滬教版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第一單元“友誼”主題閱讀與表達(dá)深度教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，屬于“人與社會(huì)”主題范疇下的“人際溝通”子主題。教學(xué)內(nèi)容聚焦于友誼主題的深化閱讀與初步表達(dá)，是單元知識(shí)鏈從輸入轉(zhuǎn)向產(chǎn)出的關(guān)鍵樞紐。從知識(shí)技能圖譜看，核心在于理解并運(yùn)用描述人物性格、外貌特征及友誼故事的詞匯與句式（如形容詞、感官動(dòng)詞、過(guò)去時(shí)態(tài)敘事），其認(rèn)知要求從第一、二節(jié)的“識(shí)記與理解”提升至“應(yīng)用與初步分析”。過(guò)程方法路徑上，本課強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀策略（如預(yù)測(cè)、尋讀、推斷）獲取文本深層含義，并將閱讀所得轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言支架，支撐個(gè)人表達(dá)。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，文本承載著對(duì)友誼內(nèi)涵（信任、支持、包容）的探討，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)反思自身交往行為，培育積極健康的交友觀、跨文化理解意識(shí)及同理心，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展。??學(xué)情研判需立體多維。七年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)的詞匯量和簡(jiǎn)單句表達(dá)能力，對(duì)友誼話題有濃厚興趣和豐富生活體驗(yàn)，這是開(kāi)展深度討論的有利基礎(chǔ)。然而，障礙可能在于：一是從具象描述到抽象概括的思維跨度，如從故事細(xì)節(jié)中提煉友誼品質(zhì)；二是由讀到說(shuō)的語(yǔ)言輸出焦慮，害怕犯錯(cuò)而不敢表達(dá)。過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿始終：通過(guò)導(dǎo)入階段的自由談?wù)撨M(jìn)行“前測(cè)”，把握學(xué)生興趣與原始認(rèn)知；在新授環(huán)節(jié)通過(guò)觀察小組討論的參與度、傾聽(tīng)回答問(wèn)題的邏輯性，動(dòng)態(tài)診斷理解難點(diǎn)。教學(xué)調(diào)適策略上，對(duì)于基礎(chǔ)較弱學(xué)生，提供句型模板和關(guān)鍵詞匯庫(kù)作為“腳手架”；對(duì)于學(xué)有余力者，則設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題鏈和創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)，鼓勵(lì)其進(jìn)行批判性思考和個(gè)性化輸出。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別并運(yùn)用一系列描述人物性格（如kind,honest,funny）與外貌（如tall,curlyhair）的核心形容詞，并能在語(yǔ)境中初步理解與運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)態(tài)敘述簡(jiǎn)單的個(gè)人友誼經(jīng)歷。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用預(yù)測(cè)、尋讀等閱讀策略，理解一篇關(guān)于友誼故事的短文主旨與細(xì)節(jié)；能夠借助圖形組織器（如思維導(dǎo)圖、故事地圖）梳理并復(fù)述故事關(guān)鍵信息；并能在教師提供的語(yǔ)言支架下，完成一段簡(jiǎn)短、連貫的口頭或書(shū)面友誼故事敘述。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能夠在課堂討論與故事分享中，積極傾聽(tīng)同伴觀點(diǎn)，表達(dá)對(duì)友誼中真誠(chéng)、信任、互助等價(jià)值的認(rèn)同，并在互動(dòng)中表現(xiàn)出尊重與包容。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展基于文本信息進(jìn)行推斷與概括的邏輯思維，以及將閱讀輸入轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性語(yǔ)言輸出的遷移性思維。具體通過(guò)“從故事細(xì)節(jié)推斷人物情感”、“為故事續(xù)寫(xiě)不同結(jié)局”等思考任務(wù)實(shí)現(xiàn)。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“故事敘述評(píng)價(jià)量規(guī)”（如內(nèi)容完整性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性、情感表達(dá)）進(jìn)行簡(jiǎn)單的自評(píng)與互評(píng)；并能在課后反思本節(jié)課所使用的閱讀策略（如預(yù)測(cè)是否有效）對(duì)理解故事的幫助。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在理解友誼主題文本的基礎(chǔ)上，建立從“閱讀輸入”到“個(gè)性化表達(dá)輸出”的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換通道。確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)七年級(jí)學(xué)生“能根據(jù)提示簡(jiǎn)要描述自己和他人經(jīng)歷”的能力要求，以及本單元作為學(xué)期初開(kāi)啟綜合語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練的關(guān)鍵定位。掌握此樞紐能力，能為后續(xù)更復(fù)雜的敘事與寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。??教學(xué)難點(diǎn)預(yù)計(jì)有兩處：一是學(xué)生對(duì)文本中蘊(yùn)含的抽象情感與品質(zhì)（如“信任戰(zhàn)勝誤會(huì)”）的理解與內(nèi)化；二是在進(jìn)行個(gè)人故事表達(dá)時(shí)，克服語(yǔ)言組織障礙，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、情感與語(yǔ)言的初步統(tǒng)一。難點(diǎn)成因在于學(xué)生認(rèn)知正處于從具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過(guò)渡期，抽象概括能力尚在發(fā)展；且語(yǔ)言儲(chǔ)備不足以流暢表達(dá)復(fù)雜個(gè)人體驗(yàn)。突破方向在于提供高度結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言支持與情感共鳴的情境鋪墊。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作交互式PPT課件，內(nèi)含主題圖片、閱讀文本可視化圖表、分層任務(wù)指令、語(yǔ)言支架及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。準(zhǔn)備音頻材料（友誼主題歌曲或故事朗讀）。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層閱讀任務(wù)單（A/B版）、個(gè)人故事構(gòu)思圖形組織器（思維導(dǎo)圖模板）、“我的友誼故事”分享卡。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)本單元前兩節(jié)關(guān)于描述人物和日?；顒?dòng)的詞匯；回想一件與朋友之間讓自己印象深刻的趣事或小事。3.環(huán)境布置??將教室桌椅調(diào)整為便于4人小組討論的“島嶼式”布局；預(yù)留黑板或白板區(qū)域用于呈現(xiàn)核心詞匯與句型支架。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：1.2.教師播放一段簡(jiǎn)短、無(wú)對(duì)話的動(dòng)畫(huà)片段，內(nèi)容展示兩個(gè)角色從陌生到通過(guò)一次互助成為朋友的過(guò)程。播放后提問(wèn)：“Whatdidyousee?Howdidtheybeefriends?”（你看到了什么？他們是如何成為朋友的？）鼓勵(lì)學(xué)生用已知詞匯描述。2.3.教師展示幾張展現(xiàn)不同形式友誼的圖片（如一起學(xué)習(xí)、分享秘密、互相鼓勵(lì)），并親切解說(shuō)：“友誼就像彩虹，有不同的顏色。今天，我們一起來(lái)聊聊‘好朋友’這個(gè)話題。提起‘好朋友’，你腦海里第一個(gè)蹦出來(lái)的是誰(shuí)？為什么？”4.核心問(wèn)題提出與路徑明晰：1.5.從學(xué)生的回答中提煉關(guān)鍵詞（如help,kind,fun），自然引向黑板上的核心問(wèn)題：“Whatmakesagoodfriend?”（什么造就了一個(gè)好朋友？）2.6.教師明確學(xué)習(xí)路徑：“為了回答這個(gè)bigquestion，我們先一起去讀一個(gè)關(guān)于兩個(gè)男孩的小故事，看看他們的友誼經(jīng)歷了什么。然后，我們學(xué)著用英語(yǔ)講講你自己的友誼故事。準(zhǔn)備好了嗎？讓我們開(kāi)始吧！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：預(yù)測(cè)入文，激活圖式教師活動(dòng)：呈現(xiàn)閱讀課文標(biāo)題與一幅故事主旨插圖（如兩個(gè)男孩看似有矛盾，后又和好）。教師指向標(biāo)題和圖片，引導(dǎo)道：“別急著翻書(shū)，先猜猜看！根據(jù)標(biāo)題和圖片，你覺(jué)得這個(gè)故事可能關(guān)于什么？這兩個(gè)男孩之間會(huì)發(fā)生什么事？和你的同桌用中文快速交換一下猜想?！彪S后，邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享預(yù)測(cè)，教師用簡(jiǎn)單英語(yǔ)板書(shū)關(guān)鍵詞（如argue,problem,happyagain）。學(xué)生活動(dòng)：觀察標(biāo)題與圖片，與同伴進(jìn)行簡(jiǎn)短的中文或中英夾雜的預(yù)測(cè)討論，并自愿分享猜想。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.預(yù)測(cè)是否與視覺(jué)信息（圖片）相關(guān)聯(lián)。2.是否敢于提出合理的、甚至富有創(chuàng)意的猜想（不論對(duì)錯(cuò)）。3.在同伴交流時(shí)，能否做到輪流發(fā)言和傾聽(tīng)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★閱讀策略：預(yù)測(cè)。在閱讀前根據(jù)標(biāo)題、插圖等信息對(duì)內(nèi)容進(jìn)行猜想，能有效激活背景知識(shí)，提升閱讀興趣與目的性?！鴮W(xué)習(xí)提示：告訴學(xué)生“猜錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，閱讀的過(guò)程就是驗(yàn)證和修正猜想的過(guò)程，這本身就很有趣！”任務(wù)二：尋讀探脈，把握梗概教師活動(dòng)：下達(dá)清晰的尋讀指令：“現(xiàn)在，請(qǐng)大家快速默讀課文，時(shí)間兩分鐘。我們的任務(wù)是找出故事中的三個(gè)‘W’：Whoarethemainpersons?Whathappenedbetweenthem?Wherewasthekeyplace?”教師巡視，觀察學(xué)生的閱讀速度與方法，對(duì)逐詞默讀的學(xué)生輕聲提醒：“試試用眼睛掃視，找名字和動(dòng)詞。”學(xué)生活動(dòng)：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速閱讀課文，定位關(guān)鍵信息，并在文中做出簡(jiǎn)單標(biāo)記。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀。2.能否準(zhǔn)確找到并圈出主要人物名、關(guān)鍵事件動(dòng)詞和地點(diǎn)名詞。3.閱讀方式是否體現(xiàn)“尋讀”而非精讀。形成知識(shí)、思維、方法清單：★閱讀策略：尋讀。為獲取特定信息（如人物、事件、地點(diǎn)、時(shí)間）而進(jìn)行的快速閱讀，忽略次要細(xì)節(jié)?！锖诵脑~匯提?。褐魅斯彰═om,Jack），關(guān)鍵動(dòng)詞（argued,broke,helped,forgave），地點(diǎn)（school,playground）?！季S引導(dǎo)：“像偵探一樣尋找線索，而不是慢慢品味每一個(gè)單詞。”任務(wù)三：精讀品析，解構(gòu)細(xì)節(jié)教師活動(dòng)：將學(xué)生分成四人小組，發(fā)放A/B版分層任務(wù)單。A版任務(wù)側(cè)重梳理故事發(fā)展順序（用數(shù)字排序句子）；B版任務(wù)側(cè)重理解人物情緒變化（填寫(xiě)情緒變化曲線圖）。教師布置任務(wù)：“小組合作，根據(jù)你們的任務(wù)單，仔細(xì)閱讀課文，把故事的‘骨架’（A組）和‘情感線’（B組）理清楚。五分鐘后，我們需要A組和B組配對(duì)，互相講述你們的發(fā)現(xiàn)?！苯處熒钊胄〗M，提供詞匯支持，并提問(wèn)引導(dǎo)：“Lookatparagraph2,howdidTomfeelwhenhismodelplanebroke?Why?”（看第二段，Tom的模型飛機(jī)壞了時(shí)他感覺(jué)如何？為什么？）學(xué)生活動(dòng)：小組成員根據(jù)各自任務(wù)單進(jìn)行精讀、討論與填寫(xiě)。完成后，與完成另一種任務(wù)單的小組配對(duì)，相互解釋和分享發(fā)現(xiàn)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組分工是否明確，合作是否有效。2.任務(wù)單填寫(xiě)是否準(zhǔn)確反映了文本信息。3.在配對(duì)分享時(shí)，能否用英語(yǔ)或中英結(jié)合的方式清晰表達(dá)本組的發(fā)現(xiàn)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★故事要素：包括起因（argument）、經(jīng)過(guò)（accident&help）、結(jié)果（forgiveness&friendship）?！锴楦性~匯理解：angry,sorry,worried,happy,thankful?！献鲗W(xué)習(xí)策略：通過(guò)信息差任務(wù)的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生必須依靠交流與解釋才能完成完整理解，鍛煉溝通能力。任務(wù)四：深讀思辨，提煉內(nèi)涵教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回歸核心問(wèn)題：“Nowweknowthestorywell.Let'sthinkdeeper:WhatdidTomandJacklearnfromthisexperience?Whatmakesthemgoodfriendsintheend?”（現(xiàn)在我們已經(jīng)很了解這個(gè)故事了。讓我們想得更深一點(diǎn)：Tom和Jack從這次經(jīng)歷中學(xué)到了什么？到底是什么讓他們最終成為了好朋友？）鼓勵(lì)學(xué)生從文中尋找證據(jù)支持觀點(diǎn)。隨后，教師引入“友誼品質(zhì)詞匯云”，將學(xué)生提到的品質(zhì)（如forgiveness,honesty,help）添加到云圖中。學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立思考后，在全班范圍內(nèi)分享個(gè)人對(duì)故事內(nèi)涵的理解，并從文中找出支撐細(xì)節(jié)。共同構(gòu)建“友誼品質(zhì)詞匯云”。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀點(diǎn)是否有文本依據(jù)。2.能否使用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)抽象品質(zhì)。3.能否傾聽(tīng)并回應(yīng)同伴的觀點(diǎn)，形成思維碰撞。形成知識(shí)、思維、方法清單：★推斷性思維：基于文本事實(shí)（Jack幫助了Tom），推斷出抽象結(jié)論（Jack展現(xiàn)了kindness和helpfulness）?！锖诵母拍钌A：友誼不僅在于共享快樂(lè)，更在于困難時(shí)的支持、犯錯(cuò)后的諒解（Friendshipisaboutsupportandforgiveness）。▲價(jià)值觀滲透：“真正的朋友是那個(gè)在你需要時(shí)伸出援手，也能在你犯錯(cuò)后給你擁抱的人?！比蝿?wù)五：語(yǔ)言聚焦，搭建支架when...felt...because...和情感的關(guān)鍵句型提煉出來(lái)，呈現(xiàn)在PPT上，如：“Itallstartedwhen...（起因）/Hefelt...because...（感受與原因）/Whatsurprisedhimwasthat...（轉(zhuǎn)折）/Intheend,theylearnedthat...（感悟）”。教師逐句帶讀，并利用這些句型，以第一人稱視角（Tom或Jack）口頭示范復(fù)述故事片段：“LetmetryasTom:IfeltreallyangrywhenJacklaughedatmyplane...”學(xué)生活動(dòng)：跟讀關(guān)鍵句型，聽(tīng)教師示范。嘗試選擇一個(gè)人物視角，利用句型支架，在小組內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單的故事片段復(fù)述練習(xí)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確模仿句型結(jié)構(gòu)和發(fā)音。2.在復(fù)述練習(xí)中，能否正確運(yùn)用過(guò)去時(shí)態(tài)。3.是否嘗試將情感融入敘述。形成知識(shí)、思維、方法清單：★敘事句型支架：提供故事敘述的通用功能性句式，降低表達(dá)門(mén)檻?！镎Z(yǔ)法聚焦：一般過(guò)去時(shí)在敘事中的核心作用（動(dòng)詞過(guò)去式：argued,broke,helped,said）?！虒W(xué)提示：“這些句子就像蓋房子的磚塊，能幫你把故事搭起來(lái)。先學(xué)會(huì)用，再慢慢加上你自己的創(chuàng)意。”任務(wù)六：遷移初構(gòu)，個(gè)性表達(dá)教師活動(dòng)：發(fā)放“我的友誼故事”構(gòu)思圖形組織器（含who,when,whathappened,howIfelt,whatIlearned等欄目）。布置任務(wù)：“現(xiàn)在，輪到你們了！想一想你和你朋友之間的一次特別經(jīng)歷。用這個(gè)思維導(dǎo)圖把關(guān)鍵點(diǎn)記下來(lái)，不一定要寫(xiě)完整句子，關(guān)鍵詞就行?！苯處熝惨?，提供個(gè)別化詞匯支持（“想表達(dá)‘感動(dòng)’？可以說(shuō)‘touched’或‘moved’”），并鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)生活動(dòng)：靜心回憶，在圖形組織器上以關(guān)鍵詞形式記錄自己的友誼故事要點(diǎn)。部分學(xué)生可開(kāi)始嘗試組織語(yǔ)言，準(zhǔn)備分享。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.構(gòu)思圖是否包含了故事的基本要素。2.所選經(jīng)歷是否真實(shí)、有細(xì)節(jié)。3.是否嘗試使用本節(jié)課新學(xué)的詞匯或句型。形成知識(shí)、思維、方法清單：★從輸入到輸出：將閱讀獲得的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)與靈感，遷移應(yīng)用于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)?！飳?xiě)作過(guò)程策略：預(yù)寫(xiě)作構(gòu)思。用圖形工具整理思路是寫(xiě)作的第一步?！町惢С郑涸试S學(xué)生用中文記錄部分復(fù)雜想法，重點(diǎn)是完成故事構(gòu)思的結(jié)構(gòu)化。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層、變式的表達(dá)訓(xùn)練體系?；A(chǔ)層：學(xué)生依據(jù)自己的構(gòu)思圖，在小組內(nèi)用至少5句話分享自己的友誼故事。教師提供句型提示卡供有需要者參考。綜合層：邀請(qǐng)12位志愿者在全班面前分享。分享后，教師引導(dǎo)聽(tīng)眾依據(jù)“故事星標(biāo)準(zhǔn)”（一顆星：故事清楚；兩顆星：用上新詞；三顆星：有情感）進(jìn)行簡(jiǎn)單口頭評(píng)價(jià)。挑戰(zhàn)層：提出思辨性問(wèn)題：“Couldthestoryinthetextbookhaveadifferentending?IfyouwereTom,whatwouldyoudoafterJackhelpedyou?”（課文故事可以有不同結(jié)局嗎？如果你是Tom，在Jack幫助你之后你會(huì)怎么做？）供學(xué)有余力的學(xué)生課后思考討論。??反饋機(jī)制：小組內(nèi)分享時(shí)，同伴通過(guò)傾聽(tīng)和簡(jiǎn)單提問(wèn)（如“Thenwhathappened?”）給予反饋。全班分享時(shí)，教師進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)內(nèi)容的真實(shí)性和語(yǔ)言運(yùn)用的亮點(diǎn)（如準(zhǔn)確使用了一個(gè)新形容詞），并對(duì)普遍性的時(shí)態(tài)或用詞錯(cuò)誤進(jìn)行溫和糾正和強(qiáng)化。展示不同層次的構(gòu)思圖案例，讓學(xué)生直觀了解何為“有細(xì)節(jié)”的故事要點(diǎn)。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。教師提問(wèn)：“今天我們圍繞‘友誼’走了很豐富的一段路。我們首先通過(guò)讀別人的故事，學(xué)到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀策略、故事內(nèi)涵）然后，我們又嘗試開(kāi)始講自己的故事，這一步你覺(jué)得自己做得怎么樣？”邀請(qǐng)學(xué)生分享。接著，教師與學(xué)生共同完善黑板上的“友誼”主題思維導(dǎo)圖，將閱讀所得（故事、品質(zhì)）與表達(dá)準(zhǔn)備（句型、方法）整合起來(lái)。??作業(yè)布置：必做作業(yè)：1.完善課堂上的個(gè)人友誼故事構(gòu)思圖，并嘗試寫(xiě)成一篇58句的短文。2.熟讀課文，并標(biāo)注出描述情感的句子。選做作業(yè)：1.為課文故事畫(huà)一個(gè)四格漫畫(huà)，并配上英文句子說(shuō)明。2.采訪一位家人或朋友，問(wèn)他們“Whatdoyouthinkmakesagoodfriend?”，并記錄下他們的回答（中英文皆可）。最后，預(yù)告下節(jié)課將進(jìn)行“友誼故事分享會(huì)”，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：??1.書(shū)面鞏固：完成同步練習(xí)冊(cè)中與本課閱讀文本相關(guān)的詞匯填空與句子理解題。??2.朗讀與模仿：聽(tīng)讀課文錄音至少三遍，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并背誦文中描述人物情感的12個(gè)關(guān)鍵句子。拓展性作業(yè)：??完成課堂上布置的必做寫(xiě)作任務(wù)：根據(jù)已完善的構(gòu)思圖，撰寫(xiě)一篇關(guān)于個(gè)人友誼經(jīng)歷的58句短文。要求使用至少3個(gè)本課所學(xué)新詞匯，并嘗試使用過(guò)去時(shí)態(tài)。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：??1.創(chuàng)意改編：選擇一項(xiàng)完成：a)為課文故事編寫(xiě)一個(gè)不同的結(jié)局（35句英文）。b)將課文故事改編成一個(gè)簡(jiǎn)短的對(duì)話劇本（與同伴合作）。??2.微型項(xiàng)目：“友誼名言簿”。收集23句關(guān)于友誼的中英文名言或諺語(yǔ)，并選擇其中一句，用一幅小畫(huà)或一個(gè)自己的小故事來(lái)解釋其含義。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★核心閱讀策略：預(yù)測(cè)與尋讀。這是兩種高效的主動(dòng)性閱讀方法，能提升閱讀速度和目的性，需在后續(xù)閱讀中持續(xù)練習(xí)。??★友誼主題詞匯拓展：beyond“friend”，可學(xué)習(xí)buddy,pal,closefriend,bestfriend等近義詞，并體會(huì)細(xì)微語(yǔ)境差異。??★人物描述詞匯庫(kù)：性格：kind,honest,funny,helpful,patient。外貌：tall/short,curly/straighthair,glasses。注意形容詞的準(zhǔn)確使用。??★情感表達(dá)句式：“He/Shefelt…because…”“Itmadehim/herfeel…”是連接事件與情感的核心橋梁，使敘述更有深度。??★敘事時(shí)間錨點(diǎn)：掌握如“Oneday…”,“Afterthat…”,“Suddenly…”,“Intheend…”等連接詞，能讓故事敘述更流暢、有條理。??★一般過(guò)去時(shí)標(biāo)志：敘事中要特別注意動(dòng)詞過(guò)去式的變化規(guī)則（規(guī)則ed/不規(guī)則變化）和發(fā)音，這是敘事語(yǔ)法的基石。??▲文化對(duì)比視角：不同文化中對(duì)“友誼”的表達(dá)和期待可能存在差異。例如，有些文化更強(qiáng)調(diào)朋友間的直言不諱，有些則更注重和諧。鼓勵(lì)保持開(kāi)放心態(tài)。??▲從故事到感悟：一個(gè)好的友誼故事敘述，結(jié)尾往往可以自然升華到一點(diǎn)小感悟，如“Ilearnedthattruefriendshipisabout…”（我懂得了真正的友誼在于……）。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估：本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過(guò)觀察學(xué)生任務(wù)單的完成情況與小組分享，大部分學(xué)生能把握故事脈絡(luò)，并能在支架輔助下進(jìn)行個(gè)人故事構(gòu)思。情感目標(biāo)在“友誼品質(zhì)詞匯云”構(gòu)建和故事分享環(huán)節(jié)有顯著體現(xiàn)，課堂氛圍積極融洽。然而，部分學(xué)生在獨(dú)立運(yùn)用過(guò)去時(shí)態(tài)進(jìn)行完整敘述時(shí)仍顯吃力，說(shuō)明語(yǔ)言自動(dòng)化程度仍需后續(xù)持續(xù)訓(xùn)練來(lái)鞏固。??（二）環(huán)節(jié)有效性分析：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的無(wú)聲動(dòng)畫(huà)和圖片討論成功激發(fā)了興趣與舊知。新授環(huán)節(jié)的六個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從策略訓(xùn)練到思維深化再到語(yǔ)言聚焦，邏輯清晰。其中，任務(wù)三（分層合