廳服務(wù)員點(diǎn)餐上菜”等，讓學(xué)生在模擬勞動(dòng)中體驗(yàn)其中的辛苦與不易，引導(dǎo)他們思考“通過體驗(yàn)，你對這個(gè)職業(yè)有了哪些新的認(rèn)識？”4.深度討論，價(jià)值引領(lǐng)：提出核心問題“為什么說生活離不開他們？”引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人生活、社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)、國家發(fā)展等多個(gè)層面進(jìn)行討論。進(jìn)一步探討“我們應(yīng)該如何對待這些為我們生活付出的勞動(dòng)者？”，從尊重其人格、珍惜其勞動(dòng)成果、禮貌待人等具體行為層面進(jìn)行引導(dǎo)。5.總結(jié)提升，情感升華：師生共同總結(jié)本課所學(xué)，再次強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者的價(jià)值與可敬之處?？梢栽O(shè)計(jì)“感恩心語”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生寫下對勞動(dòng)者的感謝與祝福，或者集體朗誦一首贊美勞動(dòng)者的詩歌，將情感推向高潮。課后延伸階段：鼓勵(lì)學(xué)生將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，如“我為勞動(dòng)者做件事”——向小區(qū)保安道一聲謝謝、幫保潔阿姨撿拾垃圾、珍惜每一粒糧食等。也可以組織“勞動(dòng)小能手”實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)力所能及的家務(wù)勞動(dòng)或社區(qū)志愿服務(wù)，深化對勞動(dòng)價(jià)值的理解。五、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用：多元互動(dòng)，潤物無聲教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。*觀察法：引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活中的勞動(dòng)者及其工作狀態(tài)。*訪談法：鼓勵(lì)學(xué)生與身邊的勞動(dòng)者進(jìn)行直接交流，獲取第一手資料。*討論法與合作學(xué)習(xí)：通過小組討論、合作探究，集思廣益，深化理解。*情境教學(xué)法與角色扮演法：創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟。*多媒體輔助教學(xué)法：運(yùn)用圖片、音頻、視頻等資源，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和感染力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)扮演引導(dǎo)者、組織者和參與者的角色，多用啟發(fā)式、探究式的提問，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的真實(shí)想法，尊重學(xué)生的個(gè)體感受，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。六、教學(xué)評價(jià)的多元與發(fā)展：關(guān)注過程，著眼成長對本主題教學(xué)的評價(jià)，應(yīng)突破傳統(tǒng)的紙筆測試模式，采用更為多元、過程性的評價(jià)方式。*觀察記錄：關(guān)注學(xué)生在課堂討論、小組合作、角色扮演等活動(dòng)中的參與度、投入度和表現(xiàn)。*作品評價(jià)：對學(xué)生制作的“勞動(dòng)者名片”、撰寫的訪談?dòng)涗洝?chuàng)作的“感恩心語”等進(jìn)行評價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注其情感的真實(shí)性和思考的深度。*行為表現(xiàn)：通過家校合作，觀察學(xué)生在課后是否能將所學(xué)內(nèi)化為行為習(xí)慣，如是否更加尊重父母的勞動(dòng)、是否能主動(dòng)向服務(wù)者表示感謝、是否能做到珍惜糧食等。*學(xué)生自評與互評：鼓勵(lì)學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲與不足進(jìn)行反思，同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞他人的觀點(diǎn)和成果。評價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，特別是情感態(tài)度價(jià)值觀的積極轉(zhuǎn)變，因此應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成長，而非簡單的對錯(cuò)評判?！吧铍x不開他們”這一主題的教學(xué)，其價(jià)值